Камерная музыка. Этюд
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят особенности камерной музыки и жанра этюда, распознают их по звучащему фрагменту и создадут краткий замысел собственного музыкального этюда.
- Сформировать представление о камерной музыке как музыке для небольшого состава исполнителей и о двух значениях понятия «этюд»: учебное упражнение и художественное произведение.
- Научить выделять в музыкальном фрагменте тембр, фактуру, характер, динамику и роль отдельного голоса.
- Развивать навыки смыслового слушания, аргументированного высказывания и сотрудничества в парах.
- Воспитывать уважение к творческому труду исполнителя, интерес к музыкальному искусству и готовность воспринимать разные художественные интерпретации.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к камерной музыке и исполнительскому искусству.
- Осознают, что небольшое количество исполнителей не уменьшает художественную выразительность произведения.
- Развивают готовность выражать личное впечатление от музыки корректно и аргументированно.
- Проявляют интерес к творческим профессиям музыканта, композитора, исполнителя и звукорежиссёра.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, музыкального звучания и схемы анализа.
- Сравнивают учебный этюд и художественный этюд по цели, содержанию и выразительным средствам.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Формулируют вывод на основе наблюдений за тембром, динамикой, регистром, фактурой и характером музыки.
- Осуществляют самооценку с помощью листа «Я могу».
Предметные
- Знать признаки камерной музыки: небольшой состав исполнителей, индивидуализированное звучание партий, внимание к диалогу и нюансам.
- Различать учебное и художественное значение жанра этюда.
- Уметь определять на слух характер, темп, динамику, фактуру и ведущий тембр музыкального фрагмента.
- Уметь объяснять роль выразительных средств в создании музыкального образа.
- Владеть алгоритмом краткого анализа камерного произведения и основами создания замысла музыкального этюда.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственное эмоциональное состояние с характером прослушанной музыки.
- Определяют личную значимость внимательного слушания и творческого самовыражения.
- Уважительно относятся к различным интерпретациям одного музыкального образа.
- Осознают ответственность за вклад каждого участника в совместную творческую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для анализа музыкального фрагмента.
- Планируют работу в паре и соблюдают временные ограничения.
- Проверяют соответствие своего вывода услышанным музыкальным признакам.
- Корректируют первоначальное мнение после повторного слушания или обсуждения.
- Оценивают собственную работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в звучании существенные признаки камерной музыки и этюда.
- Сравнивают два типа этюда и представляют различия в таблице.
- Устанавливают связь между тембром, фактурой, динамикой и музыкальным образом.
- Моделируют замысел собственного этюда с помощью словесной схемы.
- Работают с информацией учебника, преобразуя её в краткие тезисы.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы о его музыкальном впечатлении.
- Аргументируют мнение словами «я услышал», «я предполагаю», «это подтверждается».
- Распределяют роли при выполнении парного задания.
- Представляют результат работы классу в краткой форме.
- Корректно реагируют на несогласие и формулируют общий вывод.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать в аудиозаписях два камерных фрагмента: один для небольшого инструментального ансамбля, второй — художественный фортепианный этюд; каждый фрагмент должен длиться 1–2 минуты.
- Подготовить текстовый фрагмент из используемого на уроке учебника о камерной музыке и этюде; заранее выделить в нём определения и признаки жанров.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на пару, всего 15 карточек, с вопросами о составе, тембре, фактуре, динамике и характере музыки.
- Распечатать лист самооценки «Я могу» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки творческого выбора: «этюд движения», «этюд настроения», «этюд звука», «этюд диалога».
- Вывести на доску или экран схему анализа: состав — тембр — фактура — динамика — характер — музыкальный образ.
- Подготовить сравнительную таблицу «Учебный этюд / Художественный этюд» и оставить место для ответов учащихся.
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску; проверить громкость и длительность аудиофрагментов.
- На доске заранее записать тему урока и проблемный вопрос: «Как упражнение становится самостоятельным художественным высказыванием?»
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для организации парной и творческой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на внимательное слушание и вызвать интерес к теме камерной музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий фрагмент камерной музыки. «Здравствуйте, ребята. Сегодня я прошу вас не просто услышать музыку, а заметить, как несколько исполнителей могут создать целый художественный мир. Закройте глаза на несколько секунд и определите, какое впечатление возникает первым: разговор, движение, размышление или напряжение». | Слушают фрагмент, выбирают одно из предложенных впечатлений и показывают его жестом или записывают одним словом. |
2 мин | Учитель показывает на доске тему и задаёт проблемный вопрос: «Перед вами слово “этюд”. Обычно мы вспоминаем упражнение, которое помогает отработать технику. Но почему некоторые этюды исполняют на концерте как настоящие произведения искусства? Сегодня попробуем ответить на этот вопрос». | Формулируют первые предположения: «Этюд может быть красивым», «В нём есть образ», «Композитор использует упражнение как основу для музыки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что небольшое количество исполнителей может вызвать разные образы. Теперь вспомним, какие знания помогут нам объяснить это впечатление».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе исполнителей, выразительных средствах и жанрах инструментальной музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пять слов: «тембр», «фактура», «динамика», «ансамбль», «жанр». «Подумайте индивидуально: какое значение каждого слова вы можете объяснить и какой вопрос о музыке оно помогает решить?» | Индивидуально записывают краткие объяснения двух-трёх терминов. |
2 мин | «Теперь обсудите записи с соседом. Сравните ответы и выберите два определения, которые вы готовы объяснить классу. Если мнения различаются, приведите музыкальный пример или опирайтесь на собственный опыт слушания». | В парах сравнивают определения, уточняют формулировки, договариваются о двух ответах. |
2 мин | Учитель собирает ответы и фиксирует на доске: «Что звучит? Как организовано звучание? Насколько громко? Какой образ возникает?» Уточняет: «Чем ансамбль отличается от массового хора или симфонического оркестра?» | Предлагают ответы: «В ансамбле участвует небольшое число исполнителей», «Партии можно услышать более индивидуально», «Музыканты взаимодействуют почти как собеседники». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили язык, на котором будем описывать музыку. Но пока не ответили, чем камерное звучание отличается от просто тихой музыки. Проверим это на новом материале».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сравнить два утверждения: «Камерная музыка — это музыка, которую исполняют тихо» и «Камерная музыка — это музыка для небольшого состава исполнителей». «Какое утверждение точнее? Можно ли считать первое полностью неверным? Обоснуйте». | Обсуждают в парах и отвечают: «Главный признак — не громкость, а небольшой состав; камерная музыка может быть и очень выразительной, и достаточно громкой». |
2 мин | «Сформулируйте цель урока от имени ученика. Начните словами: “К концу урока я смогу…”». Учитель принимает варианты и помогает уточнить измеримость цели. | Формулируют цель: «Я смогу объяснить признаки камерной музыки, различить два значения этюда, проанализировать фрагмент и придумать замысел собственного этюда». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: нам нужно не только запомнить определения, но и услышать признаки в музыке, доказать свой вывод и создать собственный замысел. Переходим к открытию нового знания».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и слушание (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о камерной музыке и двух значениях жанра этюда через текст учебника и музыкальные примеры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник на теме урока. «Прочитайте предложенный текст с пометками. Поставьте знак “+” рядом с новой информацией, “?” рядом с непонятным, а рядом с известным признаком — галочку. Найдите в тексте определение камерной музыки и подчеркните признаки этюда». | Читают текст учебника, делают пометки, подчёркивают определения и выписывают один новый факт. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: «Что означает слово “камерный” в контексте музыкального искусства? Почему в камерном ансамбле особенно важны точность вступления, слушание партнёра и выразительность каждой партии?» | Отвечают: «Камерная музыка рассчитана на небольшой состав», «Каждый исполнитель заметен», «Музыканты должны слышать друг друга и вести музыкальный диалог». |
2 мин | Учитель включает инструментальный камерный фрагмент и показывает схему анализа. «Во время слушания отметьте состав, ведущий тембр, характер взаимодействия голосов и изменения динамики. Не записывайте всё подряд — фиксируйте только признаки, которые услышали». | Слушают фрагмент, отмечают: «два или несколько инструментов», «диалог партий», «контраст громкости», «индивидуальные тембры». |
2 мин | Учитель объясняет два значения этюда. «В первом значении этюд — упражнение для развития техники. Во втором — самостоятельное художественное произведение, в котором технический приём помогает создать образ. Послушайте короткий фортепианный этюд и определите, что в нём важнее простого упражнения: движение, настроение, драматическое напряжение или тембровый образ». | Слушают, выбирают ведущий образ и аргументируют: «Это не только упражнение, потому что музыка передаёт тревогу», «Технический приём превращается в средство создания образа». |
Запись в тетрадях
Камерная музыка — музыка для небольшого состава исполнителей, в которой особенно важны индивидуальность партий, диалог музыкантов и тонкость выразительных оттенков. Этюд — произведение, первоначально связанное с учебным упражнением; в художественном значении этюд является самостоятельным произведением, раскрывающим определённый образ или исполнительскую задачу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть определения и первые слуховые доказательства. Следующий шаг — проверить, умеем ли мы применять эти признаки к конкретному музыкальному фрагменту и объяснять их партнёру».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа камерного фрагмента и научить учащихся аргументировать слуховые наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с вопросами: «Каков предполагаемый состав? Какой тембр ведущий? Есть ли диалог партий? Как меняются динамика и характер? Какие признаки подтверждают камерность?» «Распределите роли: слушатель фиксирует признаки, объяснитель готовит устный вывод. Через две минуты поменяйтесь ролями». | Распределяют роли и знакомятся с вопросами карточки. |
3 мин | Учитель повторно включает камерный фрагмент. «Слушайте не только мелодию, но и отношения между партиями. Если вы не уверены в названии инструмента, описывайте тембр: светлый, мягкий, плотный, певучий, прерывистый». | Заполняют карточку, фиксируют не менее трёх услышанных признаков, затем меняются ролями. |
3 мин | Учитель предлагает двум-трём парам представить вывод по формуле ПОПС: «Мы считаем, что это камерная музыка, потому что… Это слышно в… Следовательно…». Уточняет ответы вопросами: «Что именно вы услышали? Можно ли доказать это только количеством инструментов?» | Представляют выводы: «Мы считаем, что это камерная музыка, потому что партии ведут диалог. Это слышно в перекличке тембров. Следовательно, исполнители не просто удваивают одну мелодию, а взаимодействуют». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что анализ музыки строится не на случайном впечатлении, а на наблюдаемых признаках. Теперь каждый попробует самостоятельно применить алгоритм и определить художественную задачу этюда».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков камерной музыки и художественного этюда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно. Минимальный уровень: соотнесите термин и объяснение. Базовый уровень: заполните анализ услышанного фрагмента. Повышенный уровень: объясните, как один технический приём может стать средством создания образа. Выбор уровня — это ответственность за собственное обучение». | Выбирают карточку. Выполняют задания: соотносят «камерная музыка», «этюд», «фактура», «тембр» с определениями или составляют краткий анализ. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Камерность — небольшой состав и индивидуальность партий; художественный этюд — техническая основа плюс самостоятельный образ; анализ подтверждается конкретными слуховыми признаками». | Проверяют ответы цветной ручкой, отмечают совпадения и один пункт, требующий исправления. |
1 мин | «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить различие двух значений этюда; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно». Учитель фиксирует результаты и предлагает адресную помощь. | Показывают карточки, формулируют вопрос или исправляют один ответ. |
Эталон решения
1. Камерная музыка — небольшой состав исполнителей и самостоятельность отдельных партий. 2. Учебный этюд направлен на развитие технического навыка. 3. Художественный этюд сохраняет техническую задачу, но приобретает самостоятельный музыкальный образ. 4. Доказательством служат конкретные признаки: тембровая индивидуальность, диалог партий, контраст динамики, выразительная фактура и характер.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие признаки уже стали понятными, а какие требуют внимания. Осталось перейти от анализа чужой музыки к созданию собственного творческого замысла».
Этап 7. Творческое задание и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: применить знания о выразительных средствах и создать замысел собственного камерного этюда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «В паре создайте замысел этюда на одну из тем: “Диалог”, “Ожидание”, “Движение”, “Звуки города”. Используйте связь музыки с литературой, изобразительным искусством или физикой звука: образ, цвет, движение, высота и громкость звука». | Выбирают тему и определяют, с каким предметом или явлением её свяжут. |
3 мин | Учитель выдаёт шаблон: «Название; предполагаемый состав из двух-трёх исполнителей; ведущий тембр; характер; один технический приём; динамика; образ слушателя». «Помните: техническая задача должна помогать создать образ, а не существовать отдельно». | В парах заполняют шаблон. Например: «Этюд “Дождь”; фортепиано и ксилофон; короткие повторяющиеся звуки; постепенное усиление; образ приближающейся грозы». |
1 мин | Учитель просит одну пару представить замысел. «Класс слушает и называет, какой признак камерной музыки и какое значение этюда здесь проявились». | Представляют замысел, класс отвечает: «Небольшой состав и диалог тембров; этюд является художественным произведением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что музыкальный образ можно спроектировать словами, тембрами, динамикой и характером движения. Теперь зафиксируем, чему каждый научился и какой вопрос ещё остался».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока, выявить затруднения и принять домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Закончите три фразы: “Сегодня я понял…”, “Теперь я могу доказать, что…”, “Мне нужно потренироваться в…”. Отметьте, какой этап помог вам больше всего: слушание, работа с учебником, работа в паре или творческое задание». | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и одно затруднение. |
1 мин | «Перед выходом назовите одним предложением ответ на наш проблемный вопрос: как упражнение становится художественным произведением?» Учитель принимает несколько ответов и объявляет домашнее задание. | Отвечают: «Когда технический приём подчинён созданию самостоятельного образа, этюд становится художественным произведением». Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет не менее четырёх признаков камерной музыки и этюда, подтверждает вывод конкретными слуховыми наблюдениями, активно участвует в парном анализе и создаёт связный творческий замысел.
- «4» — ученик правильно называет основные признаки, допускает не более одной неточности, приводит хотя бы одно доказательство из услышанного фрагмента и выполняет творческое задание с небольшой помощью.
- «3» — ученик различает камерную музыку и этюд на базовом уровне, но приводит неполное объяснение, испытывает затруднения в применении терминов или не раскрывает художественную задачу собственного замысла.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о камерной музыке? | Выявление осознания главного предметного содержания урока. |
По каким признакам можно доказать, что музыка камерная? | Проверка перехода от впечатления к аргументированному анализу. |
Чем учебный этюд отличается от художественного? | Проверка понимания двух значений жанра. |
Какой этап оказался самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что камерная музыка — это не просто тихая музыка, а искусство небольшого состава, где особенно важен каждый голос. Мы увидели, что этюд может начинаться как упражнение, но становиться самостоятельным художественным высказыванием. Типичная ошибка — называть камерной любую спокойную музыку и забывать доказать свой вывод слуховыми признаками. На следующем уроке мы продолжим сравнивать музыкальные жанры и проследим, как композитор превращает технический приём в выразительный образ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий конспект по теме: дать определения камерной музыки и двух значений этюда, перечислить не менее четырёх признаков камерного произведения. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на точность определения камерности и различение учебного и художественного этюда. |
Средний (повышающий) | Послушать выбранный музыкальный фрагмент для небольшого состава и написать анализ объёмом 8–10 предложений по плану: состав, тембры, фактура, динамика, характер, образ, доказательство камерности. | Формирует навык смыслового слушания и аргументации; при проверке смотреть, связаны ли выводы с конкретными признаками звучания. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать расширенный проект собственного этюда: название, образ, состав из двух-трёх исполнителей, технический приём, темп, динамика, фактура и краткое описание предполагаемого звучания; по желанию записать ритмический или интонационный эскиз. | Развивает творческое мышление и умение проектировать музыкальный образ; при проверке учитывать целостность замысла и соответствие выразительных средств выбранному образу. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что является главным признаком камерной музыки? Почему этюд может быть концертным произведением? Какие два выразительных средства вы использовали бы для создания этюда “Ожидание”?»
