Звуки школы: исследуем и создаём музыкальный образ
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее пяти звуков школьной среды, определят их характер и создадут в паре короткий ритмический музыкальный образ школы длительностью 8–16 долей, объяснив свой выбор средств выразительности.
- Познакомить учащихся с понятием «звуковой образ» и показать, что обычные школьные звуки могут становиться материалом для музыкального творчества.
- Научить различать звуки по высоте, длительности, громкости и тембру, а также передавать их характер с помощью голоса, хлопков, щелчков и ударных инструментов.
- Развивать умение слушать партнёра, договариваться, планировать совместное исполнение и оценивать результат по заранее заданным критериям.
- Воспитывать внимательное и бережное отношение к школьному пространству, уважение к творческому замыслу другого человека и интерес к звукам окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к исследованию привычного школьного пространства и находят в нём источники творческого вдохновения.
- Осознают ценность внимательного слушания, тишины и согласованного поведения в коллективе.
- Проявляют уважение к замыслу партнёра, принимают разные варианты музыкального изображения одного и того же звука.
- Положительно оценивают собственный вклад в парную творческую работу и готовы корректировать результат.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки звуков: громкость, длительность, высоту и тембр.
- Преобразуют слуховые впечатления в ритмическую модель и краткое словесное описание.
- Планируют последовательность действий при создании звукового образа и сверяют результат с критериями.
- Работают в паре, распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор средств выразительности.
- Осуществляют самооценку с помощью листа наблюдений и формулируют, что удалось улучшить.
Предметные
- Знать понятия «звук», «шум», «музыкальный звук», «тембр», «ритм», «динамика».
- Уметь различать школьные звуки по характеру, источнику, длительности и громкости.
- Уметь передавать знакомый звук или событие с помощью голосовых, телесно-перкуссионных и инструментальных средств.
- Владеть простым способом записи ритма условными знаками и исполнять ритмическую последовательность в общем темпе.
- Уметь кратко объяснять, почему выбранный тембр, темп или динамика подходят для созданного звукового образа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость творческого задания: школа воспринимается не только как место учёбы, но и как пространство звуков и событий.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к музыке и звукам окружающего мира.
- Формируют ответственное отношение к совместному результату и соблюдают правила безопасного и уважительного исполнения.
- Развивают способность замечать собственные чувства и связывать их с музыкальными характеристиками звука.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: исследовать звуки школы и создать их музыкальный образ.
- Планируют в паре выбор звука, средств выразительности, последовательности и длительности исполнения.
- Контролируют громкость, темп и синхронность исполнения, не мешая другим группам.
- Сравнивают результат с критериями и вносят одно конкретное улучшение после обратной связи.
- Оценивают собственную работу и вклад партнёра без обесценивания и насмешек.
Познавательные УУД
- Слушают и классифицируют звуки школьной среды по источнику и характеру.
- Сравнивают звуки звонка, шагов, перелистывания страниц, разговора, карандаша и школьного инструмента.
- Устанавливают связь между образом события и выбором темпа, динамики, ритма и тембра.
- Моделируют звуковой образ условными знаками, короткой ритмической схемой или последовательностью действий.
- Формулируют вывод о том, что музыкальный образ создаётся не самим предметом, а способом организации звуков.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют замысел вопросами «Какой звук мы изображаем?» и «Почему выбираем именно этот ритм?».
- Распределяют роли: исполнитель ритма, создатель схемы, затем меняются ролями.
- Договариваются о начале, окончании, темпе и громкости совместного исполнения.
- Представляют результат классу и кратко аргументируют творческий выбор.
- Дают партнёрам корректную обратную связь по формуле «Две удачи и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с изображениями школьного звонка, двери, шагов, страниц тетради, карандаша и музыкального инструмента.
- Распечатать карточки с названиями школьных звуков — по одной на пару, всего по количеству пар в классе, и 3 запасные карточки.
- Подготовить листы для парной работы с полями «Источник звука», «Какой он?», «Ритм», «Темп», «Громкость», «Наш замысел».
- Разложить на каждой парте или у каждой группы безопасные инструменты: бубен, маракасы, деревянные палочки, треугольник; не менее одного инструмента на пару.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки с тремя пунктами: «Я слушал», «Я участвовал», «Я могу объяснить свой выбор».
- Вывесить на доску памятку: «Тише — громче», «Длиннее — короче», «Быстрее — медленнее», «Высокий — низкий звук», «Тембр — окраска звука».
- Подготовить таймер на 2 и 4 минуты для парной работы и общий сигнал начала и окончания исполнения.
- Освободить безопасное пространство перед классом для двигательной разминки на 2 минуты.
- Проверить исправность аудиоколонок и подготовить короткие аудиофрагменты школьного звонка, шагов и перелистывания страниц либо воспроизвести их голосом и предметами.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационный крючок (4 мин)
Цель этапа: настроить детей на внимательное слушание и вызвать интерес к исследованию звуков школьной среды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не только слушать музыку, но и искать музыку там, где, как нам кажется, её нет. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь к минуте внимательного слушания. Сейчас не нужно угадывать сразу — важно заметить как можно больше звуков». | Садятся удобно, соблюдают тишину, готовятся слушать и не комментируют звуки до сигнала учителя. |
2 мин | Учитель создаёт три коротких звуковых фрагмента: легко постукивает карандашом, перелистывает несколько страниц и закрывает дверь. Затем спрашивает: «Что вы услышали? Какой звук был коротким, какой — повторяющимся? Какой звук показался громким или мягким? Где такие звуки можно встретить в школе?» | Называют услышанные звуки: «стук карандаша», «страницы», «дверь»; описывают их как короткие, повторяющиеся, громкие или тихие. |
1 мин | Учитель показывает на доске изображения звонка, шагов, тетради и музыкального инструмента: «Посмотрите на изображения. Все эти предметы могут стать источниками звука. Сегодня мы проверим, можно ли из звуков школы создать настоящий музыкальный образ». | Рассматривают изображения, высказывают предположения: «Можно изобразить перемену», «Можно показать урок или коридор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что школа наполнена разными звуками. Теперь выясним, какими признаками можно описать каждый звук и как превратить наблюдение в музыкальную идею».
Этап 2. Актуализация знаний. Слушаем и сравниваем (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о свойствах звука и подготовить учащихся к осмысленному выбору музыкальных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: «Вспомним, чем звуки отличаются друг от друга. Я буду показывать карточку, а вы назовите признак. На карточке изображён громкий школьный звонок. Какой признак мы слышим прежде всего? Теперь изображены тихие шаги. Что изменилось? А если один звук длится долго, а другой быстро исчезает?» | Отвечают: «Громкость», «тихий и громкий звук», «длительность». Показывают жестом ладони громкость и длительность. |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «высота», «длительность», «громкость», «тембр», «ритм» и говорит: «Обсудите с соседом 30 секунд: какое слово поможет описать голос учителя, а какое — повторяющийся стук? Затем назовите один школьный звук и два его признака». | В парах обсуждают, затем формулируют ответы: «Голос отличается тембром и высотой», «Стук может быть коротким, громким и повторяться ритмично». |
1 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор»: «Зелёная карточка — вы уверенно различаете признаки, жёлтая — нужен пример, красная — пока трудно». Учитель отмечает, какие понятия требуют пояснения. | Поднимают карточки, называют понятие, которое хотят уточнить, и приводят один пример. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что звук можно описывать по нескольким признакам. Но одного описания мало: нам предстоит выбрать такие звуки и ритмы, чтобы слушатель понял, какое школьное событие мы изображаем».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план создания звукового образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «Представьте, что слушатель не видит нашу школу. Сможет ли он догадаться, что звучит перемена, если мы просто будем шуметь? Что нужно сделать, чтобы шум превратился в выразительный музыкальный образ?» Учитель фиксирует детские идеи на доске. | Обсуждают вопрос и предлагают: «Нужно выбрать подходящий ритм», «Нужно менять громкость», «Нужно договориться о порядке звуков», «Нужно слушать друг друга». |
2 мин | Учитель формулирует вместе с классом план: «Сначала выберем школьное событие или звук, затем определим его характер, подберём ритм и тембр, запишем последовательность, исполним и получим отзыв. Какую цель поставим на урок?» | Формулируют цель: «Создать в паре короткий музыкальный образ школьного звука и объяснить, почему мы выбрали такие средства». Записывают цель или её краткую формулировку в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто воспроизвести шум, а организовать звуки так, чтобы они передавали школьное событие. Переходим к созданию первой идеи».
Этап 4. Открытие нового знания. Создаём звуковой образ (8 мин)
Цель этапа: открыть способ преобразования школьного звука в ритмическую и тембровую модель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует пример «Перемена»: быстро хлопает два раза, делает паузу, затем трижды легко ударяет по деревянным палочкам. Учитель говорит: «Послушайте внимательно. Что помогает узнать перемену? Я использовала быстрый темп, повторяющийся ритм и постепенное усиление громкости. Если бы я играла медленно и очень тихо, какой образ возник бы?» | Слушают пример, называют средства: «быстрый темп», «повтор», «громче к концу». Сравнивают с вариантом «тихо и медленно» и предполагают: «Так больше похоже на спокойную работу на уроке». |
2 мин | Учитель записывает условную схему: «хлопок — хлопок — пауза — удар — удар — удар». Объясняет: «Ритм можно записать не только нотами. Для нашей работы достаточно условных знаков: хлопок обозначим кружком, паузу — пустым окошком, длинный звук — линией». | Переносят схему в рабочий лист, прохлопывают её вместе с учителем, отмечают, где находится пауза. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со школьными звуками: звонок, шаги, открытие двери, перелистывание страниц, карандаш по бумаге, разговор на перемене. Говорит: «Выберите одну карточку. Обсудите, какой характер у этого звука и каким он будет: быстрым или медленным, громким или тихим, высоким или низким. Пока только предложите идею, не исполняйте громко». | Выбирают карточку, в паре определяют характер звука и заполняют поля «Что изображаем?», «Какой темп?», «Какая громкость?», «Какой тембр?». |
Запись в тетрадях
Записать: «Звуковой образ — это организованная последовательность звуков, которая помогает представить предмет, событие или настроение. Для создания образа мы выбираем ритм, темп, громкость, высоту и тембр».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли способ работы: сначала представляем событие, затем выбираем свойства звука и только после этого исполняем ритм. Теперь каждая пара создаст собственный вариант и проверит его на слух».
Этап 5. Физкультминутка «Звуковая разминка» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различение темпа и динамики через движение и подготовить тело к ритмическому исполнению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Встаньте рядом с партами. На медленный звук мы потянемся вверх, на быстрый ритм сделаем шаги на месте, на тихий сигнал двигаемся маленькими движениями, на громкий — выполняем широкое движение, но не кричим и не топаем». | Встают, выполняют движения по сигналам, соблюдают расстояние и безопасный темп. |
1 мин | Учитель задаёт ритмические команды: «Два медленных хлопка — потянулись. Четыре быстрых — шаги. Один тихий щелчок — замерли. Три громких хлопка — мягко присели и выпрямились». | Точно повторяют последовательность, различают быстрый и медленный темп, тихую и громкую динамику. |
1 мин | Учитель завершает: «Сейчас снова сядьте и почувствуйте, как изменилось ваше внимание. Ритм можно не только услышать, но и прожить движением. Это поможет нам точнее исполнить собственные идеи». | Садятся, делают спокойный вдох и готовят рабочие листы и инструменты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали темп и динамику телом. Теперь используем это ощущение в парной работе и превратим выбранный школьный звук в короткое исполнение».
Этап 6. Парная творческая работа «Музыкальная лаборатория» (9 мин)
Цель этапа: создать и отрепетировать в паре звуковой образ школьного события по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: «Работаем в парах. Первый участник предлагает ритм, второй подбирает тембр или звук, затем вы меняетесь ролями. Ваше исполнение должно длиться 8–16 долей, иметь начало и окончание, а слушатель должен догадаться, что вы изображаете. Используйте голос, хлопки, щелчки или инструменты, но не кричите и не стучите по мебели». | Распределяют роли, выбирают звук или событие, договариваются о начале, окончании и безопасных инструментах. |
4 мин | Учитель запускает таймер и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый самостоятельно придумайте один ритм. Затем покажите его партнёру без комментариев. Обсудите, какой вариант лучше передаёт образ, объедините идеи и запишите схему». Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: «Что услышит слушатель? Где будет пауза? Как вы покажете громкость?» | Индивидуально придумывают ритм, исполняют его партнёру, выбирают или объединяют идеи, записывают условными знаками последовательность из 8–16 долей. |
3 мин | Учитель говорит: «Начинаем репетицию. Исполните образ три раза: первый раз медленно, второй — в выбранном темпе, третий — с учётом замечания партнёра. Проверьте, слышно ли начало и понятно ли окончание». Учитель напоминает о критериях: узнаваемость, ритмическая точность, согласованность, аккуратная громкость. | Репетируют три раза, меняются ролями, исправляют темп или громкость, добиваются одновременного начала и окончания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой пары есть замысел и ритмическая схема. Сейчас мы услышим несколько вариантов, а слушатели попробуют определить школьное событие по музыкальному образу».
Этап 7. Первичное закрепление. Исполнение и обратная связь (5 мин)
Цель этапа: закрепить новый способ создания звукового образа через публичное исполнение и формирующее оценивание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель напоминает правила слушателя: «Пока одна пара исполняет, остальные сохраняют тишину. После исполнения сначала назовите, какой образ вы услышали, затем отметьте один удачный элемент и предложите один доброжелательный совет. Используем формулу “Две звезды и пожелание”». | Готовятся слушать, держат в уме критерии и не перебивают исполнителей. |
3 мин | Учитель приглашает 3 пары: «Представьте свой образ, назовите его одним словом и исполняйте. После каждого выступления я спрошу: “Что вы услышали? Что помогло догадаться?”» Учитель фиксирует на доске удачные приёмы: повтор, пауза, ускорение, усиление громкости. | Пары исполняют ритмы. Остальные предполагают: «Это звонок», «Это шаги», «Это перелистывание страниц», объясняют выбор и формулируют доброжелательную обратную связь. |
1 мин | Учитель подводит промежуточный вывод: «Если образ узнаваем, значит, звуки организованы выразительно. Если узнать трудно, мы можем изменить один параметр — темп, громкость, паузу или тембр». | Называют параметр, который можно изменить в собственном образе, и показывают его коротким повтором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что один и тот же предмет можно изобразить по-разному. Теперь каждый индивидуально проверит, что понял о свойствах звука и способах создания образа».
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание ключевых понятий и умение соотносить школьный звук с музыкальными средствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: «Выполните три задания. Первое: соедините звук и подходящее описание — звонок, шаги, страницы. Второе: выберите, какой параметр изменится, если звук станет громче. Третье: придумайте две условные доли для изображения тихих шагов. Работайте молча и самостоятельно». | Индивидуально выполняют задания: соотносят звук и описание, выбирают «громкость», записывают, например, «тихий хлопок — пауза — тихий хлопок — пауза». |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте себя: звук звонка может быть долгим и звонким; шаги — повторяющимися и ритмичными; страницы — тихими и короткими; при усилении меняется громкость. Исправьте только одну ошибку и подчеркните место исправления». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подчёркивают исправление и показывают зелёную или жёлтую карточку по степени уверенности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь каждый проверил себя отдельно. Мы знаем, что музыкальный образ строится осознанно: звуки нужно выбрать, упорядочить и исполнить выразительно. Осталось оценить не только знания, но и собственную работу».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить дальнейшее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Отметьте один вариант напротив каждого утверждения: “получилось”, “получилось с помощью”, “пока трудно”. Утверждения такие: я могу назвать признаки звука; я могу создать ритмический образ; я умею договориться с партнёром». | Заполняют лист самооценки, отмечают уровень по каждому пункту. |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: «Закончите одну фразу: “Сегодня я понял…”, “Мне помогло…”, “В следующий раз я улучшу…”. Запишите ответ одним предложением». | Пишут одно предложение и по желанию зачитывают его классу. |
1 мин | Учитель задаёт домашнее задание: «Дома прислушайтесь к одному звуку в квартире, во дворе или по дороге в школу. Опишите его тремя словами и предложите, каким ритмом, темпом и громкостью его можно изобразить. Не записывайте опасные или слишком громкие звуки — достаточно наблюдения». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют примеры: «шорох листьев», «капли дождя», «скрип двери». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы услышали музыку в привычных школьных звуках и научились превращать наблюдение в ритмический образ. Спасибо за внимательность, смелые идеи и бережное отношение к исполнению друг друга».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — пара создала узнаваемый образ школьного звука длительностью 8–16 долей, точно соблюдала ритм, согласованно начала и закончила исполнение, осознанно использовала не менее двух средств выразительности и объяснила свой выбор.
- «4» — образ в целом узнаваем, ритм или темп соблюдены с одной неточностью, партнёры взаимодействовали согласованно, объяснение содержит не менее одного корректного аргумента.
- «3» — образ выполнен частично, есть несколько нарушений ритма или громкости, начало и окончание не всегда согласованы, но названы источник звука и хотя бы один использованный музыкальный признак.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие признаки помогают описать школьный звук?» | Проверка осознания понятий «темп», «громкость», «высота», «длительность» и «тембр». |
«Что в вашем исполнении помогло слушателям узнать образ?» | Выявление умения связывать замысел и использованные средства выразительности. |
«Что было труднее всего при работе в паре?» | Выявление точек затруднения в сотрудничестве, планировании и согласовании действий. |
«Что вы изменили бы в своём образе при повторном исполнении?» | Формирование навыка самооценки, коррекции и постановки ближайшей цели. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что музыка может появиться из самых обычных школьных звуков. Вы научились слышать их признаки, выбирать ритм, темп, громкость и тембр, а затем объединять их в звуковой образ. Помните: громкий шум сам по себе ещё не становится музыкой — важны замысел, порядок и внимательное слушание партнёра. Дома попробуйте найти новый интересный звук и описать его музыкальными словами. На следующем уроке мы продолжим превращать звуки окружающего мира в выразительные музыкальные идеи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти один безопасный звук дома, во дворе или по дороге в школу; записать его источник и три характеристики: громкость, длительность или темп, тембр; предложить короткий ритм из 4–8 долей. | Закрепляет умение наблюдать звуковую среду и описывать звук предметными музыкальными понятиями; при проверке смотреть на точность характеристик и наличие ритмической идеи. |
Средний (повышающий) | Описать два разных звука и сравнить их по трём признакам. Создать для одного из них условную ритмическую схему из 8–16 долей и объяснить выбор пауз, темпа или динамики. | Развивает сравнение, моделирование и применение знаний; при проверке смотреть на связность объяснения и соответствие схемы выбранному образу. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-композицию «Мой путь в школу» из трёх звуковых эпизодов: начало пути, движение, прибытие. Для каждого эпизода указать источник звука, темп, громкость и способ исполнения; подготовить устное представление до одной минуты. | Развивает композиционное мышление, планирование и создание целостного музыкального образа; при проверке смотреть на последовательность эпизодов, контраст и самостоятельность замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови два признака звука. Что такое звуковой образ? Как с помощью темпа показать движение? Чем можно передать тихий звук? Почему в парном исполнении важно заранее договориться о начале и окончании?»
