Эпоха барокко. Иоганн Себастьян Бах — «архитектор» музыкального звука
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее четырёх характерных признаков музыки барокко, объяснить роль Иоганна Себастьяна Баха в истории музыки и проанализировать фрагмент его произведения по двум-трём музыкальным признакам.
- Сформировать представление об эпохе барокко как художественном стиле XVII — первой половины XVIII века, связанном с контрастами, движением, пышностью и развитием инструментальной музыки.
- Познакомить учащихся с основными фактами биографии и творчества Иоганна Себастьяна Баха, раскрыть значение органа, полифонии и протестантской духовной традиции в его музыке.
- Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение, выделять повторяющиеся темы, контрастные эпизоды и полифоническое взаимодействие голосов.
- Воспитывать уважение к мировому музыкальному наследию, самостоятельность суждений и готовность аргументировать личное впечатление от музыки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальной культуре XVII — XVIII веков и осознают значение классического наследия для современной культуры.
- Формулируют личное эмоциональное впечатление от музыки Баха, не подменяя его оценочным суждением «нравится — не нравится».
- Понимают ценность настойчивого труда, мастерства и профессионального саморазвития на примере жизненного пути композитора.
- Уважительно относятся к различным интерпретациям одного музыкального произведения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из краткого историко-музыкального текста, систематизируют её в таблице и формулируют вывод.
- Сравнивают признаки музыки барокко с признаками ранее изученных музыкальных стилей.
- Участвуют в проблемном диалоге, выдвигают гипотезы, подтверждают их музыкальными наблюдениями.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и оценивают собственный вклад в фронтальную и творческую работу.
Предметные
- Знать временные рамки эпохи барокко, её основные художественные признаки и ведущие музыкальные жанры.
- Знать основные факты биографии Иоганна Себастьяна Баха и названия значимых произведений композитора.
- Уметь определять в звучащем фрагменте контраст, повторность темы, полифоническое развитие и роль органа.
- Уметь объяснять значение понятий «барокко», «полифония», «фуга», «прелюдия», «орган».
- Владеть алгоритмом краткого анализа музыкального произведения по плану: характер — средства выразительности — развитие — личное впечатление.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему музыка, созданная несколько столетий назад, продолжает звучать в концертных залах, кино и цифровой культуре.
- Определяют личную позицию по проблемному вопросу: может ли строгая музыкальная форма передавать сильные чувства.
- Проявляют уважение к культурным традициям и труду исполнителя.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока на основе проблемного вопроса и музыкального затруднения.
- Планируют последовательность анализа прослушанного фрагмента.
- Сверяют ответы с признаками барокко и корректируют первоначальную гипотезу.
- Оценивают результат по чек-листу: назвал признаки, услышал полифонию, привёл доказательство.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в рассказе о барокко и Бахе.
- Классифицируют музыкальные признаки по категориям: форма, фактура, тембр, динамика.
- Моделируют движение музыкальных голосов условными линиями и графическими символами.
- Устанавливают связь между устройством фуги и архитектурным образом музыкального произведения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ на проблемный вопрос полным предложением и подтверждают его примером.
- Работают в парах при расшифровке музыкальной «карты» фуги.
- Задают уточняющие вопросы и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Представляют творческую мини-композицию и принимают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты: начало «Токкаты и фуги ре минор», фрагмент одной из прелюдий и короткий фрагмент фуги; проверить громкость и переходы между записями.
- Подготовить презентацию с изображениями интерьера барочного храма, органа, портрета Баха, схемой полифонического вступления темы и хронологической лентой.
- Распечатать по одному на парту лист «Паспорт эпохи барокко» с графами: время, архитектура, живопись, музыка, характерные признаки.
- Распечатать по одному на ученика карточку самооценки и по одной на пару карточку игры «Угадай признак».
- Подготовить три варианта карточек разной сложности: базовый — соотнести понятие и определение; средний — найти признаки барокко в описании; повышенный — аргументировать музыкальный анализ.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как музыка, построенная по строгим правилам, может передавать сильные чувства?»
- Подготовить на слайде памятку анализа: «Что звучит? Как развивается? Какие средства выразительности слышны? Какое впечатление создаётся?»
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки, доска, маркеры, листы А4 и цветные карандаши для творческого задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать познавательное затруднение через музыкальный крючок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с короткого музыкального фрагмента. Пока музыка звучит, не пытайтесь сразу назвать автора. Отметьте про себя три впечатления: музыка кажется вам спокойной или напряжённой, простой или сложной, личной или торжественной." Учитель включает начало органного произведения. | Слушают фрагмент, фиксируют в тетради три слова-впечатления: «мощная», «таинственная», «напряжённая», «торжественная» или свои варианты. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сформулируйте мнение самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Как музыка без слов создаёт ощущение величия и напряжения? Что вы слышите: один голос или несколько взаимодействующих линий?" Учитель записывает на доске ключевые ответы. | Обсуждают наблюдения в парах, затем формулируют ответы: «Звучат разные линии», «Музыка повторяет тему», «Контрасты создают напряжение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали, что сильное впечатление создают не только громкость и быстрый темп. В музыке есть особая организация звуков, которую нам предстоит разгадать. Сегодня мы выясним, что такое барокко и почему Баха называют мастером музыкальной архитектуры."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о музыкальных средствах выразительности и зафиксировать вопрос, на который пока не хватает знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «мелодия», «ритм», «тембр», «динамика», «фактура», «форма» и говорит: "Вспомним инструменты музыкального анализа. Как темп влияет на характер? Что может сделать контраст громкости? Чем отличается одноголосная мелодия от многоголосной фактуры?" | Отвечают: «Быстрый темп часто создаёт движение», «Контраст громкости усиливает выразительность», «При многоголосии одновременно звучат несколько самостоятельных линий». |
3 мин | Учитель проводит игру «Музыкальный детектив». На экране появляются утверждения: «В произведении постоянно меняется настроение»; «Одна тема переходит от голоса к голосу»; «Главным инструментом является орган». Учитель спрашивает: "Какие утверждения можно проверить только внимательным слушанием? Какой термин понадобится, чтобы описать самостоятельное движение нескольких голосов?" | Поднимают карточки «слышу» и «нужно проверить», предполагают: «Это полифония», «Нужно услышать повторение темы», «Орган создаёт мощный тембр». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем называть отдельные средства выразительности, но пока не можем объяснить, почему музыка Баха одновременно строгая и эмоциональная. Значит, нам нужно узнать особенности эпохи и новый для нас принцип музыкального развития."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение барочного храма и портрет Баха: "Посмотрите на изображение. В архитектуре барокко много движения, сложных деталей, контрастов и стремления поразить зрителя. Как эти признаки могут проявиться в музыке?" Учитель не сообщает готовый ответ, а задаёт уточняющие вопросы: "Если музыка построена строго, обязательно ли она будет холодной? Может ли повторение одной темы создавать драматическое развитие?" | Формулируют гипотезы: «Музыка может быть сложной и выразительной», «Повторение темы может менять её настроение», «Контрасты могут передавать борьбу и движение». |
2 мин | Учитель записывает цель: "Сегодня мы исследуем барокко, познакомимся с Бахом и проверим, как музыкальная форма помогает выражать чувства. План такой: узнаём признаки эпохи, рассматриваем жизненный путь Баха, слушаем и анализируем фрагмент, затем создаём собственную звуковую модель." | Записывают тему и план урока, принимают проблемный вопрос: «Как строгая музыкальная форма может передавать сильные чувства?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, гипотеза есть. Теперь соберём исторические и музыкальные факты, чтобы проверить её не по догадке, а по звучанию и строению произведений."
Этап 4. Открытие нового знания: барокко и Бах (10 мин)
Цель этапа: сформировать системное представление об эпохе барокко и роли Баха через объяснение, фронтальный диалог и заполнение таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует слайд с хронологией и говорит: "Барокко — художественный стиль, особенно ярко проявившийся в XVII — первой половине XVIII века. Само название связывают с представлением о необычной, сложной форме. Для барокко характерны движение, контраст, эмоциональная напряжённость, декоративность, стремление к масштабности. В музыке развиваются опера, оратория, концерт, сюита, прелюдия и фуга. Важное значение получают орган, клавесин, струнные инструменты и оркестр." | Заполняют в паспорте эпохи графы «время», «характер», «жанры», «инструменты», формулируют признаки: «контраст», «движение», «пышность», «сложная фактура», «эмоциональность». |
3 мин | Учитель продолжает рассказ: "Иоганн Себастьян Бах жил в 1685–1750 годах в Германии, происходил из большой музыкальной семьи. Он работал органистом, руководил музыкальными коллективами, создавал духовную и светскую музыку. Бах не был придворным композитором в современном смысле: его ежедневный труд включал сочинение музыки, обучение исполнителей и работу с церковным хором. Среди известных произведений — «Токката и фуга ре минор», «Хорошо темперированный клавир», «Бранденбургские концерты», «Страсти по Матфею»." | Отмечают в паспорте факты о Бахе, задают вопросы: «Почему орган был так важен?», «Чем отличается духовная музыка от светской?», «Почему произведения Баха исполняют сегодня?». |
3 мин | Учитель вводит понятия: "Полифония — многоголосие, в котором несколько мелодических линий относительно самостоятельны. Фуга строится на последовательном вступлении одной темы в разных голосах и её дальнейшем развитии. Представьте, что одна мысль переходит от участника к участнику, но каждый продолжает её по-своему. Это и создаёт музыкальный диалог." Учитель рисует на доске три входящие одна за другой линии. | Прослеживают схему пальцем или карандашом, повторяют определения, показывают, где условно вступает первый, второй и третий голос. |
Запись в тетрадях
- Барокко — художественный стиль XVII — первой половины XVIII века; его признаки: контраст, движение, сложность, эмоциональная выразительность.
- Полифония — многоголосие с самостоятельным движением голосов.
- Фуга — полифоническое произведение, основанное на последовательном проведении и развитии темы.
- Иоганн Себастьян Бах — немецкий композитор, органист, мастер полифонии эпохи барокко.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что барокко любит контрасты и движение, а Бах превращает несколько мелодических линий в единое музыкальное пространство. Теперь проверим эти признаки не по определению, а на слух."
Этап 5. Практика слушания и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся выделять признаки барокко и полифонии в звучащем фрагменте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки «Музыкальный детектив» и говорит: "Сейчас прозвучит фрагмент произведения Баха. Во время первого слушания отметьте в карточке только то, что действительно услышали: контраст, повторение темы, несколько голосов, органный тембр, постепенное нарастание. Не ставьте отметку по догадке." Включает фрагмент. | Слушают, отмечают услышанные признаки, записывают короткие доказательства: «тема появляется снова», «голоса вступают по очереди», «звучание органа плотное и мощное». |
3 мин | Учитель включает фрагмент повторно и предлагает: "Теперь проследите движение темы. Когда вы услышите её возвращение, поднимите карточку с изображением стрелки. Если слышите самостоятельный ответ другого голоса, проведите на листе вторую линию. После прослушивания сравните наблюдения с соседом." | Поднимают карточки при возвращении темы, рисуют две-три условные линии, обсуждают в парах, формулируют: «Голоса не просто дублируют друг друга, а вступают последовательно». |
2 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Назовите один признак барокко и подтвердите его услышанным моментом. Что изменилось при повторном проведении темы? Как орган повлиял на образ музыки?" | Отвечают: «Контраст слышен между мощным и более спокойным звучанием»; «Тема переходит в другой голос»; «Орган создаёт ощущение пространства и торжественности». |
Эталон анализа
Возможный вывод: «В прослушанном фрагменте проявились признаки барокко: контраст, напряжённое движение, сложная многоголосная фактура и выразительный тембр органа. Музыкальная тема последовательно появляется в разных голосах, поэтому слушатель ощущает диалог и развитие. Строгая форма не подавляет эмоции, а организует их и делает особенно убедительными».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что музыкальный анализ начинается не с общего слова «красиво», а с конкретного наблюдения. Теперь каждый сможет проверить себя в самостоятельной работе, выбрав посильный уровень сложности."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: применить знания о барокко и Бахе в заданиях разной сложности и создать собственную модель полифонического развития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один обязательный вариант и, если успеете, переходите к творческому уровню. Вариант А: соедините четыре понятия с определениями. Вариант Б: прочитайте описание звучания и подчеркните пять признаков барокко. Вариант В: объясните, почему фуга похожа на диалог нескольких собеседников, и приведите два музыкальных доказательства. На работу — пять минут. Критерии видны на доске: точность, доказательность, использование терминов." | Выполняют выбранную карточку. Вариант А соотносит «барокко», «полифония», «фуга», «орган» и определения. Вариант Б выделяет контраст, движение, сложную фактуру, эмоциональную напряжённость и тембровое богатство. Вариант В пишет связный ответ из трёх-четырёх предложений. |
5 мин | Учитель организует творческое задание «Собери мини-фугу»: "На листе есть короткий ритмический рисунок из четырёх долей. Придумайте к нему голосовое продолжение: один участник группы хлопает исходный ритм, второй вступает через две доли, третий повторяет ритм с небольшим изменением. Выберите вариант исполнения: хлопки, голос на слог «та» или короткие звуки на клавишах. Важно сохранить узнаваемую тему и показать последовательное вступление голосов." | В парах или тройках создают ритмическую модель, распределяют вступления, исполняют её классу. Объясняют: «Первый голос представляет тему, второй вступает позже, третий завершает полифонический рисунок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не только услышали полифонию, но и попробовали организовать её сами. Ваша модель не обязана быть сложной: главное — сохранить тему, последовательность вступлений и самостоятельность голосов. Осталось проверить, что именно мы открыли и какой ответ дадим на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, соотнести их с проблемным вопросом и определить дальнейший маршрут самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к доске: "В начале урока мы спросили: как строгая форма может передавать сильные чувства? Завершите фразу: «Музыка Баха выразительна, потому что…» Назовите не менее двух терминов из урока." | Формулируют ответы: «Музыка Баха выразительна, потому что в ней есть контрасты и развитие темы»; «Полифония создаёт диалог голосов»; «Орган усиливает ощущение величия». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Поставьте знак напротив утверждений: я могу назвать признаки барокко; объяснить полифонию; услышать повторение темы; привести факт о Бахе; аргументировать личное впечатление. Один пункт, который пока требует повторения, подчеркните." | Заполняют чек-лист, подчёркивают трудный пункт, сдают листы или показывают их учителю. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень по готовности. На следующем уроке мы продолжим разговор о музыкальных жанрах барокко и сравним разные способы развития темы." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено задание выбранного уровня, названы не менее четырёх признаков барокко или приведены два доказательства полифонического развития; в творческой модели сохранена тема и показано последовательное вступление голосов.
- «4» — допущена одна неточность в терминах или пропущен один признак, но основная мысль объяснена и подтверждена наблюдением из прослушанного фрагмента.
- «3» — выполнена базовая часть задания, названы не менее двух признаков барокко, однако объяснение полифонии неполное или отсутствует музыкальное доказательство.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об эпохе барокко и творчестве Баха? | Выявление осознания ключевых историко-музыкальных знаний. |
Какой признак полифонии вы услышали в музыкальном фрагменте? | Проверка перехода от определения к слуховому анализу. |
Что помогло вам понять, как устроена фуга? | Определение эффективности схемы, повторного слушания и практической модели. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что барокко — это не просто пышность и сложность, а особый способ организовать движение, контраст и эмоциональное напряжение. Бах соединял строгую полифоническую форму с глубоким человеческим переживанием. Типичная ошибка при слушании — назвать музыку «сложной», но не объяснить, из чего складывается это ощущение. На следующем уроке мы продолжим анализировать жанры барокко и узнаем, как композиторы строили диалог между солистом и оркестром."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить словарь из пяти понятий урока: барокко, полифония, фуга, прелюдия, орган. Для каждого понятия написать определение и один признак, который можно услышать в музыке. | Закрепляет терминологию; при проверке смотреть на точность определений и связь понятия со звучанием. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный анализ одного прослушанного фрагмента Баха объёмом 8–10 предложений по плану: характер, темп, динамика, тембр, фактура, развитие темы, эмоциональное впечатление. | Формирует навык связного музыкального анализа; при проверке обращать внимание на доказательства, а не только на субъективные оценки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать графическую «архитектуру» фуги: изобразить вступление не менее трёх голосов линиями или цветами и добавить комментарий о том, как повторение темы изменяет музыкальное движение. | Развивает моделирование, творческое мышление и понимание полифонического принципа; при проверке смотреть на последовательность вступлений и пояснение изменений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В каком веке особенно ярко развивалось барокко?», «Назовите три признака музыки барокко», «Что такое полифония?», «Почему Баха называют мастером музыкальной архитектуры?», «Какие два признака вы услышали в прослушанном фрагменте?»
