Искусство, его функции и достижения современного российского искусства
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут объяснить особенности искусства как формы духовной культуры, классифицировать его основные функции и аргументированно проанализировать пример достижения современного российского искусства.
- Сформировать представление об искусстве как особом способе освоения действительности и раскрыть его отличие от науки, религии, морали и других форм духовной культуры.
- Научить определять познавательную, эстетическую, воспитательную, коммуникативную, ценностно-ориентировочную и компенсаторную функции искусства на конкретных примерах.
- Развивать умение работать с визуальной и текстовой информацией, сравнивать позиции, формулировать тезис и подтверждать его аргументами.
- Воспитывать уважительное отношение к культурному наследию России, интерес к современным художественным практикам и готовность вести аргументированный диалог о спорных произведениях.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение искусства для личностного развития, культурной идентичности и общественного диалога.
- Проявляют уважение к культурному многообразию и к различным интерпретациям художественных произведений.
- Осознают связь культурной компетентности с будущей профессиональной и общественной деятельностью.
- Формируют ответственное отношение к оценке произведений искусства и избегают бездоказательных суждений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, короткого текста и цифровой презентации, различают факт, интерпретацию и оценочное суждение.
- Сравнивают искусство с наукой, религией и моралью по способу отражения действительности и ведущим средствам воздействия.
- Планируют парную и групповую работу, распределяют роли, соблюдают временные ограничения и представляют общий результат.
- Формулируют тезис, подбирают к нему пример и аргументируют собственную позицию в устной и письменной форме.
- Осуществляют самооценку понимания темы и корректируют затруднения по итогам рефлексии.
Предметные
- Знать признаки искусства как формы духовной культуры и его основные виды: литературу, музыку, изобразительное искусство, архитектуру, театр, кино, хореографию и цифровое искусство.
- Уметь раскрывать содержание основных функций искусства: эстетической, познавательной, воспитательной, коммуникативной, ценностно-ориентировочной и компенсаторной.
- Уметь отличать художественный образ от научного понятия и религиозного символа, объясняя специфику образно-эмоционального воздействия искусства.
- Уметь анализировать пример современного российского искусства по критериям: вид, художественные средства, функция, общественная или культурная значимость.
- Владеть алгоритмом аргументированного ответа по обществознанию: тезис — объяснение — пример — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения искусства как части духовной культуры и общественной коммуникации.
- Осмысливают связь художественных образов с ценностями, исторической памятью и гражданской идентичностью.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать произведения, которые вызывают разные эмоциональные и эстетические оценки.
- Оценивают собственный интерес к разным видам искусства и возможные направления дальнейшего культурного самообразования.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования и планируют последовательность действий при анализе произведения.
- Распределяют время между чтением материала, обсуждением в паре и представлением результата.
- Проверяют соответствие ответа критериям: назван вид искусства, раскрыта функция, приведён конкретный пример.
- Обнаруживают неточность в собственном суждении и корректируют его после обсуждения с одноклассником.
- Осуществляют самооценку по шкале понимания материала и формулируют индивидуальный вопрос для дальнейшего изучения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки искусства и обобщают их в схеме.
- Классифицируют примеры художественной деятельности по видам искусства и ведущим функциям.
- Устанавливают причинно-следственную связь между художественным образом, эмоциональным воздействием и общественным смыслом произведения.
- Сопоставляют искусство с наукой, религией и моралью по заданным основаниям.
- Моделируют аргументированный ответ по формуле «тезис — объяснение — пример — вывод».
Коммуникативные УУД
- Формулируют уточняющие вопросы к позиции партнёра и отвечают на них по существу.
- Распределяют роли в паре: аналитик, докладчик, контролёр критериев.
- Представляют общий вывод, используя обществоведческие понятия и конкретные примеры.
- Аргументированно выражают согласие или несогласие, отделяя оценку произведения от оценки личности собеседника.
- Разрешают содержательные разногласия через обращение к критериям анализа и фактам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями и краткими описаниями произведений современного российского искусства: архитектурного объекта, кинофильма, музыкального проекта, театральной постановки, цифровой инсталляции и произведения изобразительного искусства.
- Подготовить первый экран с двумя контрастными визуальными примерами и вопросом: «Можно ли назвать это искусством? Почему?»
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на пару, всего 15–18 экземпляров; на каждой карточке указать произведение, вид искусства, контекст и вопросы для анализа.
- Распечатать мини-лист самооценки и «билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску схему «Художественный образ → эмоциональное воздействие → личный или общественный смысл».
- Подготовить памятку с формулой аргументации: «Я считаю, что… потому что… Например,… Следовательно,…».
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут, маркеры и стикеры двух цветов для фиксации функций искусства.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, ноутбук с презентацией и доступ к заранее загруженным изображениям без необходимости подключения к интернету.
- Заранее отобрать примеры без спорного возрастного содержания и проверить корректность сведений о современных российских авторах и произведениях.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и создать проблемную ситуацию, требующую новых знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к учащимся: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не как зрители, которые просто называют, понравилось им произведение или нет, а как исследователи культуры. На экране вы видите два объекта: фрагмент современной архитектуры и цифровую художественную инсталляцию. Ваша задача — пока не давать окончательный ответ, а зафиксировать первое впечатление и вопрос, который возник." | Рассматривают изображения, индивидуально записывают по одному впечатлению и одному вопросу: «Что хотел сказать автор?», «Почему это считают искусством?». |
3 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно. Затем обсудите с соседом: что объединяет эти объекты и чем они отличаются от обычной полезной вещи? После этого несколько пар предложат формулировки классу. Не ограничивайтесь фразой "красиво" или "некрасиво": попробуйте назвать способ воздействия на человека." | Обсуждают в парах, формулируют признаки: «объект создан человеком», «он вызывает эмоции», «в нём есть замысел и образ». Представляют 2–3 версии классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного внешнего впечатления недостаточно. Чтобы объяснить, почему объект относится к искусству и какую роль он выполняет, нам нужны понятия и критерии. Сейчас выясним, какие знания уже есть у нас и чего не хватает."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о духовной культуре и подготовить основу для открытия особенностей искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске кластер "Духовная культура" и говорит: "В центре схемы находится понятие духовной культуры. Вспомните её основные формы. Я буду записывать ваши ответы, но прошу к каждому слову добавлять короткое пояснение: что именно создаётся или передаётся в этой форме культуры." | Называют и поясняют формы духовной культуры: «наука создаёт знания», «мораль регулирует поведение», «религия связана с верой и духовными ценностями», «искусство создаёт художественные образы», «образование передаёт знания и способы деятельности». |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание "Верно — неверно": "Отметьте в тетради буквы В или Н. Первое: искусство всегда создаётся только для развлечения. Второе: художественный образ может передавать отношение автора к действительности. Третье: научное понятие и художественный образ воздействуют на человека одинаково. Четвёртое: произведение искусства может выполнять несколько функций одновременно." После проверки учитель просит объяснить один спорный ответ. | Отмечают ответы: «Н, В, Н, В». Обосновывают: «искусство может воспитывать и познавать», «образ передаёт не только информацию, но и отношение», «одно произведение способно одновременно вызывать эмоции, сообщать знания и объединять людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что искусство является формой духовной культуры и создаёт художественные образы. Но пока не ответили на главный вопрос: по каким признакам искусство отличается от других форм культуры и какие задачи оно выполняет. Сформулируем этот вопрос точнее."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Представьте, что один человек говорит: "Искусство — это только то, что красиво", а другой утверждает: "Главное в искусстве — точное отражение реальности". Кто из них прав? Можно ли доказать или опровергнуть эти позиции с помощью обществоведческих понятий?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: образ, эмоция, смысл, функция. | Высказывают предположения: «обе позиции односторонние», «искусство может быть не только красивым», «важны замысел, образ и воздействие». Записывают проблемный вопрос. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какой план поможет нам ответить на проблему? Предлагаю проверить ваши варианты и зафиксировать общий план: определить признаки искусства, раскрыть его функции, сравнить его с другими формами культуры и применить знания к современному российскому примеру." | Формулируют цель урока и принимают план: «сначала понять особенности искусства, затем разобрать функции, после этого проанализировать современное произведение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока мы должны не просто перечислить функции искусства, а объяснить их на конкретном примере. Переходим к открытию нового знания и проверим, как работает предложенный план."
Этап 4. Открытие нового знания. Особенности и функции искусства (10 мин)
Цель этапа: сформировать системное представление об искусстве как образном, эмоционально-ценностном и коммуникативном освоении действительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу сравнения и говорит: "Посмотрите на три способа освоения мира. Наука стремится получить проверяемое знание, мораль оценивает поступки с точки зрения добра и долга, а искусство создаёт художественный образ. Художественный образ не копирует действительность механически: автор отбирает детали, переосмысливает их и выражает отношение. Запишите определение: искусство — форма духовной культуры, в которой действительность осваивается и преобразуется посредством художественных образов." | Записывают определение. Заполняют в тетради две колонки: «художественный образ» и «научное понятие». Формулируют различие: «образ конкретен, эмоционален и допускает интерпретацию; понятие стремится к обобщённости и точности». |
3 мин | Учитель показывает схему функций и объясняет: "Эстетическая функция связана с созданием и переживанием прекрасного, познавательная помогает понять человека и эпоху, воспитательная влияет на ценности и поступки, коммуникативная соединяет автора и зрителя, ценностно-ориентировочная помогает осмыслить добро, зло, свободу и ответственность, компенсаторная даёт эмоциональную поддержку и возможность пережить то, чего нет в непосредственной жизни. Одно произведение может выполнять сразу несколько функций." | По кратким примерам называют функции: к историческому фильму относят познавательную и коммуникативную; к песне о гражданской солидарности — воспитательную и коммуникативную; к пейзажу — эстетическую и компенсаторную. |
3 мин | Учитель организует приём "Сократовский диалог": "Если картина показывает историческое событие, какую функцию она выполняет? Только познавательную? Может ли она влиять на отношение зрителя? Если произведение вызывает спор, означает ли это, что оно не является искусством? Что нам нужно анализировать кроме личного вкуса?" Учитель возвращает ответы к схеме на доске. | Отвечают: «картина может познавать прошлое и одновременно воспитывать или ориентировать в ценностях»; «спор не отменяет художественной природы»; «нужно анализировать замысел, образные средства, контекст и воздействие». |
Запись в тетрадях
- Искусство — форма духовной культуры, основанная на создании художественных образов.
- Особенности искусства: образность, эмоциональность, многозначность, ценностное содержание, авторский замысел и возможность интерпретации.
- Основные функции: эстетическая, познавательная, воспитательная, коммуникативная, ценностно-ориентировочная, компенсаторная.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятийный инструмент: мы можем отличить художественный образ от научного понятия и назвать функции искусства. Следующий шаг — проверить этот инструмент на конкретных достижениях современного российского искусства."
Этап 5. Парное исследование современных российских произведений (9 мин)
Цель этапа: применить понятия о видах и функциях искусства к анализу конкретных культурных объектов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одним примером и объясняет: "На карточке указано произведение или художественный проект современного российского искусства. Ваша задача — не пересказать описание, а провести мини-исследование. Ответьте на четыре вопроса: к какому виду искусства относится объект, какие художественные средства использованы, какую функцию он выполняет прежде всего и какую дополнительную функцию можно доказать?" | Получают карточки, распределяют роли: один ученик анализирует содержание и функции, второй контролирует наличие примера и готовит представление результата. |
5 мин | Учитель запускает таймер и консультирует пары: "Используйте формулу аргументации. Сначала назовите тезис: "Ведущая функция —…" Затем объясните, каким образом произведение воздействует на зрителя или слушателя. После этого приведите деталь из карточки и сделайте вывод. Если вы не согласны с предполагаемой функцией, предложите свою классификацию, но обоснуйте её." | Работают в парах с карточкой 5 минут. Заполняют таблицу: «вид искусства — средство — функция — доказательство». Формулируют ответ по модели «Я считаю, что… потому что… Например,… Следовательно,…». |
3 мин | Учитель приглашает 3 пары к кратким сообщениям: "На представление каждой пары — не более 40 секунд. Остальные слушают с задачей: определить, назвали ли выступающие функцию и подтвердили ли её конкретной деталью." После каждого сообщения задаёт уточняющий вопрос: "Какая ещё функция возможна?" | Три пары представляют результаты, остальные фиксируют в тетради по одному примеру современной культуры и задают уточняющие вопросы: «Почему вы считаете функцию воспитательной, а не только эстетической?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что современное российское искусство представлено в разных формах — от кино и архитектуры до цифровых проектов. При этом функция не определяется одним названием произведения: её нужно доказывать через художественные средства, содержание и воздействие. Теперь проверим, насколько самостоятельно каждый из вас умеет применять этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание признаков и функций искусства, закрепить умение аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и говорит: "Выполните три задания. Первое: соотнесите ситуацию и функцию искусства. Второе: объясните, чем художественный образ отличается от научного понятия. Третье: напишите мини-ответ на вопрос: "Почему одно произведение может выполнять несколько функций?" Используйте не менее одного конкретного примера. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Индивидуально выполняют три задания: устанавливают соответствия, формулируют различие, пишут мини-ответ из 3–4 предложений с примером. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте себя. В ответе должны быть названы признаки образности и эмоционально-ценностного воздействия, а также объяснено, что функции связаны с разными сторонами произведения. Ошибки не стирайте: отметьте их условным знаком и исправьте рядом." | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают исправления, ставят рядом с каждым заданием знак «+», «±» или «−». |
Эталон решения
1) Исторический фильм, который помогает понять эпоху, — познавательная функция; если он формирует отношение к поступкам героев, добавляется воспитательная функция. 2) Художественный образ отличается от научного понятия конкретностью, эмоциональностью, авторской интерпретацией и многозначностью. 3) Произведение воздействует одновременно на знания, эмоции, ценности и коммуникацию, поэтому функции искусства взаимосвязаны и могут сочетаться.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет называть функции. Особое внимание нужно уделять доказательству: функция должна быть связана с конкретным содержанием или художественным приёмом. Завершим урок осмыслением результата и личной позиции."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные понятия, выявить затруднения и определить перспективу дальнейшего изучения искусства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём "Светофор": "Покажите цвет, который соответствует вашей готовности. Зелёный — вы можете объяснить особенности искусства и доказать его функцию на примере. Жёлтый — основное понятно, но трудно подобрать аргумент. Красный — требуется повторить различия между функциями. После выбора запишите одно конкретное затруднение." | Поднимают карточку зелёного, жёлтого или красного цвета, записывают затруднение: «путаю воспитательную и ценностно-ориентировочную функции», «нужно учиться точнее связывать функцию с примером». |
3 мин | Учитель раздаёт "Билет на выход": "Ответьте письменно на три вопроса. Какой признак делает искусство особой формой духовной культуры? Какая функция проявляется в выбранном вами современном российском примере? Какой вопрос об искусстве вы хотели бы исследовать дальше? Передайте билет мне при выходе." | Заполняют билет на выход, называют конкретный пример современного искусства и объясняют одну его функцию. Формулируют личный вопрос для дальнейшего изучения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы перешли от впечатления к анализу: научились видеть в произведении образ, замысел, художественные средства и функции. Ваши билеты на выход помогут определить, какие понятия стоит повторить в начале следующего занятия."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены вид искусства и не менее двух функций, приведены конкретные признаки или детали произведения, ответ логично построен по формуле «тезис — объяснение — пример — вывод».
- «4» — правильно определены вид искусства и основная функция, приведён уместный пример, но объяснение неполное или недостаточно точно раскрыта дополнительная функция.
- «3» — назван вид искусства и одна функция, однако аргументация носит общий характер, пример связан с произведением частично или допущена одна существенная неточность в понятиях.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак искусства как формы духовной культуры вы теперь можете объяснить своими словами? | Проверка осознанности основного понятия и умения перейти от определения к самостоятельной формулировке. |
Какую функцию современного произведения вы смогли доказать лучше всего? | Выявление уровня применения понятий к конкретному культурному материалу. |
Какая функция или различие между формами духовной культуры осталось не вполне понятным? | Диагностика точек затруднения для коррекции на следующем уроке. |
Какой вопрос о современном российском искусстве вы хотели бы исследовать дальше? | Поддержка познавательной мотивации, инициативы и индивидуальной образовательной траектории. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что искусство нельзя свести только к развлечению или внешней красоте. Оно создаёт художественные образы, помогает познавать мир, выражает ценности, объединяет людей и воздействует на эмоциональный опыт. Типичная ошибка при анализе — назвать функцию без доказательства; поэтому всегда связывайте её с содержанием, художественным средством и воздействием произведения. На следующем уроке мы продолжим исследовать духовную культуру и рассмотрим, как культурные нормы и ценности влияют на жизнь человека и общества."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по трём произведениям современного российского искусства разных видов: указать вид искусства, художественный образ, две функции и по одному доказательству для каждой функции. | Закрепляет классификацию видов и функций искусства; при проверке обратить внимание на конкретность доказательств и правильное употребление терминов. |
Средний (повышающий) | Написать обществоведческий ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему искусство является особой формой духовной культуры?» Использовать не менее трёх признаков и два конкретных примера. | Развивает умение строить связный аргументированный ответ; при проверке оценивать тезис, объяснение, примеры и вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одного современного российского художественного проекта: описать контекст, определить ведущие функции, сопоставить две возможные интерпретации и сформулировать собственную оценку. | Развивает исследовательское и критическое мышление, умение различать факт и интерпретацию; при проверке учитывать самостоятельность анализа и корректность источников. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое искусство как форма духовной культуры? Чем художественный образ отличается от научного понятия? Назовите не менее четырёх функций искусства. Почему одно произведение может выполнять несколько функций? Как доказать функцию искусства на конкретном примере?»
