Этюд: техническое упражнение и художественное произведение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, чем музыкальный этюд отличается от обычного технического упражнения, определят его образный и выразительный характер по фрагменту из учебника и аргументированно сравнят техническую и художественную функции этюда.
- Сформировать представление об этюде как жанре инструментальной музыки, связанном с развитием исполнительского мастерства.
- Научить находить в нотном или аудиоматериале признаки этюда: повторяемость технического приёма, определённый тип движения, выразительный образ, развитие музыкальной мысли.
- Развивать навыки смыслового слушания, анализа средств музыкальной выразительности и аргументированного высказывания в паре.
- Воспитывать уважение к исполнительскому труду, интерес к музыкальным профессиям и готовность оценивать произведение на основании услышанного, а не только личного впечатления.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь музыкального мастерства с длительным, целенаправленным трудом исполнителя.
- Проявляют интерес к различным видам музыкальной деятельности и к профессии музыканта-исполнителя.
- Учатся уважительно воспринимать разные интерпретации одного музыкального произведения.
- Формируют ответственное отношение к совместной работе и готовность высказывать собственное мнение.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста и иллюстраций учебника, сопоставляют её с результатами слушания.
- Выделяют признаки музыкального жанра, сравнивают техническое упражнение и художественный этюд.
- Планируют последовательность анализа музыкального фрагмента и проверяют собственный вывод по критериям.
- Формулируют ответ, аргументируют его примерами из услышанной музыки и взаимодействуют в паре.
Предметные
- Знают определение этюда как инструментального произведения, первоначально предназначенного для развития исполнительской техники, а позднее получившего художественную самостоятельность.
- Умеют различать учебно-техническую и концертно-художественную стороны этюда.
- Умеют определять характер, темп, динамику, фактуру и ведущий технический приём в прослушанном фрагменте.
- Владеют элементарным алгоритмом анализа этюда и используют музыкальные термины в устном высказывании.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к исполнительской или слушательской деятельности.
- Осмысливают, почему профессиональный результат требует систематической тренировки.
- Соотносят эмоциональное впечатление от музыки с уважительным и доказательным обсуждением.
- Проявляют самостоятельность при выборе формулировки собственного вывода.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему этюд может быть одновременно упражнением и художественным произведением.
- Планируют анализ по предложенной последовательности: техника — выразительность — образ — вывод.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют первоначальную гипотезу после слушания.
- Оценивают полноту своего ответа и вклад в парную работу.
Познавательные УУД
- Находят в тексте учебника ключевые признаки жанра и кратко их фиксируют.
- Сравнивают этюд с техническим упражнением по назначению, форме и художественной выразительности.
- Анализируют связь темпа, ритма, динамики и фактуры с характером музыкального образа.
- Строят аргументированный вывод на основе текста, наблюдения за нотной записью и слухового впечатления.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: слушатель-аналитик и докладчик, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы о характере и техническом приёме в музыке.
- Согласовывают общий ответ, не подавляя мнение партнёра.
- Представляют вывод пары и корректно реагируют на иные интерпретации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник для каждого ученика или каждой пары; заранее определить текстовый и нотный фрагмент об этюде для чтения и анализа.
- Подобрать два коротких аудиофрагмента: учебно-технический этюд и художественный концертный этюд, без обязательной привязки к конкретному исполнителю.
- Подготовить презентацию или запись на доске с определением жанра и схемой анализа: технический приём — средства выразительности — образ — художественный результат.
- Распечатать по одному рабочему листу на каждого ученика с таблицей «Что слышу? Что это создаёт? Какой вывод?».
- Распечатать по одной парной карточке на каждую пару с вопросами для сравнения двух фрагментов.
- Подготовить по три стикера на каждого ученика для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Проверить работу проектора, колонок и компьютера; подготовить аудиофайлы с возможностью остановки после каждого фрагмента.
- Записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Когда упражнение становится искусством?».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию, требующую нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два обозначения: «упражнение» и «концертное произведение». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим о музыке, которая возникла из необходимости тренироваться. Но попробуем выяснить, может ли такая музыка стать самостоятельным искусством. Посмотрите на доску и запишите тему: “Этюд”.» | Записывают тему урока, рассматривают два обозначения, готовят учебники и рабочие листы. |
3 мин | Учитель включает короткий фрагмент виртуозной инструментальной музыки. «Послушайте не как фон, а как исследователи. Что здесь может быть упражнением: быстрые пассажи, повторяющийся рисунок, аккорды? И почему при этом музыка вызывает эмоциональное впечатление? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом одну минуту и поделитесь выводом». Учитель фиксирует на доске слова учащихся. | Индивидуально отмечают первое впечатление, обсуждают в парах, формулируют ответы: «Слышны быстрые пассажи», «Музыка развивает технику», «Она создаёт напряжённый или стремительный образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что в этюде может быть заметная техническая задача, но музыка всё равно создаёт образ и настроение. Теперь проверим наши предположения по учебнику и по внимательному слушанию».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебником (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальных жанрах и научить выделять в тексте учебника существенную информацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомните, что мы называем жанром. Какие инструментальные жанры вы уже знаете? Назовите не только произведение, но и признак жанра. Например, чем отличается марш от вальса по движению и характеру?» Учитель записывает на доске 3–4 подходящих ответа. | Называют жанры и признаки: «Марш связан с чётким ритмом», «Вальс имеет плавное кружевное движение», «Песня строится на мелодии и тексте, а инструментальная музыка исполняется без слов». |
4 мин | Учитель предлагает открыть учебник на разделе, посвящённом этюду. «Прочитайте текст молча. Приём называется “Чтение с пометками”: поставьте рядом с предложением знак “+”, если оно сообщает новое, и подчеркните слова, которые объясняют назначение этюда. Затем в паре за одну минуту составьте определение из двух частей: что развивает этюд и чем он может стать в искусстве». | Читают фрагмент учебника, выделяют слова «техника», «исполнительское мастерство», «художественный образ», составляют и проговаривают определение: «Этюд — инструментальное произведение для развития техники, которое может иметь самостоятельную художественную ценность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В тексте учебника мы нашли два связанных признака этюда: тренировочную основу и возможность художественного высказывания. Теперь выясним, какой вопрос возникает между этими признаками».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: «Когда упражнение становится искусством?» «Представьте: музыкант много раз повторяет один и тот же технический рисунок. Если слушатель слышит только тренировку, можно ли назвать это произведением? Какие признаки помогут ответить?» Учитель принимает разные гипотезы без немедленной оценки. | Высказывают гипотезы: «Когда появляется мелодия и настроение», «Когда произведение можно исполнять перед слушателями», «Когда техника помогает выразить образ». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите один признак художественного этюда. Затем сравните записи в паре и выберите два самых убедительных. В конце составим общий план анализа». Учитель фиксирует план: назначение, технический приём, средства выразительности, образ. | Записывают индивидуальный признак, обсуждают его в паре, выбирают формулировки и предлагают классу общий план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили задачу не просто узнать определение, а доказать его на музыкальном материале. Сначала рассмотрим, какую техническую задачу решает этюд, а затем услышим, как она превращается в выразительный образ».
Этап 4. Открытие нового знания через слушание и анализ (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки художественного этюда через сопоставление музыкального фрагмента, текста учебника и наблюдений учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране нотный или графический фрагмент из учебника и включает первый аудиофрагмент. «Слушайте с рабочим листом. Отметьте темп, повторяющийся рисунок, характер движения и предполагаемую техническую задачу. Не пытайтесь пока назвать автора — нам важно услышать устройство музыки». | Заполняют первую строку листа: отмечают быстрый или умеренный темп, повторяемость движения, равномерность ритма, предполагаемую задачу: «ровность пассажей», «точность аккордов» или «развитие независимости пальцев». |
3 мин | Учитель останавливает запись и задаёт вопросы эвристической беседы: «Что в этом фрагменте повторяется? Что должен контролировать исполнитель? Может ли повторение быть выразительным, а не только механическим? Какими средствами создаётся напряжение?» | Отвечают: «Повторяется короткий рисунок», «Исполнитель контролирует темп и точность», «Повторение создаёт движение», «Напряжение усиливается быстрым темпом, динамикой и нарастанием громкости». |
4 мин | Учитель включает второй фрагмент и обращается к классу: «Теперь слушаем иначе. Найдите не только технический приём, но и образ. Какой жизненной или эмоциональной ситуацией можно передать характер этой музыки? Сравните свои наблюдения с формулировками в учебнике и подчеркните совпадающие признаки». | Слушают второй фрагмент, отмечают характер и образ: «тревожное движение», «стремительный поток», «борьба», «лирическое размышление». Сопоставляют услышанное с текстом учебника и называют художественные признаки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Этюд — инструментальное произведение, в основе которого лежит развитие определённого исполнительского навыка. В художественном этюде технический приём подчинён созданию музыкального образа. Важные признаки: повторяемый рисунок, виртуозность, выразительная мелодия, динамика, темп, фактура и цельное художественное впечатление».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что технический приём сам по себе ещё не делает музыку художественным произведением. Он становится частью искусства, когда помогает композитору создать образ, развитие и эмоциональное высказывание. Проверим этот вывод в парной работе».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа этюда и научиться аргументировать выводы в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с вопросами и объясняет роли. «В паре один ученик становится аналитиком техники, второй — аналитиком образа. Через три минуты поменяйтесь ролями при проверке ответа. Ваша задача — не угадать “правильное настроение”, а привести два наблюдения из музыки». | Распределяют роли, читают вопросы карточки, готовят рабочие листы. |
4 мин | Учитель предлагает обсудить фрагмент: «Ответьте на четыре вопроса: 1) какой технический приём слышен; 2) что повторяется; 3) какие средства выразительности создают характер; 4) почему это не просто упражнение? Используйте фразы “мы услышали”, “это создаёт”, “поэтому мы считаем”». Учитель проходит между парами и задаёт уточняющие вопросы. | В парах обсуждают фрагмент, записывают общий ответ. Пример формулировки: «Повторяющиеся быстрые пассажи тренируют беглость, но изменение динамики и нарастание звучности создают образ движения; поэтому это художественный этюд». |
2 мин | Учитель организует краткое представление результатов. «Каждая пара назовёт только главный вывод и одно доказательство. Если вывод совпадает с вашим, добавьте новый аргумент, а не повторяйте сказанное». | Представляют выводы, дополняют ответы одноклассников, задают уточняющие вопросы: «Как вы поняли, что фрагмент виртуозный?» — «По быстрому темпу, сложным пассажам и необходимости точного исполнения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы использовали главное правило анализа: впечатление подтверждается наблюдением. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли применить этот алгоритм без подсказки партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить знания о признаках этюда и выполнить самоконтроль по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт или выводит задание: «Прослушайте короткий фрагмент ещё раз и напишите связный ответ из 4–5 предложений. Обязательно используйте слова “технический приём”, “темп”, “динамика”, “образ” и завершите ответ выводом о жанре. Работайте самостоятельно, не сверяясь с соседом». | Индивидуально слушают фрагмент и пишут анализ: называют технический приём, темп и динамику, описывают образ, формулируют вывод о художественном этюде. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте не совпадение каждого слова, а наличие четырёх смысловых частей. Первая — техническая задача, вторая — средства выразительности, третья — образ, четвёртая — вывод. Отметьте плюсами присутствующие части и одним вопросительным знаком то, что нужно уточнить». | Сверяют работу с эталоном, ставят четыре отметки, исправляют неточное слово или добавляют недостающую аргументацию. |
Эталон решения
Пошаговая самопроверка: 1) назван повторяющийся технический приём, например быстрые пассажи или аккордовая фактура; 2) указано, что он требует от исполнителя точности, беглости или координации; 3) названы минимум два средства выразительности — темп, динамика, ритм, регистр или фактура; 4) описан образ; 5) сделан вывод: техническая задача подчинена созданию художественного целого, поэтому перед нами этюд как самостоятельное произведение искусства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже можете анализировать этюд по плану, а не только описывать общее впечатление. Осталось связать новое знание с более широким представлением о роли исполнителя и музыкальной профессии».
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить значение этюда и осознать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы». «Сначала ответьте на тонкий вопрос: что развивает этюд? Затем обсудите толстый вопрос: почему один и тот же технический рисунок в руках разных исполнителей может звучать по-разному? Приведите аргумент». | Отвечают: «Этюд развивает исполнительскую технику». Обсуждают: «Разные исполнители по-разному выбирают темп, динамику, акценты и фразировку, поэтому меняется образ». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить отличие этюда от упражнения; жёлтую — если понимаете основную идею, но затрудняетесь с анализом; красную — если нужна дополнительная помощь. Это не оценка, а сигнал для следующего урока». | Поднимают карточки, соотносят цвет с собственным пониманием, формулируют, какая часть требует повторения. |
2 мин | Учитель задаёт билет на выход: «На стикере завершите фразу: “Этюд становится художественным произведением, когда…”. Второй пункт: назовите один музыкальный признак, который вы будете искать при следующем слушании». | Пишут индивидуальный билет на выход: «…когда технический приём помогает создать образ»; «буду слушать динамику», «буду отмечать повторяющийся ритм». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прошли путь от упражнения к искусству и доказали, что в этюде техника не исчезает, а становится средством выразительности. Запишите домашнее задание и выберите уровень, который позволит вам работать самостоятельно и содержательно».
Этап 8. Домашнее задание и завершение урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнюю работу и завершить урок осмысленным выводом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней в зависимости от степени уверенности. В каждом варианте опирайтесь на материал учебника и используйте не менее трёх музыкальных терминов. Перед уходом проверьте по контрольным вопросам, можете ли вы объяснить свой выбор». | Записывают выбранный уровень домашней работы, задают уточняющие вопросы, сверяются с контрольными вопросами. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены технический приём и минимум два средства музыкальной выразительности, описан образ, приведены два аргумента из звучания, сделан вывод о художественной природе этюда; ответ оформлен последовательно и содержит необходимые термины.
- «4» — правильно определены жанр и основная техническая задача, названы средства выразительности и образ, но один аргумент раскрыт неполно или допущена одна неточность в терминологии.
- «3» — ученик узнаёт этюд и называет его связь с развитием техники, однако приводит только один признак, недостаточно связывает средства выразительности с образом или формулирует вывод с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об этюде как музыкальном жанре? | Выявление осознания ключевого понятия и различия между упражнением и художественным произведением. |
Какой признак помог вам понять, что этюд не является только техническим упражнением? | Проверка умения выделять доказательства и связывать технику со средствами выразительности. |
Что было труднее: услышать технический приём или описать музыкальный образ? | Выявление точки затруднения в алгоритме слушательского анализа. |
Какой термин вы сможете использовать при следующем обсуждении музыки? | Осознание личного предметного результата и расширение музыкального словаря. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что этюд начинается как упражнение, но может стать полноценным художественным высказыванием. Важно не останавливаться на словах “быстро” или “громко”, а объяснять, как темп, динамика, ритм и фактура создают образ. Типичная ошибка — считать виртуозность самоцелью, хотя в искусстве техника служит замыслу. На следующем уроке мы продолжим сравнивать произведения и проследим, как исполнительская интерпретация меняет наше восприятие музыки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По материалу учебника составить письменное определение этюда из 3–4 предложений и заполнить таблицу сравнения «техническое упражнение — художественный этюд» по трём признакам: назначение, средства выразительности, результат для слушателя. | Закрепляет основное понятие и умение различать два явления; при проверке смотреть на точность признаков и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Прослушать один доступный аудиофрагмент этюда и написать анализ объёмом 8–10 предложений: назвать технический приём, темп, динамику, характер, образ и привести не менее двух аргументов. | Развивает самостоятельное слушание и функциональную музыкальную грамотность; при проверке смотреть, связаны ли наблюдения со смыслом музыки. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить два исполнения одного этюда или два разных этюда по плану урока: техническая задача, темп и ритм, динамика, образ, роль исполнителя. Представить результат в виде мини-презентации, схемы или связного текста. | Формирует навыки анализа, оценки и создания собственного представления; при проверке смотреть на самостоятельность критериев и доказательность сравнения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое этюд? Какую техническую задачу он может решать? Какие средства выразительности помогают превратить упражнение в художественное произведение? Чем вы докажете, что услышанный фрагмент является не только тренировочным материалом?»
