«Я русский композитор, и… это русская музыка»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выявлять и аргументированно объяснять не менее двух признаков русской музыкальной культуры в прослушанных произведениях, используя интонацию, лад, ритм, тембр, жанровые и образные характеристики.
- Сформировать представление о многообразии русской музыки как явления культуры, связанного с народной песней, историей, природой, литературой и личностью композитора.
- Научить анализировать музыкальный фрагмент по алгоритму: услышать — назвать выразительные средства — определить образ — обосновать связь с русской культурой.
- Развивать навыки фронтального обсуждения, аргументации собственного мнения и уважительного отношения к различным интерпретациям музыки.
- Организовать творческое задание, в котором учащиеся создадут краткий замысел собственного музыкального высказывания о России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять уважительное отношение к русской музыкальной культуре и её связи с историей и духовным опытом народа.
- Осознавать, что национальная музыкальная культура может быть современной, разнообразной и открытой диалогу с культурами мира.
- Проявлять личную заинтересованность в слушании музыки и готовность выражать собственное, аргументированное мнение.
- Понимать значение творчества композитора как формы личного высказывания и ответственности перед культурой.
Метапредметные
- Извлекать информацию из звучащего фрагмента, текста на экране и визуальной схемы, сопоставлять разные источники.
- Планировать анализ музыкального произведения по предложенному алгоритму и контролировать полноту своего ответа.
- Формулировать гипотезу о признаках русской музыки и проверять её на нескольких музыкальных примерах.
- Участвовать во фронтальном обсуждении, слушать одноклассников, дополнять и аргументированно уточнять их ответы.
- Использовать цифровой образовательный ресурс для осознанного слушания и фиксации результатов наблюдения.
Предметные
- Знать, что понятие русской музыки включает не только национальную тематику, но и особенности интонационного языка, образов, жанров и связи с народной культурой.
- Уметь определять в музыкальном фрагменте характер, темп, динамику, тембр, особенности мелодии и возможные жанровые истоки.
- Уметь приводить не менее двух аргументов в пользу принадлежности музыкального образа к русской культурной традиции.
- Различать прямое использование народной мелодии и авторское переосмысление народно-песенных интонаций.
- Создавать краткий творческий замысел музыкального произведения, связанный с выбранным образом России.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к услышанным музыкальным образам и объясняют, какие ассоциации они вызывают.
- Осмысливают связь музыкального произведения с культурной памятью, природой, историей и повседневной жизнью людей.
- Проявляют самостоятельность при выборе образа для творческого задания.
- Оценивают значение музыкального искусства для сохранения и переосмысления культурных традиций.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель урока и формулируют собственные вопросы к теме.
- Планируют последовательность анализа музыкального фрагмента по предложенной памятке.
- Сверяют свой ответ с критериями: наблюдение, музыкальный термин, образ, аргумент.
- Обнаруживают неполноту ответа и корректируют его после обсуждения.
- Оценивают результат слушательской и творческой работы по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки музыкального звучания и объединяют их в смысловую схему.
- Сравнивают два фрагмента по мелодии, ритму, тембру, жанровым признакам и образному содержанию.
- Устанавливают связь между музыкальной интонацией и культурным контекстом произведения.
- Формулируют вывод на основе слуховых наблюдений, а не только на основе названия произведения.
- Моделируют замысел собственного музыкального высказывания с помощью слов, ритма и визуального образа.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальной беседе и формулируют ответ полным предложением.
- Задают уточняющие вопросы к ответам одноклассников и корректно выражают несогласие.
- Аргументируют мнение с опорой на конкретные свойства музыкального звучания.
- Слушают разные интерпретации одного фрагмента и признают право на обоснованную индивидуальную реакцию.
- Представляют творческий замысел классу в краткой, понятной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой урока, проблемным вопросом «Что делает музыку русской?» и схемой анализа: интонация — средства выразительности — образ — культурная связь.
- Подобрать в ЭОР три коротких аудиофрагмента: народно-песенный материал, классическое произведение русского композитора с национальными интонациями и произведение, в котором русская тема раскрыта современными средствами.
- Проверить работу ноутбука, проектора, колонок и интернет-соединения; заранее открыть аудиофрагменты в нужном порядке.
- Распечатать по одному экземпляру на парту карточки слушателя с графами «Что слышу?», «Какой образ возникает?», «Какие признаки русской музыки обнаруживаю?», «Мой аргумент».
- Подготовить по одному листу на каждого ученика для творческого задания «Музыкальная открытка России».
- Вывести на экран или записать на доске определения: «интонация», «тембр», «жанр», «образ», а также памятку анализа музыкального фрагмента.
- Подготовить слайд с краткими справочными сведениями о связи русской композиторской музыки с народной песней, историей, литературой и природой без перегрузки датами.
- Подготовить таймер на 3 минуты для индивидуального слушательского анализа и 5 минут для творческого задания.
- Заранее определить критерии оценивания: точность слухового наблюдения, использование музыкальных терминов, наличие аргумента, оригинальность творческого замысла.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблемное осмысление темы и создать эмоциональную готовность к слушанию музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность к работе: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобятся тетради, ручки и особенно внимательные уши. Музыку нельзя изучить только по определению: сначала её нужно услышать и почувствовать. Приготовьтесь к нескольким коротким встречам с музыкой, о которой мы будем говорить не по принципу ‘нравится — не нравится’, а с доказательствами." | Раскладывают тетради и карточки слушателя, занимают позицию для фронтальной работы, настраиваются на осознанное слушание. |
3 мин | Учитель включает в ЭОР короткий музыкальный фрагмент без названия и изображения. После звучания говорит: "Не спешите угадывать автора. Запишите три слова, которые описывают ваше впечатление. Теперь поднимите руки те, у кого возникли образы пространства, движения, народного праздника или природы. Как вы думаете, почему у разных людей могли появиться похожие ассоциации?" Учитель фиксирует на доске слова учащихся и задаёт проблемный вопрос: "Что делает музыку русской?" | Слушают фрагмент, записывают три ассоциации, называют варианты: "широкое пространство", "песня", "праздник", "сила", "природа"; формулируют первые гипотезы о признаках русской музыки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали музыку и уже начали связывать её звучание с образами. Но ассоциации сами по себе ещё не являются доказательством. Сейчас мы вспомним музыкальные средства, с помощью которых композитор создаёт образ."
Этап 2. Актуализация знаний. Фронтальная работа «Музыкальный словарь» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия, необходимые для анализа музыкального фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре слова: «темп», «динамика», «тембр», «мелодия». "Давайте быстро проверим, что каждый термин помогает нам услышать. Что характеризует темп? Как динамика меняет образ? Что позволяет определить тембр? Почему мелодию называют смысловым центром музыкального произведения?" | Отвечают: "Темп показывает скорость движения", "динамика — силу звучания", "тембр помогает различать голоса и инструменты", "мелодия объединяет и выражает музыкальную мысль". |
3 мин | Учитель включает два контрастных коротких фрагмента одного типа звучания. "Сравните их фронтально. Первый фрагмент звучит плавно и широко, второй — более резко и подвижно. Назовите минимум два различия и предположите, какие образы может создать каждый фрагмент. Не говорите только ‘весёлый’ или ‘грустный’: добавьте музыкальное доказательство." | Сравнивают фрагменты и формулируют ответы: "В первом темп медленнее, динамика мягче, поэтому возникает образ простора; во втором движение быстрее и акценты резче, поэтому ощущается действие или напряжение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили язык, на котором можно описывать музыку. Теперь применим его к главному вопросу урока и проверим, какие наши гипотезы действительно подтверждаются звучанием."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии доказательного слушательского ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два утверждения: «Русская музыка — это музыка о России» и «Русская музыка — это особый способ музыкально говорить о мире». "Какое утверждение кажется вам более точным? Можно ли выбрать только одно? Обоснуйте свою позицию. Обратите внимание: национальная принадлежность музыки не всегда определяется только текстом или названием." | Выбирают и сравнивают утверждения, отвечают: "Второе шире, потому что музыка может быть без слов, но всё равно передавать особенности культуры"; приводят примеры связи музыки с песней, речью, историей и природой. |
2 мин | Учитель записывает совместно сформулированный алгоритм: "Сегодня мы будем слушать, называть услышанные средства, определять образ и доказывать его культурную связь. В конце каждый создаст свою ‘музыкальную открытку России’. Какой результат покажет, что цель достигнута?" | Формулируют критерий результата: "Я смогу назвать признаки звучания, привести музыкальный термин и объяснить, почему этот фрагмент можно связать с русской культурой". Записывают тему и алгоритм анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто узнать фамилии композиторов, а услышать и доказать, как музыка говорит о культуре. Переходим к первой проверке нашей гипотезы на материале ЭОР."
Этап 4. Открытие нового знания. Слушательская лаборатория (10 мин)
Цель этапа: выявить на слух признаки русской музыкальной культуры и связать их с выразительными средствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает первый фрагмент из ЭОР, связанный с народно-песенной интонацией. Перед слушанием говорит: "Не записывайте всё подряд. Сначала просто слушайте направление мелодии, повторность мотивов, характер ритма и тембр. После звучания я дам вам минуту на фиксацию наблюдений." | Слушают, затем записывают в карточке: плавность или повторность мелодии, особенности ритма, тембр, предполагаемый жанровый источник, образ. |
3 мин | Учитель включает второй фрагмент русской классической музыки и обращается к классу: "Теперь проверьте, повторяет ли композитор народную песню буквально или переосмысливает её. Что изменилось в масштабе звучания? Какие инструменты или регистры усиливают образ?" Учитель принимает несколько ответов и уточняет их вопросами. | Сравнивают два фрагмента, отвечают: "Народная интонация могла быть преобразована, развита и включена в симфоническое звучание"; называют тембры, динамические контрасты и образное развитие. |
4 мин | Учитель выводит на экран схему: «народная интонация — авторское развитие — образ России». "Сделаем общий вывод. Русская музыка не обязана буквально цитировать народную песню. Она может использовать характер движения мелодии, особенности ладового звучания, речевую интонацию, жанровые модели, исторические и природные образы. Запишите один признак, который вы услышали, и один признак, который пока требует проверки." | Заполняют две строки карточки: «Я услышал…» и «Мне нужно проверить…». Участвуют во фронтальной беседе, формулируют вывод: "Национальный характер может проявляться в интонации и образе, даже если народная мелодия не цитируется прямо". |
Запись в тетрадях
Русская музыка — это многообразие композиторских высказываний, связанных с интонациями народной песни, речью, историей, природой, литературой и культурными образами России. Национальный характер произведения определяется не только темой, но и музыкальным языком: мелодикой, ритмом, ладом, тембром, жанром и способом развития музыкального материала.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли важную мысль: русский композитор может говорить о России не только прямой цитатой, но и особым развитием интонации. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот вывод самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и научить учащихся строить краткое доказательное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает третий фрагмент из ЭОР и раздаёт карточку с вопросами: "Что вы услышали в мелодии? Как изменяются темп и динамика? Какой образ возникает? Назовите два признака, которые позволяют связать образ с русской культурой. Сначала работайте молча и запишите собственный ответ." | Индивидуально слушают фрагмент, заполняют четыре поля карточки, используют не менее двух музыкальных терминов. |
2 мин | Учитель даёт инструкцию приёма: "Теперь обсудите ответ с соседом. Один ученик читает свой аргумент, второй проверяет, есть ли в нём наблюдение, термин, образ и вывод. Если чего-то не хватает, задайте уточняющий вопрос: ‘Что именно ты услышал?’ или ‘Почему это связано с русской культурой?’" | Обсуждают ответы в парах, уточняют формулировки, добавляют конкретные слуховые признаки. |
3 мин | Учитель организует представление ответов: "Поделитесь лучшими формулировками. Я буду записывать на доске не оценки, а доказательства: мелодия, ритм, тембр, образ, культурная связь. Если вы не согласны, начинайте реплику словами ‘Я слышу иначе, потому что…’." | Представляют ответы: "Мелодия широкая и распевная, поэтому напоминает песенную интонацию"; "Контраст динамики создаёт образ сильного исторического события"; дополняют ответы одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас получился не перечень впечатлений, а доказательный анализ. Теперь каждый попробует создать собственный образ России средствами слова, ритма и воображения."
Этап 6. Творческое задание «Музыкальная открытка России» (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в самостоятельном творческом замысле и осознать связь музыкального образа с культурным контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один образ: ‘пространство России’, ‘голос города’, ‘народный праздник’, ‘память о событии’, ‘природа родного края’ или предложите собственный. Ваша задача — придумать не готовую песню, а замысел музыкального произведения. Выберите форму: словесное описание, графическая линия мелодии или ритмическая модель." | Выбирают образ и форму выполнения, записывают название будущего произведения. |
4 мин | Учитель раздаёт листы и показывает шаблон: «Название; образ; темп; динамика; предполагаемые тембры; характер мелодии или ритма; два признака связи с русской культурой». "Помните: фраза ‘будет красивая музыка’ недостаточна. Напишите, как именно она будет звучать и почему." | Индивидуально создают замысел «Музыкальной открытки России», заполняют шаблон, при необходимости изображают линию мелодии или записывают ритм условными знаками. |
3 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев: "Представьте свой замысел за тридцать секунд. Класс после каждого выступления называет один сильный музыкальный признак и задаёт один доброжелательный уточняющий вопрос. Мы не сравниваем личные чувства, мы проверяем ясность музыкальной идеи." | Представляют замыслы: "Медленный темп и широкая мелодия передают простор; звучание струнных и протяжные интонации связывают образ с русской песенной традицией". Слушают выступления, называют сильные стороны и задают вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что разговор о русской музыке может продолжаться и сегодня, когда вы сами становитесь авторами замысла. Осталось проверить индивидуально, умеете ли вы применить алгоритм без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная проверка, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: диагностировать достижение цели урока, организовать самооценку и объяснить домашнее творческое продолжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-задание: "Прослушайте последний короткий фрагмент. Запишите четыре предложения: что услышали; какие два средства выразительности заметили; какой образ возник; почему его можно связать или не связывать с русской музыкальной культурой. Ответ должен содержать минимум два музыкальных термина." | Индивидуально слушают, пишут связный ответ из четырёх предложений, подчёркивают два использованных музыкальных термина. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Проверьте ответ по четырём вопросам: есть ли конкретное слуховое наблюдение? Названы ли музыкальные средства? Сформулирован ли образ? Есть ли аргумент культурной связи? Поставьте себе знак ‘+’ за каждый выполненный пункт." | Сверяют работу с четырьмя критериями, ставят от одного до четырёх знаков, отмечают, что необходимо доработать. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию: зелёный — могу доказать признаки русской музыки; жёлтый — могу назвать признаки, но затрудняюсь объяснить связь; красный — нужен дополнительный пример. Запишите домашнее задание и один вопрос, который заберёте с собой после урока." | Показывают карточку цвета, формулируют личный результат: "Теперь я понимаю…", «Мне ещё трудно…», записывают домашнее задание и вопрос. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в самостоятельном анализе точно названы не менее двух средств музыкальной выразительности, сформулирован образ, приведён аргумент связи с русской культурой; в творческой «Музыкальной открытке» заполнены все пункты и замысел оригинален.
- «4» — названы два средства выразительности и образ, связь с русской культурой объяснена в целом верно, но один аргумент недостаточно конкретен или в творческом задании пропущен один пункт.
- «3» — назван хотя бы один верный признак звучания и общий образ, однако аргументация культурной связи неполная, использовано мало музыкальных терминов или творческий замысел раскрыт фрагментарно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня помогло вам определить, что музыка может быть связана с русской культурой? | Выявление осознанных способов анализа: опора на интонацию, жанр, тембр, образ или культурный контекст. |
Какие два музыкальных термина вы использовали в самостоятельном ответе? | Проверка предметного словаря и способности применять термины не формально, а в доказательстве. |
Какое различие между прямой народной цитатой и авторским переосмыслением вы теперь можете объяснить? | Выявление понимания ключевого содержания урока. |
Что вы изменили бы в своей «Музыкальной открытке России», если бы получили ещё пять минут? | Диагностика самооценки, творческой самостоятельности и готовности к коррекции результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что русская музыка — это не только произведение с русским названием и не только буквальная цитата народной песни. Она может проявляться в интонации, характере мелодии, ритме, тембре, жанре и образах, связанных с культурной памятью. Типичная ошибка — назвать музыку ‘русской’ только по своему впечатлению, не приведя слухового доказательства. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как композиторы превращают культурные образы в музыкальную форму и выразительный язык."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одно знакомое произведение русского композитора или музыкальный фрагмент из предложенного учителем ЭОР и письменно ответить на четыре вопроса: какой образ создан, какие два средства выразительности особенно заметны, есть ли связь с народной песней или историко-культурной темой, чем это подтверждается. | Закрепляет алгоритм слушательского анализа; при проверке обратить внимание на конкретность наблюдений и наличие аргумента. |
Средний (повышающий) | Сравнить два музыкальных фрагмента русских композиторов объёмом по 5–7 предложений: выделить два сходства и два различия в мелодии, ритме, тембре, динамике и образном содержании; сделать вывод, одинаково ли проявляется русская музыкальная культура. | Развивает сравнение и анализ; при проверке смотреть, различает ли ученик музыкальные признаки и общие впечатления. |
Продвинутый (дополнительный) | Доработать «Музыкальную открытку России»: создать текстовый или графический эскиз на 8–10 строк с названием, образом, темпом, динамикой, составом инструментов, характером мелодии и объяснением двух признаков связи с русской культурой; по желанию записать короткий ритмический рисунок. | Развивает творческое мышление и умение переводить культурный образ в музыкальный замысел; при проверке учитывать целостность идеи, самостоятельность и точность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два признака, по которым можно анализировать русскую музыку». «Почему русская музыка не всегда должна буквально цитировать народную мелодию?» «Какой музыкальный термин сегодня оказался для вас самым полезным?»
