Общество и общественные отношения
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у студентов системное представление об обществе как динамической системе, раскрыть роль социальных институтов в удовлетворении потребностей и проанализировать типы обществ в контексте глобализации.
- Образовательная задача: изучить основные признаки общества как системы, классифицировать социальные институты и типы обществ, раскрыть сущность процесса глобализации.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа социальных явлений, умение устанавливать причинно-следственные связи между потребностями человека и возникновением социальных институтов.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской ответственности и осознанию своего места в системе общественных отношений в условиях глобального мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития социальной науки.
- Осознание ценности социальных норм и институтов для стабильного развития общества.
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать социальные объекты.
- Навыки смыслового чтения текстов обществоведческой тематики.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Владение знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его сфер и институтов.
- Умение выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов.
- Понимание сущности глобализации и её влияния на развитие современного общества.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение — формирование внутренней позиции студента на основе осознания себя как части общества.
- Смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (зачем мне знать структуру общества).
Регулятивные УУД
- Целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
- Самоконтроль и коррекция — внесение необходимых дополнений в план действий.
Познавательные УУД
- Общеучебные — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Логические — анализ объектов с целью выделения признаков, синтез как составление целого из частей.
- Постановка и решение проблемы — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Типы обществ» (по числу студентов).
- Подготовить презентацию со схемами «Сферы общественной жизни» и «Социальные институты».
- Подготовить 4 конверта с набором карточек для приёма «Мозаика» (темы: Традиционное общество, Индустриальное общество, Постиндустриальное общество, Глобализация).
- Проверить работу проектора и акустической системы для демонстрации короткого видеоролика о глобализации.
- Выписать на доску ключевой проблемный вопрос урока: «Является ли современное общество устойчивой системой в условиях глобальных вызовов?».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание студентов на сложности понятия «общество».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, коллеги! Именно так я хочу обращаться к вам сегодня, ведь мы приступаем к изучению фундаментальной темы, которая касается каждого из нас напрямую. Посмотрите на экран. Здесь цитата Аристотеля: "Человек по природе своей есть существо общественное". Как вы думаете, почему мы не можем реализовать свой потенциал вне общества? Представьте, что вы оказались на необитаемом острове с полным набором ресурсов, но без единого человека. Станете ли вы личностью в полном смысле этого слова? Сегодня мы разберемся, как устроена та невидимая сеть, которая связывает нас всех, и почему она называется системой». | Слушают учителя, включаются в диалог. Отвечают на вопрос: «Вне общества человек не может освоить язык, культуру, нормы поведения. Личность формируется только в общении и деятельности с другими людьми». Приводят примеры «детей-маугли» как доказательство социальной сущности человека. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы понимаем, что человек и общество неразрывны. Но что именно делает группу людей обществом, а не просто толпой? Давайте разбираться».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о природе и обществе, выявить границы знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним материал прошлых лет. Мы знаем, что мир делится на природу и общество. Я буду называть объекты или явления, а вы — определять, к какой сфере они относятся: пчелиный улей, парламент, солнечная система, семья, интернет, лесной пожар. Отлично. А теперь вопрос посложнее: что объединяет такие разные вещи, как семья и интернет? Почему мы называем их элементами общества? В чем заключается системность общества? Почему, если убрать один элемент, например, экономику, все остальное тоже начнет рушиться? Запишите в тетрадях ваше краткое определение: что такое общество в широком смысле?» | Устно распределяют объекты: пчелиный улей — природа, парламент — общество и т.д. Пытаются сформулировать объединяющий признак: «Это создано людьми, это форма взаимодействия». Записывают определение в тетрадь: «Общество — это обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, включающая способы взаимодействия людей и формы их объединения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши определения верны, но они описывают статику. Наша задача сегодня — увидеть общество в динамике, как живой организм».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на доску. Там записан вопрос: "Является ли современное общество устойчивой системой в условиях глобальных вызовов?". Чтобы ответить на него в конце пары, нам нужно пройти по определенному маршруту. Что нам нужно узнать сначала? Что потом? Сформулируйте задачи нашего исследования». Учитель помогает структурировать ответы: 1. Признаки общества как системы. 2. Что такое социальные институты и зачем они нужны. 3. Как менялось общество во времени. 4. Что такое глобализация. | Формулируют задачи урока: «Нам нужно понять, из чего состоит общество», «Узнать, какие бывают типы обществ», «Понять, как глобализация меняет нашу жизнь». Записывают план урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Приступаем к первой точке нашего маршрута — системному строению общества».
Этап 4. Открытие нового знания: Общество как система (12 мин)
Цель этапа: раскрыть понятие «динамическая система», сферы общественной жизни и социальные институты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Общество — это сложная динамическая система. Что это значит? Во-первых, оно состоит из подсистем — сфер общественной жизни. Назовите их. Правильно: экономическая, социальная, политическая и духовная. Но система — это не просто сумма частей. Это связи. Используем приём "Сократовский диалог". Если в стране экономический кризис, как это отразится на духовной сфере? А на политической? Видите, изменения в одной части влекут изменения во всей системе. Это и есть динамизм. Запишите признаки системы: целостность, устойчивость, открытость, динамизм». | Отвечают на вопросы, анализируют взаимосвязи сфер: «Если в экономике кризис, у людей нет денег на театры и книги (духовная сфера), начинаются протесты и смена правительства (политическая сфера)». Записывают признаки системы в тетрадь. |
6 мин | «Теперь о кирпичиках, из которых строятся эти сферы. Это социальные институты. Институт — это исторически сложившаяся форма организации совместной деятельности людей. Зачем они нужны? Они удовлетворяют базовые потребности. Давайте соотнесем: Потребность в воспроизводстве рода — какой институт? Правильно, семья. Потребность в безопасности и порядке? Государство. Потребность в добыче средств к существованию? Экономика (производство). Потребность в передаче знаний? Образование. Потребность в решении духовных проблем? Религия. Если институт перестает удовлетворять потребность, он отмирает или трансформируется». | Участвуют в соотнесении потребностей и институтов. Записывают определение социального института и примеры в тетрадь. Обсуждают, какие новые институты появились недавно (например, институт цифровых коммуникаций). |
Запись в тетрадях
- Общество (в шир. смысле) — обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, включающая в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.
- Сферы общественной жизни: экономическая, социальная, политическая, духовная.
- Социальный институт — устойчивая форма организации совместной деятельности людей, направленная на удовлетворение базовых потребностей общества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели структуру общества. Но эта структура не застывшая. Она меняется в истории. Давайте посмотрим как».
Этап 5. Типология обществ и формы развития (10 мин)
Цель этапа: сравнить типы обществ (традиционное, индустриальное, постиндустриальное) и формы развития (революция, реформа, эволюция).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «История человечества — это переход от одного типа общества к другому. Используем приём "Диаграмма Венна" или сравнительную таблицу. У вас на столах рабочие листы. Давайте заполним их вместе. Я называю характеристику, а вы определяете тип общества. Основной фактор производства — земля? Традиционное. Массовое конвейерное производство? Индустриальное. Информация и знания? Постиндустриальное. А теперь о том, КАК происходят изменения. Есть эволюция (постепенно), реформа (сверху, частями) и революция (коренная ломка). Как вы думаете, какой путь предпочтительнее для системы?» | Заполняют сравнительную таблицу в рабочих листах. Дискутируют о формах развития: «Революция — это всегда риск разрушения системы, реформа — более безопасный способ адаптации». Приводят примеры из истории России (реформы Александра II, революция 1917 года). |
Запись в тетрадях
Линия сравнения | Традиционное | Индустриальное | Постиндустриальное |
|---|---|---|---|
Фактор пр-ва | Земля | Капитал | Информация |
Соц. структура | Сословия, касты | Классы | Страты, проф. деление |
Политика | Монархия, деспотия | Демократизация | Гражданское общество |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы живем в постиндустриальном обществе, где изменения происходят с невероятной скоростью. И это ведет нас к явлению, которое объединяет весь мир — глобализации».
Этап 6. Глобализация и её последствия (5 мин)
Цель этапа: раскрыть сущность глобализации и её противоречивый характер.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Глобализация — это процесс интеграции государств и народов в разных сферах деятельности. Посмотрите на свои вещи: где сделан ваш телефон? Где сшита одежда? Какую музыку вы слушаете? Это и есть глобализация. Но у нее есть две стороны. Используем приём "PMI (Плюс — Минус — Интересно)". Какие плюсы у глобализации? (Доступ к технологиям, товарам). Какие минусы? (Потеря самобытности, глобальные кризисы, терроризм). Как вы считаете, можно ли сегодня стране закрыться от всего мира и успешно развиваться? Приведите примеры». | Работают с приёмом PMI. Называют плюсы (путешествия, интернет, международное разделение труда) и минусы (стандартизация культуры, экологические проблемы). Обсуждают пример Северной Кореи как попытку изоляции и её последствия для экономики и общества. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Глобализация делает нас зависимыми друг от друга. Теперь мы готовы ответить на главный вопрос урока».
Этап 7. Первичное закрепление и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и провести самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Вернемся к нашему вопросу: "Является ли современное общество устойчивой системой в условиях глобальных вызовов?". Используйте формулу ПОПС для ответа: П — позиция (Я считаю, что...), О — обоснование (Потому что...), П — пример (...), С — следствие (Таким образом...). Пожалуйста, 2-3 человека озвучьте свои мысли». Учитель слушает ответы, корректирует логику. | Формулируют ответ по ПОПС-формуле. Пример: «Я считаю, что общество устойчиво, но требует постоянной адаптации. Потому что социальные институты способны трансформироваться под новые нужды. Например, переход на дистанционное образование в пандемию. Таким образом, системность позволяет нам выживать в кризисы». |
3 мин | «Теперь проведем экспресс-тест в формате ЕГЭ (3 вопроса на выбор ответа и 1 на установление соответствия). Ответы на экране для самопроверки. Поднимите руки те, у кого нет ошибок. Отлично! Теперь заполните лист самооценки: что было понятно, а что вызвало затруднение». | Решают тест, сверяются с эталоном. Заполняют листы самооценки («Я понял структуру общества», «Мне нужно еще раз прочитать про типы обществ»). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — студент активно участвовал в обсуждении, верно заполнил сравнительную таблицу типов обществ, правильно решил все задания экспресс-теста, аргументировал ответ по ПОПС-формуле.
- «4» — студент участвовал в обсуждении, допустил 1 ошибку в таблице или тесте, ответ по ПОПС-формуле дан без примеров.
- «3» — таблица заполнена частично, в тесте более 2 ошибок, студент затрудняется сформулировать вывод по теме урока.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая сфера общества кажется вам наиболее важной сегодня и почему? | Выявление понимания взаимосвязи сфер и личных приоритетов студента. |
Смогли бы вы назвать социальный институт, который «устарел»? | Проверка понимания динамики социальных институтов. |
Какой аспект глобализации пугает вас больше всего? | Эмоциональная рефлексия и связь теории с личными опасениями. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что общество — это не хаос, а сложнейший механизм, где всё связано со всем. Мы поняли, что наши личные потребности создают огромные структуры — институты, которые живут веками. Однако глобализация бросает нам вызов: сможем ли мы сохранить свою идентичность, оставаясь частью единого мира? На следующем уроке мы перейдем от общих структур к конкретному человеку — поговорим о социализации личности. Спасибо за работу, вы сегодня были отличными аналитиками!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1-2 учебника, выучить термины. | Знать определения: общество, система, институт, глобализация. |
Средний (повышающий) | Написать 3 примера влияния глобализации на культуру России. | Анализ конкретных примеров (кино, кухня, праздники, заимствования). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе: «Глобализация: путь к процветанию или к катастрофе?» | Аргументированное изложение своей позиции с использованием обществоведческих терминов. |