Урок 1Что такое человек? Биосоциальная природа человека
Цели и задачи
- Цель: сформировать системное представление о биосоциальной сущности человека, научить различать понятия «индивид», «индивидуальность» и «личность», классифицировать потребности и способности.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятий «задатки», «способности», «интересы», «потребности», показать взаимосвязь биологических и социальных факторов в становлении личности.
- Развивающая задача: развивать навыки критического мышления через сравнительный анализ понятий, умение классифицировать социальные явления и аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: способствовать формированию установки на самосовершенствование и осознанное отношение к собственным потребностям и интересам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей уникальности как индивидуальности и ответственности как личности.
- Формирование ценностного отношения к духовно-нравственным потребностям.
- Установка на развитие своих способностей как условие успешной самореализации.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между биологической основой и социальными качествами человека.
- Коммуникативные: владение навыками конструктивного взаимодействия в паре при классификации объектов.
- Регулятивные: способность самостоятельно определять цели своего обучения и планировать пути их достижения.
Предметные
- Знать определение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность», «способности», «потребности».
- Уметь классифицировать потребности на биологические, социальные и духовные.
- Различать уровни развития способностей (одаренность, талант, гениальность).
- Приводить примеры проявления мнимых и подлинных потребностей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, что делает человека человеком в социальном смысле.
Регулятивные УУД
- Самоконтроль: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами в ходе выполнения практических заданий.
Познавательные УУД
- Логические: сравнение и классификация понятий «индивид», «индивидуальность», «личность».
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: умение достигать согласия в паре при обсуждении видов потребностей.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Классификация потребностей» (15 комплектов).
- Подготовить презентацию со сравнительной таблицей «Индивид — Индивидуальность — Личность».
- Подготовить видеофрагмент или цитату о «детях-маугли» для иллюстрации социальной природы человека.
- Распечатать листы самооценки для этапа рефлексии по количеству учеников.
- Проверить наличие мела/маркеров для заполнения схемы «Уровни способностей» на доске.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, активизировать интерес к теме через философский парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы начинаем изучение одной из самых сложных и интересных тем курса. Древнегреческий философ Платон однажды дал определение: "Человек — это двуногое животное без перьев". Его современник Диоген принес в академию ощипанного петуха и сказал: "Вот платоновский человек!". Как вы думаете, чего не хватило в определении Платона?» | Ученики слушают притчу, улыбаются, начинают предлагать варианты: «Разума», «Души», «Умения говорить», «Способности трудиться». |
2 мин | «Верно. Мы интуитивно понимаем, что человек — это не только биология. Сегодня мы разберемся, из каких "деталей" складывается это уникальное существо. Запишите тему урока: "Что такое человек? Биосоциальная природа человека".» | Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, чтобы не быть просто "ощипанными петухами", нам нужно понять, что в нас от природы, а что — от общества. Переходим к изучению нашей двойственной натуры.»
Этап 2. Актуализация и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания из курса биологии и обществознания 6-9 классов, зафиксировать разрыв в знаниях о соотношении биологического и социального.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует прием «Мозговой штурм»: «Давайте разделим доску на две колонки. В левую запишем то, что роднит нас с животными, в правую — то, что отличает. Кто готов?» Учитель фиксирует ответы: инстинкты, анатомия, гены vs речь, мышление, культура. | Ученики по очереди называют характеристики: «Обмен веществ — это биология», «Прямохождение — биология», «Создание орудий труда — это уже социальное», «Религия и искусство — только у людей». |
2 мин | «А теперь проблемный вопрос: если ребенка с рождения изолировать от людей, как в историях о "детях-маугли", станет ли он человеком в полном смысле слова? У него же есть человеческие гены и мозг?» | Ученики вступают в дискуссию: «Нет, он не научится говорить», «Он не сможет мыслить как мы», «Биологически он человек, а социально — нет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что человеческое в человеке не дается автоматически при рождении. Биологическая природа — это только фундамент. А вот что на нем строится, мы сейчас узнаем.»
Этап 3. Открытие нового знания: Индивид, Индивидуальность, Личность (12 мин)
Цель этапа: развести понятия «индивид», «индивидуальность» и «личность», используя межпредметные связи с психологией.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «В обществознании есть три термина, которые часто путают. Индивид — это любой представитель Homo Sapiens. Родился ребенок — он уже индивид. Индивидуальность — это "изюминка", набор уникальных черт (цвет глаз, тембр голоса, характер). А вот Личность... Как вы думаете, личностью рождаются или становятся?» | Отвечают: «Становятся в процессе жизни в обществе». Записывают определения в тетрадь под диктовку учителя. |
5 мин | Учитель выводит на экран таблицу и комментирует: «Давайте сравним. Индивид — это биологическая характеристика. Индивидуальность — биосоциальная (и гены, и воспитание). Личность — чисто социальная. Личность — это субъект сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт. Приведите примеры личностей из истории.» | Ученики приводят примеры: «Петр I — волевая личность», «Мать Тереза — милосердная личность». Один ученик пробует описать себя: «Я индивид, потому что я человек; моя индивидуальность — рыжие волосы и любовь к рисованию; моя личность — я староста класса и волонтер». |
3 мин | «Прекрасно! Запомните формулу: Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают. Теперь запишем уровни развития способностей. Все начинается с задатков — природных данных (например, гибкие пальцы пианиста).» Учитель рисует на доске лестницу: Задатки -> Способности -> Одаренность -> Талант -> Гениальность. | Зарисовывают схему в тетрадь. Обсуждают разницу между талантом и гениальностью: «Талант — это выдающиеся успехи в одной сфере, а гений создает нечто принципиально новое для всего человечества». |
Запись в тетрадях
- Индивид — единичный представитель человеческого рода.
- Индивидуальность — единство неповторимых биологических и социальных черт конкретного человека.
- Личность — индивид, обладающий совокупностью социально значимых качеств, которые он реализует в общественной жизни.
- Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрались, кто мы такие. Но что движет нами? Почему мы каждое утро встаем и что-то делаем? Ответ кроется в потребностях.»
Этап 4. Первичное закрепление: Потребности и интересы. Работа в парах (10 мин)
Цель этапа: научить классифицировать потребности и отличать подлинные от мнимых через интерактивное взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в чем-либо. Традиционно их делят на три группы. Я раздаю вам карточки со списком разных нужд. Ваша задача в парах — распределить их по трем колонкам: Биологические (Естественные), Социальные и Духовные (Идеальные).» | Ученики получают карточки, начинают обсуждение в парах. |
5 мин | Учитель проходит между рядами, консультирует. «Обратите внимание на такие пункты, как "курение" или "чрезмерное потребление сладостей". Куда вы их отнесете? Здесь мы вводим понятия подлинных (разумных) и мнимых (ложных) потребностей. Мнимые ведут к деградации личности.» | Ученики спорят: «Сон — это биология», «Общение — социальная», «Поиск смысла жизни — духовная». Курение относят к мнимым биологическим потребностям. |
3 мин | «А теперь об интересах. Интерес — это целенаправленное отношение человека к какому-либо объекту его потребности. Потребность — "я хочу пить", интерес — "я изучаю свойства воды". Интересы зависят от положения человека в обществе.» | Записывают определение интересов. |
Эталон классификации (для проверки)
- Биологические: пища, вода, воздух, сон, продолжение рода, самосохранение.
- Социальные: общение, труд, признание, достижение статуса.
- Духовные: познание мира, творчество, поиск смысла жизни, религиозная вера.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с сортировкой. Важно помнить, что у человека, в отличие от животных, потребности всегда имеют социальный оттенок: мы не просто едим, а используем приборы и готовим еду.»
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через решение задания в формате ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас я выведу на экран задание. Вам нужно выбрать верные суждения о человеке и его потребностях. Работаем индивидуально в тетрадях. 1) Потребности человека не меняются в течение жизни. 2) К социальным потребностям относится потребность в общении. 3) Способности человека полностью предопределены генетически. 4) Индивидуальность — это совокупность уникальных черт человека. 5) Духовные потребности всегда доминируют над биологическими.» | Ученики записывают номера верных ответов (2, 4). |
2 мин | «Проверяем. Правильные ответы: 2 и 4. Поднимите руки, у кого нет ошибок? Почему 5-е утверждение неверно?» | Ученики поднимают руки. Объясняют: «Потому что если человек голоден (биологическая потребность), ему сложно думать о высоком искусстве, хотя бывают исключения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот тест показал, что базу вы усвоили. Те, кто ошибся в 3-м пункте, запомните: способности развиваются в деятельности, одних генов (задатков) мало.»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить уровень достижения целей урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три М»: «Назовите три момента, которые у вас сегодня получились лучше всего, и один вопрос, который остался непонятным.» | Ученики по очереди высказываются: «Понял разницу между индивидом и личностью», «Разобрался в своих способностях», «Было интересно спорить про потребности». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание и поясняет уровни сложности. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно классифицировал все 15 карточек потребностей, правильно решил тестовое задание и привел корректные примеры уровней способностей.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации потребностей, тестовое задание решено верно.
- «3» — допущены ошибки в определении понятий «индивид» и «личность», классификация потребностей выполнена наполовину.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое из трех понятий (индивид, индивидуальность, личность) описывает вас в наибольшей степени сейчас? | Осознание уровня своей социальной зрелости и уникальности. |
Сможете ли вы теперь отличить свои подлинные потребности от навязанных рекламой (мнимых)? | Проверка формирования функциональной грамотности и критического мышления. |
Какой уровень развития способностей кажется вам наиболее достижимым в вашей хобби-сфере? | Мотивация на дальнейшее развитие и самообразование. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы приоткрыли завесу над тайной человеческой природы. Мы поняли, что человек — это мост между миром природы и миром культуры. Быть индивидом — это данность, а стать Личностью — это задача на всю жизнь. На следующем уроке мы обсудим, как именно общество влияет на наше становление в процессе социализации. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими мыслителями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, вопросы 1-5 после параграфа. | Выучить определения основных понятий (индивид, личность, способности). |
Средний (повышающий) | Эссе на тему: «Человеком рождаются, личностью становятся» (А.Н. Леонтьев). | Аргументировать высказывание, используя знания о биосоциальной природе. |
Продвинутый (дополнительный) | Проект-исследование «Мнимые потребности современного подростка». | Провести опрос среди сверстников и классифицировать их нужды на подлинные и ложные. |
Контрольный вопрос для самопроверки: «Может ли личность существовать вне общества?»