Творчество джазовых музыкантов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее двух особенностей джаза, узнают творчество Луи Армстронга и Дюка Эллингтона, распознают импровизацию в музыкальном фрагменте и создадут короткий ритмический джазовый ответ.
- Образовательная задача: сформировать представление о джазе как о музыкальном направлении, в котором важны ритм, импровизация и взаимодействие музыкантов.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, чувство ритма, умение сравнивать музыкальные фрагменты и аргументировать собственное мнение.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах и группах, слушать партнёров и согласовывать общий ритмический рисунок.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к музыкальному творчеству разных народов и уважительное отношение к индивидуальности исполнителя.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к джазовой музыке и готовность внимательно слушать незнакомые музыкальные произведения.
- Осознают ценность творческой самостоятельности и уважительно относятся к различным манерам исполнения.
- Понимают значение сотрудничества музыкантов для создания общего музыкального результата.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному знакомству с музыкальной культурой.
Метапредметные
- Выделяют в музыкальном звучании ритм, тембр, повтор и изменение музыкального материала.
- Сравнивают два фрагмента по характеру, темпу и роли импровизации.
- Формулируют предположение, проверяют его во время слушания и делают вывод.
- Работают с краткой информацией о музыкантах, извлекая главные сведения.
- Участвуют в диалоге, соблюдают правила групповой работы и оценивают собственный вклад.
Предметные
- Знают значение понятий «джаз», «импровизация», «свинг» на доступном возрасту уровне.
- Умеют определять на слух контраст между ровным ритмом и свинговым движением.
- Умеют узнавать роль солиста и сопровождения в джазовом ансамбле.
- Умеют создавать и исполнять короткий ритмический импровизационный ответ.
- Умеют называть Луи Армстронга и Дюка Эллингтона как выдающихся джазовых музыкантов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему музыканту важно иметь собственный выразительный голос.
- Проявляют готовность принимать необычное звучание без поспешной оценки.
- Связывают музыкальное творчество с радостью совместной деятельности.
- Оценивают собственное эмоциональное отношение к услышанному произведению.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: услышать и объяснить особенности джаза.
- Планируют последовательность действий при выполнении ритмического задания.
- Контролируют точность вступления, темп и громкость собственного исполнения.
- Сравнивают результат с критериями и корректируют исполнение после обратной связи.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента и краткой биографической справки.
- Классифицируют услышанные признаки по группам: ритм, тембр, мелодия, исполнение.
- Устанавливают связь между импровизацией и свободным изменением музыкального материала.
- Моделируют джазовый диалог с помощью ритмических слогов и хлопков.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и вступают в ритмический ответ после сигнала.
- Договариваются о порядке исполнения и распределяют роли в группе.
- Задают уточняющие вопросы о музыкантах и музыкальных признаках.
- Аргументируют оценку фрагмента словами «я услышал» и «я предполагаю».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких аудиофрагмента: джазовое исполнение с яркой импровизацией и фрагмент с выраженным свинговым ритмом; проверить громкость и длительность звучания.
- Подготовить изображения Луи Армстронга, Дюка Эллингтона и джазового ансамбля без перегрузки мелкими деталями.
- Вывести на доску слова: «джаз», «ритм», «импровизация», «соло», «ансамбль», «свинг».
- Распечатать по одному листу на группу с краткими справками о музыкантах и вопросами к тексту; подготовить четыре комплекта.
- Распечатать по одной карточке на пару с ритмическими рисунками из хлопков и пауз.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки и лист выхода по одному на каждого ученика.
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску, метроном или приложение с умеренным темпом.
- Освободить переднюю часть класса для безопасного исполнения ритмических ответов без перемещения мебели.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на слушание и вызвать интерес к теме джазового творчества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске изображение музыканта с трубой: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок не с определения, а со звука. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь слушать очень внимательно. После звучания не спешите называть произведение: сначала опишите, что вы почувствовали и услышали." | Садятся правильно, готовят тетради, смотрят на изображение и настраиваются на внимательное слушание. |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент джазовой музыки: "Пока звучит музыка, мысленно отметьте, какой инструмент выходит вперёд, изменяется ли ритм и хочется ли вам двигаться в такт. После слушания я попрошу вас назвать не только настроение, но и музыкальные признаки." | Слушают фрагмент, отмечают про себя солирующий инструмент и характер ритма. |
1 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала сформулируйте ответ каждый самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Как вы думаете, что объединяет услышанное звучание и слово «свобода»?" | 30 секунд думают индивидуально, около 1 минуты обсуждают в парах, сообщают варианты: "Музыка неожиданно меняется", "Музыкант словно придумывает мелодию прямо во время исполнения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили главное свойство, которое сегодня будем исследовать: музыкант может свободно изменять и развивать музыкальную мысль. Теперь выясним, как называется такая музыка и кто сделал её известной."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о выразительных средствах музыки и подготовить слуховые опоры для изучения джаза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «темп», «ритм», «тембр», «мелодия»: "Вспомним музыкальные средства, которыми композитор и исполнитель передают образ. Что показывает темп? Что мы называем ритмом? Чем тембр одного инструмента отличается от тембра другого?" | Отвечают: "Темп показывает скорость", "Ритм — чередование длительностей и акцентов", "Тембр — особая окраска звука". |
2 мин | Учитель хлопает два ритма: ровный и с акцентом на слабую долю: "Повторите первый рисунок. Теперь послушайте второй. Какой из них кажется более упругим и танцевальным? Не называйте ответ наугад — объясните, где вы услышали акцент." | Повторяют хлопками оба рисунка, сравнивают их и формулируют: "Второй ритм звучит свободнее и пружинит, потому что акценты смещаются". |
1 мин | Учитель фиксирует ответы в кластере: "Сегодня эти понятия станут нашими инструментами слушателя. Добавьте предположение: какие признаки может иметь джаз?" | Предлагают признаки: "яркий ритм", "необычные инструменты", "соло", "изменение мелодии". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как слушать музыку через темп, ритм, тембр и мелодию. Теперь проверим, какие из ваших предположений подтвердятся при знакомстве с джазом."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и личную цель слушательской деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: "Как музыканты могут играть вместе, если один из них в момент исполнения изменяет мелодию? Представьте: ансамбль знает тему, но солист начинает придумывать новые обороты. Что помогает музыкантам не потерять друг друга?" | Обсуждают вопрос в парах и предполагают: "Им помогает общий ритм", "Они внимательно слушают друг друга", "Есть сопровождение и музыкальная тема". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: «Сегодня я хочу узнать…» или «Сегодня я хочу научиться…». Из ваших ответов составим план: узнать о музыкантах, услышать признаки джаза, попробовать создать собственный ритмический ответ." | Записывают или проговаривают личную цель: "узнать, что такое импровизация", "научиться отличать джаз по звучанию", "попробовать импровизировать ритм". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: свобода солиста должна сочетаться с вниманием к ансамблю. Дальше мы узнаем, как эту свободу воплощали выдающиеся джазовые музыканты."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о джазе, импровизации и творчестве Луи Армстронга и Дюка Эллингтона.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам краткие справки: "Прочитайте текст о джазе. Найдите и подчеркните три слова, без которых нельзя объяснить его особенности. Джаз возник в музыкальной культуре афроамериканцев, соединил выразительный ритм, особую манеру исполнения и импровизацию. Импровизация — это создание или изменение музыкального материала во время исполнения." | В группах читают текст, подчёркивают слова «ритм», «импровизация», «ансамбль», формулируют объяснение понятия импровизации своими словами. |
3 мин | Учитель показывает портрет Луи Армстронга и говорит: "Луи Армстронг прославился как трубач и певец. Его исполнение отличалось ярким тембром, выразительным соло и смелой импровизацией. Послушайте небольшой фрагмент и определите, когда солист выходит на первый план, а ансамбль поддерживает его." | Слушают фрагмент, поднимают карточку «соло», когда слышат выделенный голос или инструмент, объясняют: "Солист исполняет главную музыкальную мысль, а остальные создают сопровождение". |
2 мин | Учитель показывает портрет Дюка Эллингтона: "Дюк Эллингтон был композитором, пианистом и руководителем большого джазового ансамбля. Он создавал произведения, в которых слышны разные тембры инструментов и диалог между группами музыкантов. Как вы думаете, почему руководителю ансамбля важно слышать каждого исполнителя?" | Отвечают: "Чтобы инструменты не перекрывали друг друга", "Чтобы музыка звучала согласованно", "Чтобы каждый голос был выразительным". |
2 мин | Учитель включает второй фрагмент и просит заполнить слуховую схему на доске: «ритм — тембр — солист — сопровождение»: "Не пытайтесь назвать всё сразу. Сначала отметьте один признак, затем добавьте второй и обоснуйте его услышанным." | Слушают, называют признаки и формулируют вывод: "В джазе важны упругий ритм, контраст тембров, соло и поддержка ансамбля". |
Запись в тетрадях
- Джаз — направление музыкального искусства, в котором важны выразительный ритм, особая манера исполнения, взаимодействие солиста и ансамбля.
- Импровизация — создание или изменение музыкального материала во время исполнения.
- Луи Армстронг — выдающийся джазовый трубач и певец.
- Дюк Эллингтон — композитор, пианист и руководитель джазового ансамбля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть ключевые понятия и имена музыкантов. Мы услышали, что джаз строится не на случайном шуме, а на внимательном диалоге и общей ритмической опоре. Проверим это в собственном музыкальном опыте."
Этап 5. Первичное закрепление. Ритмический диалог (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятия «ритм», «соло», «сопровождение» и «импровизация» через совместное исполнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём "Музыкальный вопрос — ответ": "Я хлопаю короткий ритмический вопрос, а вы отвечаете, сохраняя общий пульс. Ответ может быть другим, но он должен закончиться вместе с моим счётом. Сначала слушаем, затем исполняем, не перекрикиваем партнёра." | Слушают ритмический вопрос, отвечают хлопками в заданном темпе, соблюдают паузы. |
3 мин | Учитель объединяет детей в пары и раздаёт карточки с ритмическими рисунками: "Один ученик — солист, второй — сопровождение: ровно хлопает пульс. Через 30 секунд поменяйтесь ролями. Солист может изменить последний элемент рисунка, но сохраняет общую длительность." | В парах исполняют ритмический рисунок, меняются ролями, выделяют изменение солиста и сохраняют общий пульс. |
2 мин | Учитель просит две пары исполнить результат классу и задаёт вопросы: "Где вы услышали импровизацию? Что помогло ансамблю не рассыпаться?" | Две пары исполняют мини-диалог; остальные отмечают момент изменения и отвечают: "Общий пульс и внимательное слушание помогли сохранить единство". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы сами убедились, что импровизация возможна только при внимании к партнёру. Теперь каждый попробует самостоятельно показать, что он услышал и понял о джазе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных признаков джаза и творчества музыкантов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт лист самостоятельной работы: "Выполните три задания. Первое: соедините понятие и объяснение. Второе: отметьте признаки джаза. Третье: подпишите, кто из музыкантов был трубачом и певцом, а кто — композитором и руководителем ансамбля. Работайте самостоятельно и сначала не подсказывайте соседу." | Индивидуально выполняют задания: соотносят «импровизацию» с изменением музыки во время исполнения; выбирают ритм, соло, тембр и ансамбль; подписывают Луи Армстронга и Дюка Эллингтона. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон: "Проверьте себя по ответам: 1 — импровизация; 2 — ритм, соло, ансамбль, выразительный тембр; 3 — Луи Армстронг, Дюк Эллингтон. Ошибку не стирайте, а исправьте рядом и поставьте знак вопроса, если объяснение пока неясно." | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, ставят рядом условный знак самопроверки. |
2 мин | Учитель проводит краткий разбор: "Поднимите руку, у кого затруднение вызвало слово «свинг». Произнесём его просто: это ощущение упругого, покачивающегося движения ритма. Назовите, какие признаки можно услышать, даже если мы не знаем названия произведения." | Формулируют: "Можно услышать ритм, тембры, чередование солиста и ансамбля, изменения мелодии". |
Эталон решения
Задание 1: «Импровизация» — свободное создание или изменение музыкального материала во время исполнения. Задание 2: к признакам джаза относятся выразительный ритм, импровизация, выделение солиста и взаимодействие с ансамблем. Задание 3: Луи Армстронг — трубач и певец; Дюк Эллингтон — композитор, пианист и руководитель ансамбля.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие признаки уже стали понятными. Осталось связать их в общий вывод и ещё раз ответить на вопрос, как свободная импровизация сочетается с совместной игрой."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную работу и объяснить значение творчества джазовых музыкантов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как музыканты могут играть вместе, если солист изменяет мелодию? Составьте ответ из двух частей: что делает солист и что делает ансамбль. Затем назовите два признака джаза." | Отвечают: "Солист импровизирует и выделяется, а ансамбль сохраняет общий ритм и поддерживает его"; называют «ритм», «импровизация», «соло», «ансамбль». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Выберите стикер. Зелёный — могу объяснить, что такое импровизация, жёлтый — понимаю, но хочу ещё потренироваться, красный — нужна помощь. На обратной стороне допишите одно предложение: «Сегодня я услышал…»." | Выбирают цвет, записывают предложение: "Сегодня я услышал, как солист разговаривает с ансамблем" или "Сегодня я услышал упругий ритм". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписать текст, а показать, что вы умеете слушать и объяснять музыку. На следующем уроке мы начнём с обмена вашими наблюдениями." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают лист выхода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что джаз рождается из соединения общего ритма, мастерства и творческой свободы. Вы услышали имена Луи Армстронга и Дюка Эллингтона и сами создали маленький ритмический диалог. Спасибо за внимательное слушание и смелые музыкальные ответы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно исполнил ритмический рисунок, сохранил общий пульс, самостоятельно создал ритмический ответ и правильно объяснил роль солиста и ансамбля.
- «4» — ученик в основном сохранил ритм и выполнил импровизационный ответ, допустив одну неточность; назвал не менее двух признаков джаза.
- «3» — ученик участвовал в исполнении с помощью партнёра, допустил несколько ритмических ошибок, но распознал хотя бы один признак джаза и объяснил одно ключевое понятие.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о джазе и его исполнителях? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Как вы объясните слово «импровизация» своими словами? | Проверка понимания ключевого понятия, а не механического запоминания. |
Что помогло вашей паре сохранить общий ритм? | Осознание роли слушания, сотрудничества и ритмической опоры. |
Какой момент слушания или исполнения оказался самым трудным? | Выявление затруднений для последующей коррекции и планирования повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что джаз — это не случайный набор звуков, а разговор музыкантов, в котором есть общий ритм, внимание и творческая свобода. Луи Армстронг показал, как выразительно может звучать соло, а Дюк Эллингтон — как целый ансамбль превращается в единый музыкальный организм. Помните: главная трудность импровизации — не просто придумать новый ритм, а услышать партнёра и сохранить связь с ним. На следующем уроке мы продолжим слушать джаз и попробуем выразить его характер голосом и движением."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить небольшую памятку из 5 предложений: что такое джаз, импровизация, соло, ансамбль и свинг; отдельно указать по одному факту о Луи Армстронге и Дюке Эллингтоне. | Закрепляет ключевые понятия и имена; при проверке обратить внимание на точность объяснений и связь с материалом урока. |
Средний (повышающий) | Послушать дома один доступный джазовый фрагмент длительностью 1–3 минуты и заполнить таблицу наблюдений: темп, ритм, инструменты, солист, сопровождение, настроение. | Развивает слуховую и читательскую грамотность; при проверке смотреть, подтверждены ли выводы конкретными признаками звучания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать и записать в тетради собственный ритмический диалог из двух частей: «вопрос» и «ответ», используя хлопки, слоги или условные значки; подготовить его для исполнения в паре. | Развивает творческое мышление и понимание импровизации; при проверке учитывать наличие контраста, общего пульса и возможности исполнить рисунок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что делает солист в джазе? Почему ансамбль не теряет общий характер музыки? Назовите одного джазового музыканта и один услышанный признак джаза».
