Выразительные и изобразительные интонации
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать выразительные и изобразительные интонации в музыкальных фрагментах, объяснять своё мнение по двум признакам и создавать короткую музыкальную интонацию, передающую настроение или образ.
- Познакомить учащихся с особенностями выразительных интонаций, передающих чувства и настроение человека, и изобразительных интонаций, передающих звуки, движения и явления окружающего мира.
- Научить определять характер интонации на слух и подтверждать ответ наблюдением за темпом, динамикой, регистром, ритмом и направлением мелодии.
- Развивать музыкальный слух, образное мышление, умение сравнивать музыкальные фрагменты и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к музыке, эмоциональную отзывчивость и уважение к вариантам интерпретации одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании музыкальных произведений и осознают связь музыки с внутренним миром человека.
- Понимают ценность внимательного слушания и бережного отношения к художественным высказываниям одноклассников.
- Проявляют интерес к самостоятельному созданию музыкального образа.
- Оценивают собственное участие в музыкально-творческой деятельности без сравнения себя с другими учениками.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента и фиксируют её с помощью слов, условных знаков и рисунка.
- Сравнивают выразительные и изобразительные интонации по характеру, темпу, динамике, регистру и ритму.
- Формулируют предположение, проверяют его в ходе слушания и корректируют первоначальный ответ.
- Работают в паре, распределяют роли, аргументируют мнение и принимают иной вариант ответа.
- Осуществляют самооценку по заданным критериям: услышал характер, назвал признак, объяснил ответ.
Предметные
- Знать, что интонация в музыке — выразительный музыкальный оборот, помогающий передать мысль, чувство или образ.
- Различать выразительную интонацию, передающую настроение и переживание, и изобразительную интонацию, передающую звуки, движения или явления природы.
- Уметь определять характер музыкальной интонации на слух и называть не менее двух средств музыкальной выразительности.
- Уметь объяснять, почему один музыкальный фрагмент воспринимается как выразительный или изобразительный.
- Создавать и исполнять короткую голосовую, ритмическую или пластическую интонацию по предложенному образу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное эмоциональное отношение к услышанному музыкальному фрагменту и выражают его словами.
- Понимают, что один музыкальный образ может вызывать разные, но обоснованные чувства.
- Проявляют готовность к творческому самовыражению через голос, движение и ритм.
- Осознают смысл музыкального слушания как способа лучше понимать себя и окружающий мир.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться различать два типа музыкальных интонаций.
- Планируют последовательность действий при слушании: услышать, назвать образ, найти признак, объяснить ответ.
- Контролируют громкость, темп и выразительность собственного исполнения.
- Сравнивают результат с критериями и исправляют неточное определение интонации.
- Оценивают собственную работу на этапе рефлексии с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыкальном фрагменте характер, движение мелодии, темп, динамику и регистр.
- Классифицируют музыкальные примеры как преимущественно выразительные или изобразительные.
- Устанавливают связь между музыкальным средством и создаваемым образом, например между быстрым темпом и ощущением движения.
- Моделируют музыкальный образ с помощью рисунка, жеста, ритмической формулы или короткой вокальной фразы.
- Используют музыкальные термины в устном объяснении собственного ответа.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивая, и уточняют его мнение вопросом.
- Договариваются о едином варианте ответа и распределяют роли при выполнении творческого задания.
- Аргументируют выбор словами: «Мы услышали..., поэтому считаем...».
- Представляют результат парной работы перед классом.
- Корректно принимают и обсуждают отличающиеся трактовки музыкального образа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи четырёх коротких музыкальных фрагментов: двух с ярко выраженной эмоциональной интонацией и двух с изобразительным характером движения, звука или явления природы.
- Подобрать контрастные фрагменты длительностью 30–45 секунд: спокойный и взволнованный, плавный и скачущий, певучий и подражающий движению.
- Распечатать карточки с изображениями эмоций и образов: радость, тревога, нежность, шаги, дождь, полёт, бег — по одной карточке на пару.
- Распечатать рабочий лист «Слушаю — замечаю — объясняю» по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки двух цветов для быстрой классификации: зелёные — выразительная интонация, синие — изобразительная.
- Вывесить на доске памятку: «Сначала слушаю; затем называю образ; потом нахожу музыкальный признак; в конце объясняю ответ».
- Подготовить на доске или экране таблицу сравнения с двумя колонками: «Выразительная интонация» и «Изобразительная интонация».
- Подготовить фортепиано, синтезатор или качественную аудиосистему, а также таймер для коротких парных заданий.
- Подготовить лист самооценки с тремя утверждениями: «Я различаю интонации», «Я называю музыкальные признаки», «Я могу создать музыкальный образ».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к исследованию музыкальных интонаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: улыбающееся лицо и летящую птицу. «Здравствуйте, ребята. Сегодня музыка предложит нам небольшую загадку. Иногда она рассказывает о том, что чувствует человек, а иногда словно рисует звуками движение, предмет или явление природы. Посмотрите на изображения и подумайте: можно ли передать их без слов, только голосом, ритмом или мелодией?» | Рассматривают изображения, по очереди предлагают варианты: «Улыбку можно спеть ласково», «Птицу можно показать лёгкими быстрыми звуками», «Можно передать полёт движением». |
3 мин | Учитель проводит приём «Музыкальное эхо». Исполняет или напевает две короткие интонации: первую — мягко и певуче, вторую — отрывисто и с ускорением. «Не называйте пока правильный ответ. Сначала повторите каждую интонацию и скажите, какой образ или настроение она вызывает. Важно не угадать слово, а объяснить, что вы услышали». | Повторяют интонации голосом или хлопками, затем формулируют предположения: «Первая похожа на спокойствие или нежность», «Вторая напоминает бег, прыжки или тревогу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже короткий музыкальный оборот может передать чувство или напомнить о движении. Сегодня мы выясним, чем отличаются такие интонации и как доказать свой ответ».},{
Этап 2. Актуализация знаний. Что умеет музыкальная интонация? (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и подготовить слуховое наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «динамика», «регистр», «ритм», «мелодия». «Вспомним, какие свойства музыки помогают композитору создавать образ. Что показывает темп? Что может измениться, если исполнить одну и ту же мелодию громко или тихо? Как высокий и низкий регистр влияют на наше восприятие?» | Отвечают: «Темп показывает скорость», «Динамика — громкость и силу звучания», «Высокие звуки могут напоминать пение птиц», «Низкие звуки создают ощущение тяжести, глубины или угрозы». |
2 мин | Учитель исполняет одну короткую фразу сначала медленно и тихо, затем быстро и громко. «Сравните два исполнения. Сама последовательность звуков почти не изменилась, но образ стал другим. Какие изменения вы услышали?» | Сравнивают исполнения и называют признаки: «Первое звучит спокойно», «Второе — взволнованно», «Изменились темп и динамика». |
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и предлагает заполнить первую строку приёма «Знаю — хочу узнать — узнал». «В колонке „Знаю“ запишите два средства, которые уже умеете слышать. В колонке „Хочу узнать“ напишите вопрос о музыкальной интонации». | Заполняют две первые колонки, формулируют вопросы: «Как музыка изображает дождь?», «Как понять, что интонация передаёт чувство?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что характер музыки создаётся не одним признаком, а их сочетанием. Теперь попробуем определить, что именно интонация выражает или изображает».},{
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два контрастных фрагмента: первый передаёт тревожное настроение, второй напоминает движение дождевых капель. «Оба фрагмента звучат выразительно. Но одинаково ли они рассказывают о музыке? Первый словно говорит о переживании, а второй словно рисует движение. Какой вопрос возникает?» | Слушают фрагменты, сравнивают их и формулируют проблему: «Как отличить музыку, которая передаёт чувство, от музыки, которая изображает звук или движение?» |
2 мин | Учитель фиксирует на доске детские формулировки и уточняет: «Сегодня нам нужно научиться не просто говорить „мне понравилось“ или „музыка весёлая“. Нам потребуется доказательство. Предложите план: что мы будем делать, чтобы разобраться?» | Предлагают план: «Слушать примеры», «Называть настроение или образ», «Искать темп, ритм, динамику и регистр», «Сравнивать и объяснять». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: научиться различать выразительные и изобразительные интонации и подтверждать свой ответ музыкальными признаками. Переходим к открытию нового знания».},{
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о выразительных и изобразительных интонациях через слуховой анализ и сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает первый фрагмент с ярко выраженным эмоциональным характером. «Слушаем молча. После звучания не называйте сразу жанр или название произведения. Сначала ответьте: что переживает герой? Какая интонация голоса могла бы соответствовать этой музыке? Какие признаки помогают это понять?» Учитель записывает на доске слова «чувство», «настроение», «переживание». | Слушают, закрыв глаза или положив руки на парту. Называют предполагаемые чувства: «грусть», «тревога», «радость», «спокойствие». Объясняют: «Мелодия плавная», «Звучание тихое», «Темп медленный», «Повторяется взволнованный оборот». |
2 мин | Учитель формулирует вывод и показывает карточку с термином. «Если музыкальная интонация передаёт чувства, настроение, состояние человека, назовём её выразительной. Она не изображает конкретный предмет, а выражает внутреннее переживание. Запишите определение после моего сигнала». | Записывают определение: «Выразительная интонация передаёт чувства, настроение и переживания человека». Подбирают примеры ситуаций: «колыбельная нежность», «маршевое воодушевление», «грусть расставания». |
3 мин | Учитель включает второй фрагмент с характерным повтором, скачками или равномерным движением. «Теперь слушаем иначе: представьте, что музыка рисует не чувство, а действие или явление. Что может происходить? Какие звуки, движения или явления напоминает музыка? Обратите внимание на повторяемость ритма, регистр, направление мелодии и темп». | Слушают, выбирают образ из предложенных карточек и обосновывают: «Похоже на капли дождя», «Слышно движение поезда», «Мелодия поднимается, как полёт», «Повторяющийся ритм напоминает шаги». |
2 мин | Учитель показывает вторую карточку и записывает на доске: «Изобразительная интонация». «Если музыка подражает звукам, передаёт движение или рисует явление природы, мы называем такую интонацию изобразительной. Важно помнить: иногда в одном произведении встречаются оба типа. Название зависит от того, что сейчас особенно заметно». | Записывают определение: «Изобразительная интонация передаёт звуки, движения и явления окружающего мира». Сравнивают два типа и формулируют различие: «Выразительная говорит о чувствах, изобразительная — о звуках, движении или явлении». |
Запись в тетрадях
- Выразительная интонация передаёт чувства, настроение и переживания человека.
- Изобразительная интонация передаёт звуки, движения и явления окружающего мира.
- Алгоритм слушания: услышать — назвать образ — найти музыкальный признак — объяснить ответ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть два понятия и алгоритм наблюдения. Мы проверим их не на одном примере, а на нескольких, чтобы научиться слышать различие самостоятельно».},{
Этап 5. Первичное закрепление. Слуховая сортировка (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение интонаций через работу в парах и аргументацию ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет детей в пары и раздаёт каждой паре зелёную и синюю карточки. «Зелёная карточка означает „выразительная интонация“, синяя — „изобразительная“. После каждого фрагмента сначала подумайте молча, затем обсудите ответ в паре и только после этого поднимите карточку. Нельзя ограничиваться одним словом: приготовьте объяснение по формуле „Мы считаем..., потому что услышали...“». | Распределяют роли: один ученик следит за карточкой, второй готовит объяснение; затем меняются ролями. |
3 мин | Учитель включает два коротких фрагмента: первый — певучий, передающий спокойствие; второй — с чётким повторяющимся ритмом, напоминающим шаги. После каждого звучания задаёт вопросы: «Какой тип интонации вы выбрали? Какой признак стал доказательством? Может ли быть другой обоснованный ответ?» | Поднимают карточки и обсуждают: «Зелёная, потому что мелодия передаёт спокойное настроение», «Синяя, потому что повторяющийся ритм похож на шаги». Принимают возможный другой ответ, если он подтверждён слуховым признаком. |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком». «Сначала каждая пара сформулирует одно правило распознавания. Затем две пары объединятся и выберут самое точное правило. Несколько групп представят итог классу». Учитель фиксирует лучшие формулировки на доске. | Пары объединяются в группы по четыре человека, выбирают формулировку и представляют её: «Если музыка передаёт переживание — это выразительная интонация; если изображает звук или движение — изобразительная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже научились делать выбор и доказывать его. Теперь каждый попробует самостоятельно определить интонацию и создать собственный музыкальный образ».},{
Этап 6. Самостоятельная творческая работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: применить новый способ действия в индивидуальном анализе и творческом создании интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с заданиями трёх уровней. «Выберите один вариант. Вариант А: определите тип интонации в двух словесных описаниях и назовите признак. Вариант Б: прослушайте фрагмент и заполните три строки: образ, тип интонации, музыкальные доказательства. Вариант В: придумайте короткую интонацию для образа „падают капли“, „кто-то робко стучится“ или „радостный полёт“. Работайте тихо, чтобы услышать собственное решение». | Самостоятельно выполняют выбранное задание. Вариант А: классифицируют описания. Вариант Б: записывают образ и два признака. Вариант В: создают голосовой, ритмический или пластический мини-образ длительностью 5–10 секунд. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по памятке. «Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте три пункта: назван ли тип интонации, приведён ли музыкальный признак, понятно ли, какой образ создан. Поставьте две звезды за точные наблюдения и одно пожелание для улучшения. Не исправляйте ответ за автора — задайте уточняющий вопрос». | Обмениваются работами, отмечают сильные стороны и формулируют пожелание: «Ты хорошо назвал образ; добавь, какой был темп», «Ритм похож на шаги, но объясни, почему». |
2 мин | Учитель включает короткий эталонный фрагмент и выводит на экран ответы для самопроверки: «Сравните с эталоном. Если ваш ответ отличается, проверьте не только слово, но и объяснение. В музыке возможны разные образы, если они подтверждены звучанием». | Сверяют ответы, исправляют неточности другим цветом, отмечают в листе, какой признак услышали лучше всего: темп, динамику, ритм, регистр или движение мелодии. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм самопроверки: 1) определить, что прежде всего передаёт музыка — чувство или конкретный звук, движение, явление; 2) назвать тип интонации; 3) найти минимум два признака звучания; 4) связать признаки с образом. Например: «Интонация изобразительная, потому что короткий повторяющийся ритм напоминает капли, а тихая динамика создаёт ощущение далёкого дождя». Для эмоционального фрагмента: «Интонация выразительная, потому что плавная мелодия, медленный темп и тихая динамика передают спокойствие».},{
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только угадывать образ, но и находить музыкальные доказательства. Осталось связать сегодняшнее открытие с уже известными музыкальными средствами и проверить, что каждый из вас унесёт с урока».},{
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия. Домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить новый материал, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «В начале урока мы спрашивали, как отличить музыку, передающую чувство, от музыки, изображающей звук или движение. Сформулируйте ответ одним предложением и приведите по одному примеру образа для каждого типа». | Отвечают: «Выразительная интонация передаёт чувства и настроение, а изобразительная изображает звуки, движения или явления». Приводят примеры: «спокойствие», «радость», «дождь», «шаги», «полёт». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и просит дописать третью колонку таблицы «Знаю — хочу узнать — узнал». «Поднимите зелёную карточку, если уверенно различаете два типа интонаций; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если затрудняетесь. В колонке „Узнал“ запишите одно главное открытие и один оставшийся вопрос». | Показывают карточки, заполняют колонку «Узнал», формулируют вопросы: «Как в одном произведении соединяются оба типа интонаций?» |
1 мин | Учитель кратко объясняет домашнее задание и напоминает критерий: «Дома важно не просто назвать тип интонации, а доказать его двумя музыкальными признаками. Выберите уровень по готовности и запишите задание». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки достигнутые умения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы услышали, что музыка может говорить о чувствах и рисовать звуками окружающий мир. Вы научились слушать внимательнее и подтверждать впечатление музыкальными признаками».},{
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тип интонации в двух слуховых примерах, назвал не менее двух музыкальных признаков, обосновал ответ и выразительно создал собственную интонацию по образу.
- «4» — ученик правильно определил оба типа интонации, назвал хотя бы по одному признаку для каждого примера, но объяснение или творческое исполнение содержит одну неточность.
- «3» — ученик различил тип интонации только в одном примере или назвал тип без убедительного объяснения, однако после подсказки смог указать один музыкальный признак.
- Ниже базового уровня — ответ не связан со звучанием, признаки не названы, творческое задание не выполнено даже после уточняющих вопросов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о выразительной и изобразительной интонации? | Проверка осознания главного различия между понятиями. |
Какой музыкальный признак помог вам сегодня сильнее всего: темп, динамика, ритм, регистр или движение мелодии? | Выявление наиболее доступных и наиболее трудных средств слухового анализа. |
Как вы доказали, что выбранная интонация передаёт чувство или изображает движение? | Проверка умения аргументировать музыкальное впечатление. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь была бы полезна? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что музыкальная интонация может выражать внутреннее состояние человека и изображать звуки, движения или явления окружающего мира. Важно не только назвать настроение или образ, но и объяснить свой ответ темпом, ритмом, динамикой, регистром или движением мелодии. Помните: разные ответы допустимы, если они внимательно услышаны и доказаны. На следующем уроке мы посмотрим, как выразительные и изобразительные интонации соединяются в музыкальном произведении».},{
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать по одному примеру выразительной и изобразительной интонации из знакомых песен, музыкальных произведений или услышанной музыки. Для каждого примера указать образ и не менее одного музыкального признака. | Закрепить различие двух типов интонаций и научиться связывать впечатление с конкретным звучанием; при проверке смотреть на точность определения и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Подобрать два коротких музыкальных фрагмента: один с выразительной, другой с изобразительной интонацией. Описать каждый по плану: «Что слышу? Какой образ возникает? Какой темп, ритм, динамика или регистр это подтверждает?» | Развивать слуховое наблюдение, смысловое описание музыки и аргументацию; при проверке обращать внимание на два взаимосвязанных признака. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать и записать в виде ритмической схемы, рисунка или короткой нотной записи две собственные интонации: одну, передающую чувство, и одну, изображающую движение или явление. Подготовить их исполнение длительностью 5–10 секунд. | Развивать творческое мышление и умение применять понятия в создании музыкального образа; при проверке учитывать соответствие замыслу, выразительность и объяснение использованных средств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что передаёт выразительная интонация? Что изображает изобразительная интонация? Назовите два музыкальных признака, по которым можно доказать свой ответ. Какой тип интонации вы услышали бы в музыке, похожей на шаги, и почему?»
