Звуки длинные и короткие: восьмые и четвертные длительности, такт и тактовая черта
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся различать и исполнять четвертные и восьмые длительности, объяснять назначение такта и тактовой черты, а также правильно делить простой ритмический рисунок на такты.
- Образовательная задача: сформировать представление о четвертной и восьмой длительностях как о долгом и коротком звучании.
- Развивающая задача: развивать чувство метроритма, слуховое внимание, координацию движений и умение читать простые ритмические записи.
- Метапредметная задача: учить работать в паре и группе, сравнивать варианты, проверять результат по заданному ритмическому эталону.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к совместному музицированию, ответственность за общий результат и уважение к музыкальному исполнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к ритмической стороне музыки и желание участвовать в коллективном исполнении.
- Осознают ценность согласованного совместного действия: общий ритм зависит от вклада каждого участника.
- Развивают уверенность при исполнении ритмических заданий перед классом.
- Соблюдают доброжелательное отношение к разным темпам работы и качеству исполнения одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки четвертной и восьмой длительностей, сравнивают их по продолжительности звучания.
- Планируют последовательность действий при чтении ритмической записи и контролируют её выполнение.
- Сотрудничают в парах и группах, договариваются о едином способе исполнения.
- Используют условные знаки нотной записи для решения практической музыкальной задачи.
Предметные
- Знать, что четвертная длительность обозначает один счёт, а две восьмые длительности занимают столько же времени, сколько одна четвертная.
- Уметь различать на слух и в записи четвертные и восьмые длительности.
- Уметь объяснять понятия «такт» и «тактовая черта».
- Уметь исполнять простые ритмические рисунки с четвертными и восьмыми длительностями, выделяя сильную долю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность исполнения общего ритма.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к музыке через движение, хлопки и ритмическое сопровождение.
- Формируют положительную учебную мотивацию через игровое открытие музыкального правила.
- Оценивают собственное участие без сравнения себя с одноклассниками в негативном ключе.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться читать и исполнять ритмическую запись.
- Планируют действия: сначала считают доли, затем проговаривают ритм и только потом исполняют его.
- Проверяют совпадение собственного исполнения с ритмическим эталоном.
- Находят ошибку в ритме и корректируют исполнение после повторной попытки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за длительностью звучания и переводят слуховое впечатление в условную нотную запись.
- Сравнивают одну четвертную длительность и две восьмые, устанавливают их временное равенство.
- Моделируют ритм с помощью хлопков, слогов и карточек.
- Классифицируют ритмические фрагменты по количеству долей в такте.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и согласуют с ним темп исполнения.
- Формулируют ответ на вопрос о назначении тактовой черты.
- Аргументируют выбор способа группировки длительностей.
- Соблюдают правила совместного исполнения и корректно дают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с изображениями четвертных нот, пар восьмых нот, пауз и тактовых черт: по одному комплекту на каждую группу из четырёх учеников.
- Подготовить четыре коротких ритмических рисунка для хлопков и проговаривания; в каждом рисунке использовать четвертные и восьмые длительности.
- Подготовить презентацию или плакат с крупными обозначениями четвертной ноты, двух восьмых нот, счёта «раз-и» и тактовой черты.
- Подготовить метроном или аудиозапись ровного пульса в умеренном темпе; проверить громкость до начала урока.
- Распечатать лист самооценки «Я могу...» по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры по одному набору на парту для выделения тактовых черт.
- Освободить перед доской место для ритмической игры с хлопками и шагами.
- Записать на доске тему урока и ритмический вопрос: «Как показать, что один звук длиннее, а другой короче?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в музыкальную деятельность и вызвать интерес к исследованию длительности звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и задаёт ритмический крючок: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой музыкальной загадки. Я прохлопаю два звука: первый протяну дольше, второй исполню короче. Ваша задача — определить, чем они отличаются. Слушайте внимательно и не повторяйте раньше сигнала." | Слушают два контрастных звука, показывают жестом длинное и короткое звучание. |
2 мин | Учитель говорит: "Теперь повторим этот контраст хлопками. Длинный звук обозначим одним протяжным хлопком, короткие звуки — быстрыми хлопками. Как вы думаете, можно ли записать такую разницу специальными знаками? Сегодня мы попробуем открыть это правило сами." | Повторяют ритмический контраст, предполагают: "Звуки отличаются длительностью", "Их можно записать нотами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что звуки могут быть длинными и короткими. Теперь проверим, как наши знания о счёте помогут точно сравнить их длительность."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить понятия звук, пульс, сильная и слабая доли, необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает ровный пульс и обращается к классу: "Послушайте равномерные удары. Они похожи на шаги музыки. Как назовём такое равномерное движение? Где в музыке мы его ощущаем? Подчеркните каждый удар лёгким движением ладони по парте." | Слушают пульс, выполняют равномерные движения, отвечают: "Это ровный счёт", "Музыкальный пульс", "Доли". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, бывают ли доли одинаково сильными. Обсудите с соседом, какую долю удобно выделить хлопком. Затем вместе прохлопаем четыре доли, выделяя первую." | Сначала думают индивидуально, затем обсуждают ответ в парах и хлопают четыре доли с акцентом на первой; формулируют: "Первая доля сильнее остальных". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что музыка движется равными долями и что среди долей есть сильная. Теперь выясним, как в этих долях размещаются длинные и короткие звуки."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: обнаружить необходимость точного счёта длительностей и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два варианта: одна крупная нотная карточка и две соединённые маленькие карточки. Учитель говорит: "Перед вами два способа записать звучание. На слух они могут занять одинаковое время, но пока мы не знаем, как это доказать счётом. Попробуйте прохлопать оба варианта под четыре равных пульса." | Прохлопывают варианты, замечают, что одна длительность может соответствовать двум более коротким. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как определить, сколько времени занимает звук? Как отделить одну группу долей от другой, чтобы не сбиться? Сформулируйте, чему нам нужно научиться сегодня." | Предлагают: "Нужно считать доли", "Нужно узнать названия нот", "Нужно научиться ставить черту между группами". Формулируют цель: "Научиться различать четвертные и восьмые длительности, считать их и делить запись на такты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: нам нужно связать звучание, счёт и нотный знак. Сейчас мы исследуем эти знаки и сами сформулируем музыкальное правило."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о четвертной и восьмой длительностях, такте и тактовой черте через слуховое и двигательное моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске знак четвертной ноты и говорит: "Эта длительность называется четвертной. Для удобства будем считать её одним ровным счётом: раз. Произнесём и прохлопаем: раз, раз, раз. Следите, чтобы хлопки были одинаковыми по времени." | Рассматривают знак, записывают его название, прохлопывают четыре четвертные длительности и проговаривают: "раз — раз — раз — раз". |
3 мин | Учитель показывает две соединённые восьмые ноты: "Эта запись обозначает две восьмые длительности. Каждая из них короче четвертной. Внутри одного счёта они исполняются так: раз-и. Сравните: четвертная — один ровный хлопок, две восьмые — два быстрых хлопка." | Исполняют по очереди четвертные и восьмые, проговаривают: "раз" и "раз-и", делают вывод: "Две восьмые занимают столько же времени, сколько одна четвертная". |
2 мин | Учитель чертит вертикальную линию и объясняет: "Музыкантам нужно видеть, где заканчивается одна группа долей и начинается следующая. Такая линия называется тактовой чертой. Пространство между двумя тактовыми чертами — такт. В нашем примере в каждом такте будет четыре счёта." | Показывают границы тактов на записи, отвечают: "Тактовая черта разделяет такты", "Такт — это группа долей между чертами". |
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки и говорит: "Соберите ритмическую цепочку на четыре счёта. В одном такте можно разместить четыре четвертные длительности, две четвертные и четыре восьмые или другие равные варианты. Проверяйте себя счётом: каждая доля должна быть заполнена." | В группах составляют ритмический такт из карточек, проговаривают его и ставят тактовую черту в конце. |
Запись в тетрадях
- Четвертная длительность — один ровный счёт: «раз».
- Две восьмые длительности занимают время одной четвертной и считаются «раз-и».
- Такт — группа долей, ограниченная тактовыми чертами.
- Тактовая черта отделяет один такт от другого.
- Ритм: четвертная = две восьмые.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: длительности можно сравнивать по тому, сколько долей они занимают. Теперь проверим новое знание в совместном исполнении и научимся слышать ошибку."
Этап 5. Первичное закрепление. Ритмический оркестр (7 мин)
Цель этапа: закрепить чтение четвертных и восьмых длительностей в коллективном ритмическом исполнении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске ритм: | четвертная, две восьмые, четвертная, четвертная | и говорит: "Сначала прочитаем ритм голосом, не хлопая. Четвертную называем «раз», две восьмые — «раз-и». Затем я покажу ровный пульс, а вы исполните рисунок." | Читают запись вслух: "раз — раз-и — раз — раз", находят четыре доли в такте. |
3 мин | Учитель организует «Ритмический оркестр»: "Первая группа хлопает четвертные, вторая отбивает лёгкими касаниями парты восьмые, третья тихо проговаривает счёт. После одного исполнения группы поменяются ролями. Слушаем друг друга и не ускоряемся." | Исполняют ритмический рисунок в группах, меняются ролями, удерживают общий пульс и тактовые границы. |
2 мин | Учитель намеренно исполняет рисунок с ошибкой и спрашивает: "В каком месте я сбился? Как вы поняли, что ошибка произошла именно там?" Затем повторяет правильный вариант. | Поднимают карточку с номером ошибочной доли, объясняют: "В этом месте пропущена восьмая", "Такт получился короче"; повторяют правильный ритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не только читать ритм, но и слышать, когда нарушается количество долей в такте. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание длительностей, такта и тактовой черты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, на котором сможете работать уверенно. В первом задании подпишите рядом с каждым знаком «четвертная» или «восьмые». Во втором расставьте тактовые черты так, чтобы в каждом такте было четыре счёта. В третьем подготовьте ритм к исполнению." | Индивидуально подписывают названия длительностей, расставляют тактовые черты в предложенной последовательности и готовят чтение ритма. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон и говорит: "Проверьте работу по шагам: сначала названия длительностей, затем счёт внутри каждого такта, затем положение тактовых черт. Ошибку не зачёркивайте полностью — исправьте рядом и объясните себе причину." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки цветным карандашом, отмечают количество верных заданий. |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, почему две восьмые равны одной четвертной; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно." | Показывают карточки, формулируют вопросы, повторяют проблемный фрагмент с соседом по парте. |
Эталон решения
1) Определить знак: одна четвертная считается как «раз», две восьмые — как «раз-и». 2) Последовательно проговорить все длительности. 3) Сложить длительности внутри группы: четвертная даёт один счёт, две восьмые также дают один счёт. 4) После четырёх счётов поставить тактовую черту. 5) Исполнить получившийся рисунок и проверить, не ускорился ли темп.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что ритм можно проверить не наугад, а по понятному алгоритму: назвать знак, просчитать доли, определить границы такта. Осталось связать новое знание с нашей музыкальной практикой и оценить собственный результат."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое правило, применить его в новом ритмическом фрагменте и осознать результат обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает новый ритм из двух тактов и говорит: "Работаем по алгоритму без моей подсказки. Сначала глазами найдите тактовые черты, затем тихо проговорите «раз-и», после этого прохлопайте. Кто готов, исполнит ритм для класса." | Самостоятельно читают и прохлопывают два такта, два добровольца исполняют рисунок перед классом. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает завершить фразы: "Я научился...", "Мне легко...", "Мне нужно потренировать..." Затем задаёт вопросы: "Что обозначает четвертная длительность? Чем две восьмые похожи на одну четвертную? Зачем нужна тактовая черта?" | Заполняют лист самооценки, отвечают: "Четвертная занимает один счёт", "Две восьмые занимают один счёт, но звучат двумя короткими звуками", "Тактовая черта разделяет такты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто узнали названия нот, а сами исследовали, как устроен музыкальный ритм. Теперь закрепим это умение дома в коротких и понятных заданиях."
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (3 мин)
Цель этапа: объяснить разноуровневое домашнее задание, проверить понимание инструкции и завершить урок положительной оценкой деятельности класса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает варианты домашнего задания и говорит: "Выберите обязательный уровень или дополнительно возьмите более сложный. В каждом варианте важно не только записать ритм, но и один раз прохлопать его вслух. Перед записью обязательно считайте доли и проверяйте границы тактов." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, проговаривают алгоритм выполнения. |
1 мин | Учитель завершает урок: "Поднимите большой палец вверх, если можете объяснить разницу между четвертной и восьмыми. Спасибо за внимательное и дружное исполнение. На следующем уроке мы продолжим читать ритмические рисунки и попробуем сопровождать ими музыкальное произведение." | Показывают жест самооценки, убирают рабочие материалы, называют одно открытое сегодня правило. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно названы все четвертные и восьмые длительности, тактовые черты расставлены без ошибок, ритмический рисунок исполнен ровно и с правильным счётом.
- «4» — допущена одна неточность в названии длительности или положении тактовой черты, но общий счёт сохранён, ритм после подсказки исполнен правильно.
- «3» — ученик различает часть длительностей и с помощью учителя расставляет границы тактов, однако при исполнении допускает несколько нарушений счёта.
- Ниже базового уровня — ученик пока не различает длительности и не удерживает границы такта; ему предлагается индивидуальная тренировка с карточками и хлопками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о четвертной и восьмой длительностях? | Выявление осознания основного предметного содержания урока. |
Как вы проверяете, что в такте набралось нужное количество долей? | Проверка понимания алгоритма чтения ритма и назначения тактовой черты. |
Какое задание оказалось самым сложным: чтение, хлопки или расстановка тактовых черт? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы сможете объяснить однокласснику после сегодняшнего урока? | Оценка уровня осмысления и готовности применять новое знание в речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что музыкальные звуки бывают длинными и короткими, а их длительность можно точно передать нотными знаками. Мы научились считать четвертную как «раз», а две восьмые — как «раз-и», и поняли, что они занимают одинаковое время. Важно не забывать проверять количество долей в каждом такте и ставить тактовую черту в нужном месте. На следующем уроке мы продолжим развивать чувство ритма и применим новые знания при исполнении музыкального произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 коротких задания на различение четвертных и восьмых длительностей; в двух ритмических строках расставить тактовые черты при счёте на четыре доли; каждый пример один раз прохлопать. | Закрепляет распознавание длительностей и понимание того, что тактовая черта отделяет группы долей. Проверить правильность названий и количество долей в каждом такте. |
Средний (повышающий) | Составить два собственных ритмических такта на четыре счёта: один с преобладанием четвертных, другой с сочетанием четвертных и восьмых. Записать тактовые черты, проговорить и прохлопать каждый. | Развивает умение применять правило и создавать ритмическую запись. Проверить, чтобы каждый такт содержал ровно четыре счёта. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать ритмическую последовательность из четырёх тактов с четвертными и восьмыми длительностями, выделить первую долю каждого такта и подготовить её для исполнения партнёром. | Формирует навык проектирования ритма, самоконтроля и передачи музыкальной записи другому исполнителю. Проверить читаемость записи, равномерность пульса и правильность тактовых границ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Сколько счётов занимает одна четвертная длительность?», «Как произносятся две восьмые в одном счёте?», «Что называется тактом?», «Для чего нужна тактовая черта?»
