Этюды
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать характерные признаки музыкального этюда, различать учебный и концертный этюд и аргументированно описывать образное содержание прослушанного произведения.
- Сформировать представление об этюде как музыкальном жанре, возникшем из учебного упражнения и преобразованном композиторами в самостоятельное художественное произведение.
- Научить выделять в музыке темп, динамику, фактуру, регистр, характер движения и связывать их с образом произведения.
- Развивать навыки осмысленного слушания, сравнения музыкальных фрагментов, формулирования гипотез и аргументированного устного высказывания.
- Воспитывать уважительное отношение к исполнительскому труду и понимание связи музыкального мастерства с настойчивостью, самостоятельностью и творчеством.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному исполнительству и понимают ценность регулярной работы над мастерством.
- Осознают, что техническое упражнение может стать способом художественного самовыражения.
- Уважительно относятся к разным интерпретациям одного произведения и аргументируют собственное эмоциональное впечатление.
- Связывают качества музыканта — внимание, настойчивость, самоконтроль — с учебной и будущей профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента и фиксируют её в таблице наблюдений.
- Сравнивают два произведения по темпу, динамике, характеру движения, фактуре и образному содержанию.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезу и корректируют её после прослушивания.
- Участвуют в обсуждении, кратко и доказательно объясняют собственную позицию.
- Используют цифровую аудиозапись и презентацию как источники учебной информации.
Предметные
- Знать определение музыкального этюда и основные этапы его развития от упражнения к концертному жанру.
- Уметь на слух находить признаки виртуозности, технической направленности и образной выразительности этюда.
- Уметь различать учебный этюд и концертный этюд по цели, музыкальному содержанию и способу исполнения.
- Владеть элементарным словарём анализа музыки: темп, динамика, фактура, регистр, артикуляция, виртуозность.
- Уметь составлять краткое устное описание прослушанного этюда с опорой минимум на три музыкальных признака.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение настойчивой работы для достижения художественного результата.
- Определяют личное отношение к звучанию этюда и выражают его без обесценивания мнений одноклассников.
- Осознают возможность выбора музыкального произведения для самостоятельного слушания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему этюд может быть не только упражнением, но и произведением искусства.
- Планируют последовательность слушания: услышать — зафиксировать признаки — сформулировать образ — доказать вывод.
- Проверяют первоначальную гипотезу после повторного прослушивания.
- Оценивают собственную работу по чек-листу и определяют, какой музыкальный термин требуют уточнения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки этюда и отделяют их от субъективных впечатлений.
- Сравнивают учебный и концертный варианты этюда, строят причинно-следственную связь между техникой и выразительностью.
- Моделируют образ произведения в виде схемы «музыкальный приём — впечатление — художественный образ».
- Работают с информацией из аудиозаписи, краткой справки и собственных наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре, задают уточняющие вопросы и договариваются о единой формулировке.
- Аргументируют оценку звучания примерами из музыки, а не только словами «понравилось» или «не понравилось».
- Представляют результат группы и корректно реагируют на альтернативную интерпретацию.
- Распределяют роли слушателя, секретаря и докладчика при совместной работе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить две аудиозаписи: короткий учебный этюд с явно выраженной технической задачей и концертный этюд романтического или современного типа продолжительностью 2–3 минуты каждый.
- Подготовить презентацию с изображением пианино, схемой «упражнение → учебный этюд → концертный этюд» и музыкальными терминами: темп, динамика, фактура, регистр, виртуозность.
- Распечатать карточки наблюдений по одной на каждого ученика: «темп», «динамика», «регистр», «характер движения», «образ», «доказательство».
- Распечатать для каждой пары по одному набору карточек с признаками учебного и концертного этюда.
- Подготовить три варианта задания для самостоятельной работы: минимальный, базовый и творческий; распечатать по одному листу каждого варианта на ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Проверить работу ноутбука, колонок и проектора; заранее выставить нужную громкость и включить аудиофайлы без автоматических уведомлений.
- До начала урока записать на доске тему, проблемный вопрос «Когда упражнение становится искусством?» и краткую памятку терминов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему через проблемный вопрос и предоставить возможность самостоятельного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию пианиста, работающего над одним коротким музыкальным пассажем. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и представьте, что музыкант повторяет один и тот же фрагмент много раз. Как вы думаете, это только скучная тренировка или уже часть искусства? Сегодня мы попробуем ответить на вопрос: когда упражнение становится художественным произведением?» | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют первое предположение, называют варианты: «Когда его интересно слушать», «Когда в нём появляется образ», «Когда исполнитель передаёт чувства». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала тридцать секунд подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите ответ с соседом. Выберите одну наиболее точную формулировку и будьте готовы её защитить. Важно не угадать мой ответ, а предложить собственную гипотезу». | Записывают короткую гипотезу, обсуждают её в парах, две-три пары представляют формулировки классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слово “этюд” может быть связано и с тренировкой, и с художественным замыслом. Проверим наши гипотезы, внимательно слушая музыку и анализируя её признаки».
Этап 2. Актуализация знаний о музыкальной выразительности (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия, необходимые для анализа звучащего этюда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «динамика», «регистр», «фактура». «Вспомним, что помогает композитору и исполнителю создавать музыкальный образ. Что обозначает каждый термин? Приведите не абстрактное определение, а пример: как быстрый темп или высокий регистр изменят впечатление от музыки?» | По очереди объясняют термины: «Темп — скорость движения», «Динамика — сила звучания», «Регистр — высота расположения звуков», «Фактура — сочетание голосов и способов изложения». Приводят примеры эмоционального воздействия. |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент с контрастом тихого и громкого звучания. «Не называйте произведение и не оценивайте его пока. Отметьте только наблюдаемые признаки: меняется ли темп, где появляется кульминация, какой регистр преобладает? Какие слова из нашей памятки можно использовать для точного ответа?» | Слушают фрагмент, заполняют три строки карточки наблюдений, затем сверяют ответы в парах. Формулируют: «Темп почти постоянный, динамика усиливается, кульминация звучит выше и громче». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Для анализа нам недостаточно сказать “музыка быстрая” или “музыка тревожная”. Мы должны назвать музыкальный признак и объяснить его действие. Теперь применим этот способ к теме этюдов».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две надписи: «Этюд — упражнение» и «Этюд — произведение искусства». «Перед вами два утверждения. Они противоречат друг другу или могут быть верны одновременно? Какая информация поможет нам решить проблему? Предлагаю самим составить план исследования из трёх шагов». | Обсуждают в парах и предлагают план: «Определить, что такое этюд; сравнить учебный и концертный варианты; доказать вывод прослушиванием». Записывают план в тетради. |
2 мин | Учитель уточняет цель. «Сегодня к концу урока каждый должен будет не просто дать определение, а прослушать этюд и доказать минимум тремя признаками, является ли он только упражнением или самостоятельным художественным произведением. Выберите, на каком этапе вы хотели бы быть особенно активны: слушатель, аналитик или докладчик». | Формулируют цель урока, выбирают роль или направление активности, задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, критерий ответа определён: нам нужны музыкальные доказательства. Переходим к открытию нового знания через слушание и сравнение».
Этап 4. Открытие нового знания: слушание и сравнение этюдов (12 мин)
Цель этапа: открыть признаки этюда и понять, как техническая задача превращается в художественный замысел.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран схему «этюд — упражнение для развития определённого навыка». «Первый фрагмент слушаем как исследователи. Не стараемся угадать композитора. Отметьте, какое движение повторяется, какая исполнительская трудность заметна и какое качество развивает музыкант: беглость, точность, независимость пальцев, выразительность легато». | Слушают первый фрагмент, отмечают в карточке повторяющиеся пассажи и предполагаемую техническую задачу: «быстрые последовательности», «ровность», «точность и беглость». |
3 мин | Учитель после звучания спрашивает: «Какие признаки говорят о тренировочной направленности? Услышали ли вы повторение одного типа движения? Как исполнитель должен работать, чтобы пассаж звучал ясно? Запишем на доске: техническая задача, повторяемость, контроль качества звука». | Отвечают: «Повторяется похожий рисунок», «Нужно играть ровно и точно», «Упражнение развивает определённый навык». Дополняют схему в тетради. |
2 мин | Учитель сообщает переход: «Теперь прозвучит концертный этюд. Слушайте с другим вопросом: остаётся ли техническая задача единственным содержанием или музыка создаёт самостоятельный образ?» Включает второй фрагмент и просит не писать во время звучания. | Слушают второй фрагмент целиком, фиксируют первое впечатление одним словом: «стремительный», «тревожный», «героический», «поэтичный», «виртуозный». |
3 мин | Учитель раздаёт карточки признаков и организует работу «Снежный ком»: сначала каждый выбирает три признака, затем пара объединяет наблюдения, после этого две пары формулируют общий вывод. «Докажите образ не общим впечатлением, а связкой: признак — действие — образ. Например: быстрый темп создаёт ощущение стремительного движения». | Индивидуально выбирают признаки, обсуждают в парах, объединяются в четвёрки и формулируют выводы: «Контраст динамики усиливает драматизм», «Высокий регистр и быстрые пассажи создают ощущение полёта», «Техническая сложность помогает раскрыть образ». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске определение. «Этюд — инструментальное произведение, первоначально предназначенное для развития определённого исполнительского навыка, а в художественной музыке также раскрывающее самостоятельный образ и авторский замысел. Учебный этюд прежде всего тренирует, концертный этюд одновременно тренирует и выражает художественную идею». | Записывают определение и составляют в тетради двухколоночную схему: «Учебный этюд — навык, повторяемость, точность»; «Концертный этюд — навык, образ, драматургия, выразительность». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Этюд — инструментальное произведение, связанное с развитием исполнительского навыка. Учебный этюд направлен преимущественно на тренировку. Концертный этюд сохраняет техническую задачу, но становится самостоятельным художественным произведением».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главное: техника в этюде не обязательно противопоставлена искусству. Она может стать средством создания образа. Теперь проверим это правило на конкретных музыкальных признаках».
Этап 5. Первичное закрепление: музыкальный анализ (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа этюда через совместное заполнение таблицы наблюдений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель повторно включает фрагмент концертного этюда и показывает таблицу: «Слушаем второй раз. В первой графе запишите музыкальный признак, во второй — своё наблюдение, в третьей — возможный образ. Не пишите “красиво” без объяснения. Если слышите усиление, укажите, что именно усиливается и к какому впечатлению это приводит». | Заполняют таблицу: «Темп — быстрый — стремительность»; «Динамика — от тихой к громкой — нарастание напряжения»; «Фактура — плотная, многоголосная — масштабность». |
2 мин | Учитель предлагает две пары представить по одному доказательству. «Сравним формулировки. Где есть музыкальный термин? Где есть связь признака с образом? Как сделать ответ точнее?» | Зачитывают формулировки, взаимно уточняют их по критерию «термин — наблюдение — образ», заменяют общие слова конкретными. |
2 мин | Учитель проводит мини-дискуссию: «Можно ли назвать концертный этюд просто упражнением? Выберите позицию “да”, “нет” или “частично” и завершите фразу: “Я считаю, что…, потому что…”». | Выбирают позицию и аргументируют её: «Частично, потому что техническая задача сохраняется, но музыка создаёт самостоятельный образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает: мы назвали признак, услышали его действие и связали с образом. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет пользоваться этим алгоритмом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание понятия «этюд» и умение применять алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно. Минимальный уровень поможет восстановить понятия, базовый потребует анализа, творческий предложит создать собственное описание. Выбор уровня — это не оценка ваших способностей, а способ взять посильную и развивающую задачу». | Выбирают карточку и знакомятся с критериями выполнения. |
5 мин | Учитель сопровождает работу и при необходимости напоминает алгоритм. «В минимальном варианте распределите признаки между учебным и концертным этюдом. В базовом объясните, почему три признака услышанного фрагмента помогают создать образ. В творческом представьте, что вы композитор: предложите замысел этюда, его техническую задачу, темп, динамику и образ». | Выполняют индивидуально: распределяют признаки, составляют доказательный ответ или проектируют замысел собственного этюда. Используют термины из памятки. |
3 мин | Учитель выводит эталон и организует самопроверку. «Проверьте не только правильность, но и полноту. В ответе должны быть понятие, минимум два-три музыкальных признака и объяснение их художественного действия. Отметьте плюсами выполненные пункты и одним цветом — место, которое нужно исправить». | Сверяют работу с эталоном, исправляют неточности, оценивают себя по чек-листу: «Я определяю этюд», «Я называю признаки», «Я объясняю образ». |
Эталон решения
Для базового ответа: «Этюд является концертным, если сохраняет техническую задачу, но обладает самостоятельным художественным образом. Например, быстрый темп и повторяющиеся пассажи требуют от исполнителя беглости; нарастание динамики создаёт напряжение; высокий регистр и лёгкая артикуляция могут передавать ощущение полёта. Следовательно, техника становится средством выразительности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что самостоятельный анализ возможен даже без знания названия произведения. Если мы слышим и объясняем музыкальные признаки, мы становимся внимательными слушателями. Завершим урок проверкой главного вывода и личной рефлексией».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, чем учебный этюд отличается от концертного; жёлтую — если понимаете идею, но затрудняетесь назвать признаки; красную — если требуется дополнительное объяснение. После цвета завершите фразу: “Теперь я понимаю, что этюд…”». | Поднимают карточки, формулируют личный вывод: «Этюд может быть упражнением и произведением искусства», «Техника помогает создать образ». |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Что развивает учебный этюд? Что добавляет концертный этюд к технической задаче? Назовите три средства выразительности, по которым можно анализировать этюд». | Отвечают: «Учебный развивает навык», «Концертный создаёт художественный образ», «Темп, динамика, регистр, фактура». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и выбор уровня. «Выполните обязательную часть, а затем выберите один из двух вариантов. Можно выбрать письменный анализ или творческое задание. На следующем уроке несколько работ станут материалом для обсуждения, поэтому сохраняйте аудиоссылку или название произведения, если оно доступно». | Записывают домашнее задание, уточняют критерии, выбирают вариант дополнительной работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определяет этюд, различает учебный и концертный тип, называет не менее трёх музыкальных признаков и объясняет их связь с художественным образом; ответ самостоятельный и логичный.
- «4» — ученик правильно раскрывает основное понятие, называет два-три признака и в целом связывает их с образом, но допускает одну неточность в терминологии или объяснении.
- «3» — ученик узнаёт этюд и воспроизводит общее определение, но называет только один признак либо не объясняет его выразительное значение.
- Оценка может быть повышена при самостоятельной аргументации, точном использовании терминов и оригинальной интерпретации при соблюдении музыкальных доказательств.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о превращении упражнения в художественное произведение? | Выявление осознания главной идеи урока. |
Какие три музыкальных признака вы теперь сможете услышать и назвать в этюде? | Проверка освоения предметного словаря и алгоритма анализа. |
Что оказалось сложнее: услышать признак, назвать его термином или объяснить образ? | Выявление конкретной точки затруднения для коррекции обучения. |
Какой тип задания вы выбрали бы на следующем уроке: анализ, сравнение или создание собственного замысла? Почему? | Оценка мотивации, автономии и готовности к дальнейшей деятельности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что этюд начинается как упражнение, но может стать самостоятельным произведением искусства. Его техническая сложность не существует сама по себе: быстрый пассаж, контраст динамики или особая фактура помогают создать образ. Важно не ограничиваться словами “понравилось” или “не понравилось”, а доказывать впечатление средствами музыки. На следующем уроке мы продолжим сравнивать произведения и посмотрим, как исполнительская интерпретация меняет характер этюда».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить словарную карточку «Этюд»: дать определение, перечислить не менее четырёх музыкальных признаков для анализа и заполнить сравнение учебного и концертного этюда по трём критериям. | Закрепляет понятие и предметный словарь; при проверке обратить внимание на различение технической задачи и художественного образа. |
Средний (повышающий) | Выбрать один доступный аудиофрагмент этюда и написать анализ объёмом 8–10 предложений: указать темп, динамику, регистр или фактуру, описать образ и привести минимум три музыкальных доказательства. | Развивает слушательскую грамотность и умение связывать средство выразительности с эмоциональным воздействием. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать замысел собственного этюда: выбрать техническую задачу, придумать образ, определить предполагаемые темп, динамику, регистр и характер движения; представить замысел в виде текста, схемы или короткого ритмического эскиза. | Развивает творческое мышление и понимание того, как исполнительская задача превращается в художественный замысел. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое этюд? Чем учебный этюд отличается от концертного? Как минимум три музыкальных признака помогут доказать образ произведения? Почему техническая сложность может быть средством выразительности?»
