Вокальная музыка: голос как музыкальный инструмент
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что такое вокальная музыка, различат сольное, ансамблевое и хоровое исполнение, определят выразительные возможности человеческого голоса и создадут короткий вокальный музыкальный фрагмент.
- Сформировать представление о вокальной музыке как музыке, исполняемой человеческим голосом, и познакомить с основными видами вокального исполнения.
- Научить различать солиста, ансамбль и хор по количеству исполнителей и характеру звучания.
- Развивать умение слушать музыкальное произведение, выделять тембр, динамику, темп и настроение, аргументировать свой ответ.
- Воспитывать интерес к совместному музицированию, уважение к исполнительскому труду и ответственное отношение к звучанию собственного голоса.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к вокальной музыке и желание участвовать в музыкально-творческой деятельности.
- Осознают ценность совместного исполнения и необходимость внимательно слушать других участников.
- Формируют положительное отношение к собственному голосу как средству самовыражения.
- Соблюдают бережное отношение к голосу: не кричат, поют естественно, без перенапряжения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального примера и формулируют вывод на основе услышанного.
- Сравнивают сольное, ансамблевое и хоровое исполнение по заданным признакам.
- Планируют последовательность действий при создании короткого вокального фрагмента.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, договариваются о едином варианте.
- Осуществляют самооценку по критериям: точность вступления, выразительность, согласованность и бережное отношение к голосу.
Предметные
- Знать определение вокальной музыки и различия между сольным, ансамблевым и хоровым исполнением.
- Уметь определять на слух количество исполнителей и характер звучания вокального фрагмента.
- Уметь описывать настроение музыки с использованием слов «темп», «динамика», «тембр», «выразительность».
- Владеть простыми навыками певческой установки, мягкого дыхания и одновременного вступления.
- Уметь исполнять короткий вокальный фрагмент в группе, соблюдая общий темп и динамику.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем человеку нужно уметь слушать и выражать чувства через музыку.
- Проявляют готовность к творческому самовыражению без страха ошибиться.
- Оценивают вклад каждого участника в общее звучание группы.
- Соблюдают правила культурного поведения слушателя и исполнителя.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чем вокальная музыка отличается от инструментальной.
- Планируют действия при выполнении группового творческого задания.
- Контролируют громкость, дыхание, темп и своевременность вступления.
- Сравнивают результат с критериями и вносят коррективы после репетиции.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки вокальной музыки.
- Классифицируют музыкальные примеры по способу исполнения.
- Устанавливают связь между тембром голоса и характером музыкального образа.
- Моделируют короткий вокальный фрагмент с помощью ритмического рисунка и выбранного настроения.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и приводят доказательство из услышанного.
- Слушают мнение одноклассников и уточняют его вопросами.
- Распределяют роли в творческой группе и договариваются о варианте исполнения.
- Дают доброжелательную обратную связь по формуле «две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три коротких аудиофрагмента: сольное, ансамблевое и хоровое исполнение; проверить громкость и возможность быстрого переключения.
- Подготовить презентацию или изображения певца, вокального ансамбля и хора, а также схему «солист — ансамбль — хор».
- Распечатать карточки для игры «Музыкальный детектив» — по одной на парту, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки для творческих групп с заданиями и настроениями: «радость», «колыбельная», «марш», «удивление».
- Подготовить карточки самооценки по одной на каждого ученика и листы для групповой работы — по одному на группу.
- Записать на доске тему урока, слова «вокальная музыка», «солист», «ансамбль», «хор», а также памятку певца: «ровная осанка — мягкое дыхание — ясное слово — бережный звук».
- Подготовить фортепиано, синтезатор или аудиоколонки, компьютер и проектор.
- Освободить место для короткого группового исполнения; предупредить детей, что петь нужно естественным голосом, без крика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к исследованию возможностей человеческого голоса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради и карточки. Сядьте ровно, поставьте ноги на пол и сделайте спокойный вдох. Сегодня мы будем не только слушать музыку, но и попробуем стать её создателями." | Проверяют готовность к уроку, принимают певческую посадку, выполняют спокойный вдох и выдох. |
2 мин | Учитель показывает изображение человеческого голоса как музыкального инструмента и говорит: "Перед вами необычный инструмент. У него нет клавиш и струн, но он может звучать высоко и низко, громко и тихо, ласково и торжественно. Как вы думаете, что это за инструмент? Сегодня мы узнаем, как называется музыка, созданная с его помощью." Учитель принимает предположения детей. | Рассматривают изображение, предполагают: "Это голос человека"; формулируют вопрос: "Как голос может создавать музыку?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили, что человеческий голос способен передавать мелодию и настроение. Теперь проверим, какие признаки помогают узнать музыку, созданную голосом."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай источник звука» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и подготовить детей к различению вокального звучания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель исполняет или включает короткие фрагменты без объявления источника: голос, инструментальная мелодия, голос с сопровождением. Реплика: "Закройте глаза и определите, что вы слышите. Не называйте ответ сразу, сначала покажите карточку: «голос», «инструмент» или «голос и инструмент»." | Слушают фрагменты, поднимают соответствующие карточки, объясняют: "Я услышал слова и мелодию, значит, звучал голос". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что помогает нам узнать голос? Может ли голос звучать по-разному? Какие слова описывают музыку?" Учитель фиксирует на доске ответы: «темп», «динамика», «тембр», «настроение». | Называют признаки: "тембр, слова, дыхание, характер звука"; приводят примеры: "голос может быть высоким или низким, громким или тихим". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что музыку можно описывать по темпу, динамике, тембру и настроению. Но пока не ответили главное: как называется музыка, в которой голос исполняет мелодию?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему, учебную проблему и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает очень короткие фрагменты сольного и хорового исполнения и спрашивает: "В обоих примерах звучит человеческий голос. Почему они воспринимаются по-разному? Что изменилось: мелодия, количество исполнителей или способ звучания?" Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд размышляют индивидуально, 1 минуту обсуждают с соседом, затем формулируют: "В первом примере пел один человек, а во втором — много исполнителей". |
2 мин | Учитель записывает тему и говорит: "Тема нашего урока — «Вокальная музыка». Предлагаю поставить три задачи: определить, что такое вокальная музыка; научиться различать солиста, ансамбль и хор; создать собственный короткий вокальный фрагмент." | Записывают тему, дополняют план: "Нужно научиться слушать и описывать вокальное исполнение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы исследуем голос в музыке и попробуем сами использовать его выразительные возможности. Начнём с нового понятия."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о вокальной музыке и её основных видах исполнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске схему и объясняет: "Вокальная музыка — это музыка, предназначенная для исполнения голосом. Если поёт один исполнитель, его называют солистом, а исполнение — сольным. Если поют несколько исполнителей согласованно, это ансамбль. Большая группа певцов, исполняющая произведение вместе, называется хором." | Рассматривают схему, повторяют определения, записывают три ключевых слова: «солист», «ансамбль», «хор». |
3 мин | Учитель включает три фрагмента и после каждого спрашивает: "Кто исполняет музыку? Как вы это поняли? Какое настроение создаёт звучание?" Учитель обращает внимание на тембр, плотность звучания и одновременность партий. | Заполняют карточку «Музыкальный детектив»: определяют «солист», «ансамбль» или «хор», записывают одно слово о настроении и один признак звучания. |
2 мин | Учитель предлагает проверить ответы: "Поднимите карточку с вариантом. Объясните свой выбор словами: «Я думаю..., потому что услышал...»" Учитель уточняет ошибочные ответы и бережно исправляет их. | Поднимают карточки, отвечают по образцу: "Я думаю, что это хор, потому что одновременно звучат голоса многих певцов". |
Запись в тетрадях
Вокальная музыка — музыка, исполняемая человеческим голосом. Один исполнитель — солист; несколько согласованно поющих исполнителей — ансамбль; большая группа певцов — хор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что вокальная музыка бывает сольной, ансамблевой и хоровой. Проверим новое знание в игре и научимся доказывать свой ответ по звучанию."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Музыкальный детектив» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать виды вокального исполнения и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет детей в пары и раздаёт карточки с тремя колонками: «кто поёт», «что услышал», «доказательство». Реплика: "Сейчас вы — музыкальные детективы. После каждого фрагмента сначала выберите ответ молча, затем обсудите его в паре и запишите доказательство." | В парах слушают первый фрагмент, отмечают вид исполнения и записывают доказательство: "Один голос ведёт мелодию, значит, это солист". |
2 мин | Учитель включает второй фрагмент и говорит: "Сравните его с первым. Чем изменилось звучание? Не ограничивайтесь словами «много голосов»: назовите, как это слышно." | Сравнивают фрагменты, записывают: "Голоса звучат одновременно и согласованно, поэтому это ансамбль или хор". |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: "За каждый правильный ответ пара получает один музыкальный жетон, а за точное доказательство — второй. Важно не только угадать, но и объяснить." | Показывают ответы, зачитывают аргументы, сверяют их с эталоном, корректируют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что настоящий музыкальный детектив опирается не на догадку, а на услышанные признаки. Теперь попробуем сами создать вокальную музыку."
Этап 6. Творческое задание «Голос рисует настроение» (10 мин)
Цель этапа: применить знания о вокальной музыке в групповом творческом исполнении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с настроениями: «радость», «колыбельная», «марш», «удивление». Инструкция: "Создайте короткий вокальный фрагмент продолжительностью 15–20 секунд. Можно использовать слоги «ля», «на», «ту», ритмическое произнесение слов или короткую фразу. Выберите темп, громкость и способ исполнения: солист, ансамбль или хор." | Распределяют роли, читают карточку с настроением, выбирают способ исполнения и придумывают короткий мотив. |
4 мин | Учитель напоминает памятку: "Сначала определите настроение, затем решите, будет ли звук плавным или отрывистым, тихим или громким. Не кричите: выразительность создаётся не только громкостью. Проведите две репетиции и после каждой ответьте: слышно ли общий темп, одновременно ли начинается фрагмент, передаёт ли он настроение?" Учитель консультирует группы. | Репетируют фрагмент два раза, корректируют вступление и громкость, проговаривают: "Нам нужно начать тише и петь более плавно". |
4 мин | Учитель организует выступления: "Каждая группа представит название своего фрагмента, настроение и вид исполнения. После выступления слушатели назовут две сильные стороны и одно пожелание." Учитель следит за временем и поддерживает исполнителей. | Представляют творческие фрагменты, остальные слушают молча, определяют настроение и вид исполнения, дают отзыв: "Понравилось единое вступление; хорошо передан маршевый характер; можно немного тише закончить". |
Критерии творческого задания
- Фрагмент длится 15–20 секунд и имеет понятное настроение.
- Участники начинают и заканчивают исполнение согласованно.
- Выбранный темп и динамика помогают передать образ.
- Группа соблюдает правила бережного пения и не использует крик.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа показала, что один и тот же голос может передавать разные образы. Мы применили знания о темпе, динамике, тембре и количестве исполнителей. Осталось проверить, что каждый понял лично."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных понятий урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: "Выполните три задания самостоятельно. 1. Допишите: «Вокальная музыка — это...». 2. Соедините понятия «солист», «ансамбль», «хор» с описаниями. 3. Объясните, почему исполнение шести певцов можно назвать ансамблевым или хоровым в зависимости от состава и характера произведения." | Заполняют карточку: дают определение, устанавливают соответствия, формулируют объяснение полным предложением. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте себя зелёной ручкой. Если ошибка одна, исправьте её и подчеркните место, которое нужно повторить. Если всё верно, поставьте знак уверенности." | Сверяют ответы, исправляют неточности, отмечают результат самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие понятия уже стали понятными. Теперь соберём их в общую схему и ответим на главный вопрос урока."
Этап 8. Обобщение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную работу и подготовить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как голос становится музыкальным инструментом? Закончите фразу: «Вокальная музыка — это..., а её исполнителями могут быть...»" Учитель дополняет на доске кластер «Вокальная музыка». | Формулируют вывод: "Вокальная музыка исполняется голосом; её может исполнять солист, ансамбль или хор". |
2 мин | Учитель раздаёт карточки самооценки: "Отметьте, что вы сегодня умеете: определить вокальную музыку; различить солиста, ансамбль и хор; назвать выразительные средства; работать в группе; бережно пользоваться голосом. Одним словом напишите своё настроение после урока." | Ставят отметки в чек-листе, записывают одно слово о своём настроении, называют личный успех или затруднение. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определяет виды вокального исполнения, даёт аргументированные ответы, активно участвует в творческом фрагменте и соблюдает все критерии группового исполнения.
- «4» — ученик допускает одну неточность в классификации или объяснении, участвует в творческом задании, но нуждается в небольшом напоминании о темпе, вступлении или динамике.
- «3» — ученик узнаёт вокальную музыку с помощью учителя, правильно называет хотя бы два понятия, участвует в групповом исполнении после дополнительной инструкции.
- Дополнительная отметка за творческое задание не заменяет проверку понимания: учитываются выразительность, согласованность, самостоятельность и бережное отношение к голосу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое вокальная музыка и чем она отличается от инструментальной? | Проверка осознания основного определения и различия способов исполнения. |
Как определить, что звучит солист, ансамбль или хор? | Выявление понимания классификации вокального исполнения. |
Что помогло вашей группе передать выбранное настроение? | Осознание роли темпа, динамики, тембра и согласованности. |
Что было самым трудным: слушать, объяснять, петь или работать в группе? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование поддержки на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что человеческий голос может быть настоящим музыкальным инструментом. Вы научились различать солиста, ансамбль и хор, слушать признаки вокального звучания и создавать собственные музыкальные образы. Помните: выразительное пение не означает крик — важно бережно пользоваться голосом, слышать партнёров и передавать настроение. На следующем уроке мы продолжим работу над выразительностью исполнения и попробуем внимательнее сравнить разные вокальные произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать в тетрадь определение вокальной музыки и составить три примера: солист, ансамбль, хор. Для каждого примера указать, сколько примерно исполнителей может участвовать. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на точность определения и различение видов исполнения. |
Средний (повышающий) | Послушать дома два доступных вокальных произведения с разным составом исполнителей и заполнить небольшую таблицу: название или краткое описание, кто поёт, темп, динамика, настроение. | Развивает слуховое наблюдение и умение доказывать вывод музыкальными признаками. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий ритмический и вокальный мотив на 15–20 секунд для одного выбранного настроения, записать текст или слоги и указать, будет ли исполнение сольным, ансамблевым или хоровым. | Развивает творческое мышление, планирование музыкального образа и применение знаний о вокальной музыке. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется вокальной музыкой? Чем солист отличается от ансамбля? Как голосом можно передать настроение? Почему во время пения нельзя кричать?»
