Деятельность человека как способ существования личности
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить, почему деятельность является способом существования личности, классифицировать примеры деятельности по структуре и видам, а также аргументированно разобрать одну жизненную ситуацию, используя понятия «субъект», «объект», «мотив», «цель», «средства», «действие» и «результат».
- Образовательная задача: раскрыть структуру деятельности и охарактеризовать игру, учение, труд и общение как основные виды деятельности.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать социальные ситуации, устанавливать связи между мотивом, целью, действиями и результатом, формулировать аргументированные выводы.
- Метапредметная задача: совершенствовать навыки смыслового чтения, сотрудничества, представления результатов обсуждения и самопроверки по критериям.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственное отношение к собственному выбору, инициативе и результатам деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают связь личных целей, мотивов и поступков с жизненными планами и профессиональным самоопределением.
- Проявляют интерес к анализу деятельности как условия развития способностей и реализации инициативы.
- Понимают ценность ответственного отношения к общему делу и уважения к вкладу других людей.
- Оценивают собственные учебные действия и определяют, какие умения требуют дальнейшего развития.
Метапредметные
- Извлекают смысловую информацию из определения и описания жизненной ситуации, отделяя факты от интерпретаций.
- Структурируют ситуацию по компонентам деятельности и устанавливают связи между мотивом, целью, средствами, действиями и результатом.
- Сравнивают виды деятельности по цели и ожидаемому результату, приводят обоснованные примеры.
- Формулируют тезис и подтверждают его аргументами в устном обсуждении, соблюдая правила совместной работы.
Предметные
- Знают основные компоненты деятельности: субъект, объект, мотив, цель, средства, действия и результат.
- Объясняют, в каком смысле деятельность рассматривается как способ существования человека и личности.
- Различают игру, учение, труд и общение, опираясь на их характерные цели и особенности.
- Умеют разбирать социальный пример, соотнося его элементы со структурой деятельности и определяя возможный вид деятельности.
- Используют обществоведческие понятия в связном ответе и формулируют вывод о роли деятельности в развитии личности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание урока с собственным опытом постановки целей и достижения результата.
- Осознают личную значимость инициативы, труда и учения для будущего профессионального и жизненного выбора.
- Проявляют уважение к различным мотивам и целям участников обсуждаемых ситуаций.
- Формулируют личный ориентир: какой компонент собственной деятельности им важно улучшить.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность разбора ситуации по предложенной схеме компонентов деятельности.
- Проверяют правильность классификации и корректируют ответ при обнаружении несоответствия между целью и результатом.
- Оценивают освоение понятий по листу самооценки и обозначают оставшийся вопрос.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки деятельности и отличают цель от мотива, а действие от результата.
- Строят модель деятельности из взаимосвязанных компонентов и применяют её к новому примеру.
- Сравнивают виды деятельности и классифицируют примеры по их ведущей цели.
- Используют обществоведческие понятия для анализа текста-ситуации и обоснования вывода.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, уточняют смысл его аргументов и корректно дополняют ответ.
- Распределяют роли в малой группе и согласуют общий вариант разбора ситуации.
- Задают вопросы, помогающие отличить личный мотив участника от поставленной им цели.
- Представляют вывод группы кратко и аргументированно, принимая конструктивную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, схемой структуры деятельности и краткими формулировками четырёх видов деятельности; номера слайдов не фиксировать.
- Распечатать карточки с четырьмя жизненными ситуациями — по одной на каждую группу из 4–5 учащихся; ситуации должны содержать достаточно данных для определения мотива, цели, действий и результата.
- Подготовить индивидуальную карточку для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе, плюс два запасных экземпляра.
- Распечатать лист самооценки с четырьмя критериями — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры или небольшие листки для итогового билета на выход — по одному на каждого ученика.
- Вывести на экран или подготовить на доске незаполненную схему: «субъект → мотив → цель → средства и действия → результат», отдельно указать «объект».
- На доске оставить место для таблицы сравнения игры, учения, труда и общения по ведущей цели и характерному результату.
- Подготовить таймер для парного обсуждения и групповой работы; обеспечить видимый отсчёт времени.
- Оборудование: компьютер и проектор либо интерактивная доска, доска и маркеры или мел; дополнительных специальных приборов не требуется.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к вопросу о том, как деятельность связана с существованием и развитием личности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает короткий мысленный эксперимент: «Здравствуйте, ребята. Представьте, что человек на целый день перестал ставить цели, общаться, учиться и что-либо делать. Можно ли сказать, что он продолжает жить как личность в полном смысле этого слова? Пока не ищите единственно правильный ответ: нам важно увидеть разные позиции. Подумайте, какие стороны человеческой жизни исчезли бы первыми». | Настраиваются на работу; индивидуально называют предполагаемые последствия: «не будет общения», «не будет новых умений», «нечего будет достигать». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте самостоятельно, затем одну минуту обсудите с соседом, почему деятельность может быть важна для человека. После этого выслушаем две разные формулировки. Я запишу на доске ключевые слова, но пока не буду оценивать их как верные или неверные». | Обдумывают вопрос, обсуждают его в парах и предлагают классу формулировки: «деятельность помогает достигать целей», «через общение и учение человек развивается». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Уже прозвучали цели, развитие и общение. Проверим, какие понятия помогут точнее объяснить эту связь, и выясним, что именно мы называем деятельностью».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о человеке, личности и потребностях, обнаружить необходимость анализировать деятельность не только как отдельный поступок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три слова: «человек», «индивид», «личность» и задаёт вопросы: «Вспомните, что обозначают эти понятия. Чем понятие личности отличается от понятия человека как биологического существа? Какие качества личности проявляются не сами по себе, а в отношениях с другими и в поступках? Дайте по одному точному примеру». | Формулируют ответы: «личность связана с социально значимыми качествами», «ответственность проявляется, когда человек выполняет обещание», «инициативность видна в самостоятельном предложении». |
3 мин | Учитель предлагает мини-ситуацию: «Старшеклассник хочет поступить в университет и поэтому готовится к экзаменам. Назовите его потребность, предполагаемую цель и одно действие. Можно ли уже по этим трём элементам полностью объяснить, почему он занимается именно сейчас и к какому результату стремится? Чего нам пока не хватает для полного разбора?» | Называют потребность в образовании или профессиональном выборе, цель — подготовиться к поступлению, действие — выполнять задания; предполагают, что не хватает мотива, средств и результата. Фиксируют затруднение: необходимо видеть взаимосвязь частей деятельности. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы смогли назвать отдельные элементы, но для объяснения человеческого поступка их нужно связать в систему. Сформулируем вопрос урока и определим, какую модель предстоит построить».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к постановке учебной цели и плана изучения структуры и видов деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Посмотрите на доску: одни и те же внешне действия могут иметь разные причины. Человек читает книгу ради удовольствия, ради подготовки к экзамену или чтобы обсудить её с другом. Что в этих случаях одинаково, а что различается? Почему недостаточно просто перечислить действия, чтобы понять деятельность человека?» | Сравнивают примеры и отвечают: «действие одинаковое — чтение, но мотив и цель могут отличаться», «результат может быть разным». |
3 мин | Учитель проводит короткий «Снежный ком»: «Сначала каждый сформулирует, что нам надо выяснить. Затем сравните формулировки в паре, объединитесь с соседней парой и выберите одну общую цель. Нам нужно не просто выучить список слов, а научиться применять понятия к жизненной ситуации. Как вы сформулируете цель и план?» Учитель фиксирует итог: структура деятельности, её виды, разбор ситуации. | Индивидуально предлагают вопрос, согласуют его в парах и четвёрках; формулируют цель: «научиться объяснять структуру деятельности и применять её к примеру»; предлагают план: определить компоненты, сравнить виды, разобрать ситуацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель ясна: понять, как устроена деятельность, и проверить эту модель на примерах. Начнём с определения компонентов, а затем посмотрим, какие формы деятельности особенно важны в жизни человека».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление о структуре деятельности, её целенаправленном характере и основных видах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель открывает на доске схему и разбирает пример подготовки школьного проекта: «Рассмотрим ситуацию целиком. Группа старшеклассников решила провести в школе встречу о выборе профессии. Кто здесь выступает субъектом деятельности? На что направлена их работа? Какую цель они ставят? Что может побуждать их действовать? Какими средствами они воспользуются? Назовите конкретные действия и предполагаемый результат. Обратите внимание: мотив отвечает на вопрос, почему действуют, а цель — какого результата хотят достичь». Учитель по ответам заполняет схему. | Называют субъект — участники группы; объект — организация и содержание встречи; цель — провести полезную встречу; мотив — интерес к теме или желание помочь младшим; средства — помещение, материалы, приглашённый специалист; действия — планирование, подготовка вопросов, приглашение; результат — проведённая встреча и полученная участниками информация. |
4 мин | Учитель задаёт вопросы для уточнения модели: «Может ли у одного действия быть несколько мотивов? Всегда ли запланированный результат совпадает с фактическим? Что происходит, если цель сформулирована, но человек не выбрал средства и не приступил к действиям? Запишите вывод: деятельность — целенаправленная активность человека, связанная с преобразованием окружающего мира и самого себя. Она имеет мотив, цель, средства, действия и результат; в ней выделяют субъекта и объект». | Обсуждают вопросы и делают вывод: мотивов может быть несколько; результат может отличаться от ожидаемого; без действий цель остаётся намерением. Записывают определение и компоненты деятельности. |
3 мин | Учитель показывает таблицу «игра — учение — труд — общение» и предлагает сопоставить виды по ведущей цели: «В игре важен процесс и освоение ролей; в учении — приобретение знаний и способов действий; в труде — создание общественно значимого результата; в общении — обмен информацией и установление взаимопонимания. Это общие ориентиры, а не жёсткие границы: например, учение может быть совместным, а труд — требовать общения. Приведите по одному примеру и объясните, по какой цели вы определили вид». | Приводят примеры: «игра — командная стратегическая игра, важны правила и процесс», «учение — освоение нового способа решения», «труд — изготовление полезного изделия», «общение — обсуждение совместного решения»; отмечают, что деятельность может сочетать несколько видов. |
Запись в тетрадях
- Записать определение: «Деятельность — целенаправленная активность человека, в ходе которой преобразуются окружающий мир и сам человек».
- Записать структуру: субъект; объект; мотив; цель; средства; действия; результат.
- Записать основные виды: игра, учение, труд, общение; отметить, что в реальной ситуации они могут сочетаться.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили модель и различили основные виды деятельности. Теперь применим схему не к примеру учителя, а к новой ситуации и проверим, умеем ли мы отличать мотив от цели, а цель — от результата».
Этап 5. Первичное закрепление в группах (7 мин)
Цель этапа: закрепить применение понятий через совместный анализ конкретной социальной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по 4–5 человек и раздаёт карточки: «На карточке описана ситуация. Распределите роли: читатель ситуации, заполняющий схему, проверяющий различие мотива и цели, докладчик. Ваша задача — отметить субъекта и объект, определить мотив, цель, средства, действия и ожидаемый результат, затем назвать ведущий вид деятельности. У вас пять минут; в конце докладчик представит один аргумент». | Распределяют роли, получают карточку и уточняют алгоритм разбора. |
5 мин | Учитель запускает таймер и направляет работу вопросами: «Не подменяйте мотив целью: спросите себя, почему участник начал действовать и к чему он стремится. Если в карточке не назван мотив прямо, обозначьте его как вероятный и подкрепите деталями текста. В конце проверьте, совпадает ли предполагаемый результат с целью. Если группа расходится во мнениях, запишите два варианта и аргумент к каждому». | Разбирают ситуацию по схеме, подчёркивают в карточке подтверждающие сведения, согласуют классификацию и готовят краткий вывод. Например, в ситуации о подготовке школьной выставки называют ведущими труд и общение, если участники создают экспозицию и согласуют действия. |
1 мин | Учитель приглашает одного-двух докладчиков и задаёт проверочный вопрос: «Назовите один компонент, который было труднее всего определить, и объясните почему. Остальные группы сравните его со своим разбором: есть ли основание уточнить классификацию?» | Докладчики представляют вывод; остальные отмечают совпадения и задают уточняющий вопрос, например: «Что в описании показывает именно мотив, а не цель?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что один пример допускает несколько взаимосвязанных видов деятельности, а мотив иногда приходится обосновывать по контексту. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет применять модель».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание структуры деятельности и умение аргументированно классифицировать её вид.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку с ситуацией: «Десятиклассник составил план подготовки к олимпиаде, распределил темы по неделям, нашёл материалы, выполнял задания и затем проверил результат по критериям. Он говорит, что хочет проверить свои силы и лучше понять предмет. Разберите ситуацию по компонентам деятельности и укажите ведущий вид. Работайте самостоятельно, ответ оформите в виде короткой схемы и двух предложений-обоснований». Учитель напоминает, что оцениваться будут точность понятий, логика и опора на условия ситуации. | Индивидуально определяют субъекта, объект, возможный мотив, цель, средства, действия и результат; называют учение ведущим видом деятельности и объясняют роль самоконтроля. |
2 мин | Учитель выводит на экран ключ для самопроверки: «Субъект — школьник; объект — знания и способы решения по предмету; мотив — проверить свои силы и глубже разобраться; цель — подготовиться к олимпиаде и показать результат; средства — план и материалы; действия — распределение тем, выполнение заданий, проверка; результат — подготовленность и оценка продвижения. Ведущий вид — учение. Сравните не только слова, но и обоснование». | Сопоставляют работу с ключом, отмечают один верный компонент и исправляют одну неточность другим цветом. |
1 мин | Учитель предлагает критерий быстрой самопроверки: «Поставьте себе по одному баллу за верно названные структурные компоненты, за отличие мотива от цели и за обоснованное определение вида. Если вы ошиблись, подпишите, что именно перепутали. Эта отметка нужна не для сравнения друг с другом, а чтобы понять следующий шаг обучения». | Подсчитывают результат по трём критериям и отмечают затруднение: «перепутал мотив и цель», «не указал объект» или «не объяснил выбор вида». |
Эталон решения
Субъект — десятиклассник; объект — знания и способы решения олимпиадных задач; мотив — желание проверить свои силы и глубже понять предмет; цель — подготовиться к олимпиаде и получить возможность показать свои знания; средства — план подготовки и учебные материалы; действия — распределить темы по неделям, выполнять задания, проверять результаты; результат — достигнутый уровень подготовки и понимание собственного продвижения. Ведущий вид деятельности — учение, поскольку основной результат связан с освоением знаний и способов действий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что важно не механически заполнять схему, а подтверждать каждое решение фактами ситуации. Подведём итоги: вернёмся к исходному вопросу и оценим, что именно сегодня стало понятнее».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, получить обратную связь о понимании темы и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу и раздаёт листки для «Билета на выход»: «В начале урока мы спрашивали, можно ли понять жизнь личности без её деятельности. Теперь ответьте в двух-трёх предложениях: почему деятельность является способом существования и развития личности? Используйте не менее двух понятий сегодняшнего урока. На втором пункте допишите, какой компонент деятельности вам ещё нужно потренировать». | Пишут индивидуальный ответ с использованием понятий «мотив», «цель», «действие», «результат»; указывают оставшийся вопрос или отмечают, что затруднений нет. |
3 мин | Учитель кратко объясняет уровни домашнего задания и завершает: «Базовое задание обязательно для всех; затем выберите средний или продвинутый вариант по готовности. Продвинутый вариант предполагает собственный пример и аргументацию, а не просто больший объём. Проверьте, что записали количество заданий и критерий, по которому сможете оценить ответ. Билет на выход сдайте при выходе». | Записывают домашнее задание выбранного уровня, сдают билет на выход и устно отвечают на контрольный вопрос: «Чем мотив отличается от цели?» Ожидаемый ответ: «Мотив объясняет, почему человек действует, а цель — какого результата он стремится достичь». |
