Деятельность как способ существования людей
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут объяснить, почему деятельность является способом существования людей, распознавать её структуру и применять понятия «субъект», «объект», «мотив», «цель», «средства», «действия», «результат» для анализа не менее двух жизненных ситуаций.
- Образовательная задача: выявить и сформулировать признаки деятельности, отличающие её от простого поведения или случайного действия.
- Развивающая задача: научиться анализировать практические ситуации, устанавливать связи между мотивом, целью, средствами и результатом, аргументировать выводы.
- Развивающая задача: развивать умение задавать вопросы, выдвигать гипотезы и уточнять их в проблемном диалоге.
- Воспитательная задача: осмыслить личную ответственность человека за выбор целей, средств и последствия собственной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что целенаправленная деятельность помогает человеку преобразовывать окружающий мир и самого себя.
- Ученик проявляет интерес к анализу собственных учебных, творческих и профессиональных целей.
- Ученик соотносит выбор средств деятельности с ответственностью за возможные последствия.
- Ученик уважительно относится к различным мотивам и жизненным стратегиям людей.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из описания жизненной ситуации и выделяет её существенные элементы.
- Ученик выстраивает логическую модель деятельности и устанавливает связи между её компонентами.
- Ученик аргументирует позицию примерами и корректно дополняет или оспаривает аргументы одноклассников.
- Ученик проверяет гипотезу на нескольких ситуациях и оценивает, достаточно ли оснований для вывода.
Предметные
- Ученик объясняет, почему деятельность рассматривается как специфически человеческий способ взаимодействия с миром.
- Ученик называет компоненты структуры деятельности: субъект, объект, мотив, цель, средства, действия и результат.
- Ученик умеет различать мотив и цель на примерах учёбы, труда и общения.
- Ученик анализирует практическую ситуацию и определяет её компоненты, возможный результат и последствия.
- Ученик формулирует обоснованный вывод о роли деятельности в жизни человека и общества.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную тему с личным опытом постановки и достижения целей.
- Осознают смысл учебной деятельности как средства развития и профессионального самоопределения.
- Оценивают личную ответственность за выбранные способы действий.
- Проявляют готовность уважать самостоятельный выбор других людей.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную проблему и цель работы на уроке.
- Планируют последовательность анализа ситуации по заданным компонентам.
- Сверяют собственную модель деятельности с критериями и исправляют пропуски.
- Оценивают, какие понятия усвоены уверенно, а какие требуют повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки деятельности в описании конкретного случая.
- Сравнивают целенаправленное действие и поведение, не имеющее осознанной цели.
- Строят модель взаимосвязи мотива, цели, средств, действий и результата.
- Проверяют объяснение на примерах и формулируют вывод на основе анализа.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальном проблемном диалоге и формулируют вопросы по теме.
- Объясняют свою позицию, приводя точные примеры и логические основания.
- Слушают аргументы одноклассников и дополняют ответы без перехода на личности.
- Совместно уточняют определения и договариваются о формулировке общего вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемной ситуацией о школьной инициативе, схемой структуры деятельности и двумя практическими кейсами для фронтального анализа.
- Распечатать диагностическую карточку с двумя жизненными ситуациями — по одной на ученика; подготовить ещё один экземпляр с ключом для учителя.
- Подготовить по одному стикеру на каждого ученика для финального билета на выход.
- Заранее начертить на доске таблицу «Компонент деятельности — вопрос для анализа — пример» и оставить место для общего вывода.
- Подготовить маркеры для доски и таймер для коротких индивидуальных заданий.
- На слайде с практическим кейсом разместить текст: «Десятиклассники заметили, что в школьной библиотеке редко берут книги. Они решили выяснить причины, провели опрос и предложили организовать выставку книг по интересам» — без предварительно подписанных компонентов.
- На доске или отдельном слайде подготовить схему с незаполненными полями: субъект, объект, мотив, цель, средства, действия, результат.
- Оборудование: компьютер и проектор либо интерактивная доска; при отсутствии техники использовать распечатанные материалы и схему на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в обсуждение вопроса о том, что отличает осмысленную деятельность от простого действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран две короткие ситуации: «Ученик нажал кнопку звонка случайно» и «Ученик подготовил выступление, чтобы убедить класс поддержать школьный проект». «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран: в обоих случаях человек что-то делает. Но можно ли сказать, что оба поступка одинаково осмысленны? Что вы заметили? Пока не давайте окончательного определения — нам важно разобраться в вопросе». | Сравнивают две ситуации и называют предварительные различия: «Во втором случае есть намерение», «Первое действие случайное», «Во втором случае человек рассчитывает на результат». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему люди не просто приспосабливаются к миру, но и преобразуют его, создают новые вещи, отношения и идеи? Что делает отдельное действие частью осмысленного процесса? Запишите в тетради одно предположение. Мы проверим его на практических примерах». Учитель фиксирует на доске слова «цель», «результат», «намерение», не объявляя их пока готовым ответом. | Записывают индивидуальное предположение; двое-трое учеников зачитывают варианты: «Человек действует ради цели», «Он заранее представляет результат», «Он использует средства, чтобы что-то изменить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне похожие действия могут различаться намерением и ожидаемым результатом. Теперь проверим, какие знания помогут нам точнее объяснить эту разницу."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о потребностях, мотивах, целях и результатах человеческих поступков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним ситуации, в которых вы учились, занимались спортом или готовили совместное мероприятие. Что обычно побуждает человека начать дело? Чем причина, побуждающая действовать, отличается от результата, к которому человек стремится? Приведите один конкретный пример». Учитель записывает ответы в два столбца: «побуждает» и «представляется заранее». | Называют примеры и различают побуждение и предполагаемый результат: «Хочу поступить в вуз — это мотив», «Подготовить портфолио к определённому сроку — цель»; при необходимости уточняют первоначальные формулировки. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала полминуты подумайте самостоятельно: что потребуется человеку, чтобы превратить намерение в результат? Затем минуту обсудите с соседом. После этого назовём идеи всему классу». Учитель собирает ответы и задаёт уточняющие вопросы: «Кто выполняет действие? На что оно направлено? Чем человек пользуется?» | Индивидуально записывают одно предположение, обсуждают его в парах одну минуту, затем предлагают классу элементы: «Нужен человек, который действует», «Нужен объект или задача», «Нужны знания и инструменты», «Нужны конкретные действия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас уже появились предположения о побуждении, цели, участнике и средствах. Но пока мы не знаем, как объединить их в точную модель. Сформулируем затруднение и цель нашего исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить, почему для анализа деятельности недостаточно назвать только действие и его результат, и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует ситуацию: «Два выпускника готовятся к экзамену. Один хочет получить знания для будущей профессии, другой — только выполнить семейное обещание. Оба читают материалы и решают задания. Можно ли по одним и тем же действиям понять, почему они занимаются? Что останется незаметным, если мы назовём только итог — подготовку к экзамену?» | Сравнивают мотивы персонажей и отвечают: «Нет, одинаковое действие может иметь разные причины», «Нужно знать, что побуждает человека», «Нужно различать мотив и цель». |
3 мин | Учитель ведёт проблемный диалог: «Если мотив и цель не одно и то же, как их различить? Может ли цель быть достигнута без средств и действий? Что ещё нужно указать, чтобы объяснить процесс полностью? Как мы проверим, что наша модель работает?» Затем записывает сформулированную классом цель: «Выявить структуру деятельности и научиться применять её для анализа ситуаций». | Формулируют затруднение: «Не хватает точных понятий и связей между ними». Предлагают план: разобрать жизненный случай, выделить компоненты, сопоставить их с моделью, применить модель к другой ситуации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили задачу: не просто перечислить действия, а восстановить весь путь от побуждения до результата. Проверим наши предположения на конкретном школьном примере."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ практической ситуации (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: вывести при анализе практического случая структуру деятельности и установить смысл её основных компонентов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране полный кейс: «Десятиклассники заметили, что в школьной библиотеке редко берут книги. Они решили выяснить причины: подготовили вопросы, опросили одноклассников и библиотекаря, сравнили ответы. Затем предложили организовать выставку книг по интересам и составили план её проведения. Через месяц число посетителей выставки выросло». «Прочитайте ситуацию целиком. Пока не подписывайте компоненты: сначала определите, что здесь действительно изменилось и какой итог прямо назван в тексте». | Читают кейс, называют объект преобразования и результат: «Изменилось отношение школьников к библиотеке», «Появилась выставка», «У выставки стало больше посетителей». |
4 мин | Учитель рисует на доске таблицу с пустыми строками и задаёт вопросы: «Кто действует? На что направлены действия? Что побудило школьников взяться за дело? Какой результат они хотели получить? Обратите внимание: мотив отвечает на вопрос, что побуждает, а цель — какой результат человек заранее представляет». Учитель заносит ответы учеников в таблицу, уточняя формулировки, но не подменяя их. | Предлагают и записывают: субъект — десятиклассники; объект — ситуация с посещением библиотеки и организация выставки; мотив — желание сделать библиотеку востребованной; цель — организовать выставку по интересам и привлечь посетителей. Обосновывают ответы цитатами или деталями кейса. |
3 мин | Учитель продолжает диалог: «Какие средства помогли приблизиться к цели? Какие действия были выполнены? В чём отличие средства от действия? Что в случае можно считать результатом, а что — последствием?» На доске появляются отдельные подписи, а учитель стрелками показывает последовательность от мотива к результату. | Определяют средства: вопросы для опроса, знания, время, участие библиотекаря; действия: опросить, сравнить ответы, предложить и организовать выставку; результат — проведённая выставка и рост числа посетителей. Замечают, что дальнейшее изменение читательских привычек может быть последствием. |
3 мин | Учитель показывает схему «Субъект → объект; мотив → цель → средства и действия → результат» и уточняет: «Эта схема не означает, что каждый процесс всегда идёт строго по прямой: результат может изменить первоначальную цель, а человек — выбрать другие средства. Но для анализа нам нужен полный набор вопросов. Как теперь ответим на исходный проблемный вопрос: почему деятельность — особый способ существования людей?» | Переносят схему в тетрадь и формулируют вывод: «В деятельности человек осознанно ставит цели, использует средства, преобразует мир и самого себя», «Люди действуют не только как реакция на обстоятельства, но и создают новые результаты». |
Запись в тетрадях
- Деятельность — осознанное взаимодействие человека с окружающим миром, направленное на достижение цели и преобразование действительности и самого человека.
- Структура деятельности: субъект — тот, кто действует; объект — то, на что направлена деятельность; мотив — побуждение к деятельности; цель — представляемый результат; средства — то, с помощью чего действуют; действия — конкретные шаги; результат — достигнутый итог.
- Мотив отвечает на вопрос «что побуждает?», цель — «какого результата стремятся достичь?».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили модель по реальному случаю и увидели, что компоненты связаны между собой. Теперь проверим, умеем ли мы применять эту модель самостоятельно, не опираясь на готовые подписи."
Этап 5. Первичное закрепление: фронтальный разбор нового кейса (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение компонентов деятельности при совместном анализе новой практической ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предъявляет новую ситуацию: «Чтобы сократить количество пищевых отходов в школьной столовой, группа учеников в течение недели записывала, какие блюда чаще остаются нетронутыми. Они обсудили данные с работниками столовой и предложили изменить порядок сбора обратной связи и размер порций по выбору». «Сейчас применим нашу модель. Ищите в тексте подтверждение каждого ответа, а не угадывайте по одному слову». | Читают ситуацию и готовятся выделять компоненты; отмечают, что речь идёт о наблюдении, сборе данных и предложении изменений. |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «Кто субъект? Что является объектом? Какой мотив можно предположить, а какие сведения для уверенного вывода ещё нужны? Какую цель поставили участники? Какие средства и действия названы? Какой результат уже достигнут, а какой только ожидается?» Учитель подчёркивает разницу между фактом из текста и обоснованным предположением. | Дают ответы: субъект — группа учеников; объект — организация питания и количество отходов; возможный мотив — уменьшить потери и сделать выбор удобнее, но мотив прямо не назван; цель — найти способы сократить отходы; средства — записи наблюдений и обсуждение с работниками; действия — наблюдать, фиксировать, обсуждать, предлагать; достигнутый результат — сформулировано предложение, сокращение отходов пока не подтверждено. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Почему важно не объявлять предложенный эффект уже достигнутым результатом? Какая информация позволила бы проверить, что цель действительно достигнута?» Затем предлагает классу сформулировать критерий хорошего анализа: «Назовите компонент и подтвердите его данными ситуации». | Отвечают: «Нужно провести изменения и сравнить данные до и после», «Пока есть только предложение, а не доказанное сокращение отходов». Формулируют критерий: «Каждый компонент называем отдельно и подкрепляем текстом либо прямо обозначаем как предположение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не только находить компоненты, но и отличать факт от предположения. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно построить такую модель по новому примеру."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать структуру деятельности, различать мотив и цель и оценивать подтверждённость результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому диагностическую карточку: «Волонтёр заметил, что пожилым жителям района трудно добираться до аптеки. Он выяснил расписание ближайших пунктов, договорился с несколькими добровольцами и организовал сбор заявок на доставку лекарств. Через две недели участники доставили лекарства по пятнадцати адресам». «Работайте индивидуально. Заполните семь пунктов модели, а в конце укажите, какой факт подтверждает результат». | Получают карточки, читают условие и записывают в тетрадь или на карточке ответы по семи компонентам. |
5 мин | Учитель включает таймер и напоминает критерии: «У вас пять минут. Не путайте мотив и цель: мотив объясняет побуждение, а цель — планируемый результат. Если мотив нельзя уверенно определить из условия, обозначьте это и запишите наиболее обоснованное предположение. Отдельно укажите подтверждённый факт результата». Учитель наблюдает за работой, не диктуя ответов. | Самостоятельно определяют: субъект — волонтёр и добровольцы; объект — организация помощи жителям; мотив — стремление помочь пожилым людям; цель — наладить доставку лекарств по заявкам; средства — сведения о расписании, договорённость с добровольцами, заявки; действия — выяснить, договориться, организовать сбор и доставить; результат — доставка лекарств по пятнадцати адресам. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране и предлагает самопроверку: «Поставьте плюс за каждый верно названный и подтверждённый компонент. Если вы записали только общее слово, уточните его. Результат подтверждён конкретным числом — пятнадцать адресов. Подчеркните один пункт, где вы сомневались». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности другим цветом, подсчитывают число верно определённых компонентов и отмечают один пункт для уточнения. |
Эталон решения
Субъект — волонтёр и привлечённые добровольцы. Объект — организация помощи пожилым жителям района. Мотив — стремление помочь людям, которым трудно добираться до аптеки; это вывод из описания, а не прямая цитата участника. Цель — организовать доставку лекарств по адресным заявкам. Средства — информация о расписании аптек, сотрудничество с добровольцами, сбор заявок. Действия — выяснить расписание, договориться, собрать заявки, доставить лекарства. Результат подтверждён фактом: лекарства доставлены по пятнадцати адресам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сверка показала, что модель помогает точно разбирать практические случаи, если опираться на факты. Перед завершением обобщим, зачем такая модель нужна для понимания жизни человека и общества."
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать новое знание, провести самооценку и проверить понимание различий между ключевыми компонентами деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит учеников обратиться к первоначальному предположению: «Вернитесь к записи в начале урока. Что в ней подтвердилось, а что теперь вы сформулировали точнее? Закончите устно одно предложение: “Деятельность — это не просто действие, потому что…”». Затем кратко напоминает: «Вспомните различие между мотивом и целью и назовите один компонент, который вы научились определять особенно уверенно». | Сравнивают первоначальную гипотезу с новым выводом и формулируют: «Деятельность включает осознанную цель и преобразование мира», «Мотив объясняет, почему человек действует, а цель — к какому результату он стремится». |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры для билета на выход: «Запишите ответ на два вопроса: назовите один компонент деятельности и поясните его на примере; чем мотив отличается от цели? Если остался вопрос, добавьте его третьей строкой». Учитель собирает стикеры у выхода и сообщает, что по ним уточнит начало следующего урока. | Индивидуально записывают ответы; передают стикер учителю. При желании добавляют вопрос или отмечают, что требуют дополнительного разбора. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии выбора: «Обязательная часть нужна всем. Для дополнительной практики выберите один из двух уровней выше, если готовы обосновывать не только ответы, но и возможные последствия. Номера и страницы не нужны: работайте с описаниями заданий, которые записаны в плане». | Записывают обязательное задание и самостоятельно выбирают повышающий или дополнительный вариант; уточняют, что именно нужно подтвердить в анализе. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно определены не менее шести из семи компонентов в самостоятельном кейсе; мотив и цель различены; результат подтверждён конкретным фактом из условия.
- "4" — верно определены не менее пяти компонентов; допущена одна неточность в различении мотива, цели или результата, исправленная при самопроверке.
- "3" — верно определены не менее четырёх компонентов, но есть затруднение в различении мотива и цели либо результат не подтверждён данными ситуации.
- При оценивании фронтальных ответов учитываются точность обращения к условиям кейса, аргументация и корректное обозначение предположений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему деятельность нельзя свести к набору отдельных действий? | Проверка понимания деятельности как целенаправленного процесса и связей между её компонентами. |
Чем мотив отличается от цели? Приведите пример из разобранного кейса. | Выявление типичного затруднения при различении побуждения и предполагаемого результата. |
Какой компонент модели вам было труднее всего определить и почему? | Получение данных о конкретных точках затруднения для последующего повторения. |
Какой факт в практической ситуации убедительнее всего подтвердил результат деятельности? | Проверка умения отличать достигнутый результат от намерения или предположения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы рассмотрели деятельность не как любое движение или действие, а как осмысленный процесс, в котором человек ставит цель, выбирает средства и получает результат. Особенно важно не смешивать мотив и цель: первый отвечает на вопрос, что побуждает действовать, а вторая — к чему человек стремится. В практических ситуациях мы также учились отличать доказанный результат от ожидаемого эффекта. Подумайте, какие виды деятельности помогают вам развивать качества, важные для будущей профессии. На следующем уроке мы рассмотрим основные виды деятельности и их роль в жизни человека и общества."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный анализ двух коротких жизненных ситуаций: одна связана с учёбой, другая — с трудом или волонтёрством. Для каждой определить субъекта, объект, мотив, цель, средства, действия и результат; каждый ответ подтвердить деталями описания. | Закрепляет знание структуры деятельности. При проверке обращать внимание на различение мотива и цели и на подтверждение результата фактами. |
Средний (повышающий) | Придумать собственный пример деятельности, связанный с подготовкой к экзамену, участием в школьном проекте или выбором будущей профессии. Описать семь компонентов и пояснить, как изменится план действий, если выбранное средство окажется недоступным. | Развивает применение модели и умение планировать альтернативные действия. Проверять логическую связь между целью, средствами и результатом. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить две ситуации достижения сходной цели разными людьми: сформулировать возможные различия мотивов, средств и последствий; указать, какие выводы подтверждены описанием, а какие являются гипотезами. | Развивает анализ и оценку деятельности, учит отделять факты от интерпретаций и аргументировать выводы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что побуждает человека действовать? Чем мотив отличается от цели? Какие компоненты помогают описать путь от замысла к результату? По какому признаку можно отличить достигнутый результат от ожидаемого?»
