Осень в искусстве
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока учащиеся смогут определить, какими средствами музыка передаёт осенние образы, сравнить характер и выразительные средства двух музыкальных произведений об осени и исполнить первый куплет и припев осенней песни.
- Познакомить учащихся с музыкальными образами осени в произведениях П. И. Чайковского и А. Вивальди.
- Научить определять характер музыки, темп, динамику, тембр и особенности музыкального развития при слушании произведений.
- Развивать умение сравнивать музыкальные композиции, аргументировать своё мнение и работать в паре.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, музыке и произведениям искусства.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на музыкальные образы осени и выражают личное отношение к услышанным произведениям.
- Осознают ценность природы и необходимость бережного отношения к окружающему миру.
- Проявляют интерес к музыкальному искусству и желание участвовать в коллективном исполнении.
- Развивают способность оценивать собственное настроение до и после слушания музыки.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные произведения по характеру, темпу, динамике, тембру и создаваемому образу.
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, схемы и иллюстраций.
- Формулируют цель деятельности и работают по плану из трёх пунктов.
- Сотрудничают в парах, аргументируют ответы и осуществляют самооценку.
- Используют цифровую презентацию и аудиозаписи как источники учебной информации.
Предметные
- Знают, что осенний образ в музыке создаётся с помощью мелодии, темпа, лада, динамики, тембра и характера звучания.
- Умеют определять настроение и характер музыкального произведения, подтверждая мнение музыкальными признаками.
- Сравнивают фрагменты «Осенней песни. Октябрь» П. И. Чайковского и «Осени» А. Вивальди.
- Умеют исполнять первый куплет и припев песни об осени с правильным дыханием, дикцией и выразительной динамикой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят музыкальный образ осени с личными впечатлениями и воспоминаниями.
- Выражают эмоциональное отношение к музыке словами, цветом, движением или рисунком.
- Осознают значение совместного исполнения для создания общего художественного образа.
- Проявляют уважение к разным мнениям одноклассников о характере музыки.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную совместно с учителем.
- Планируют работу по трём пунктам урока и соотносят выполненные действия с планом.
- Контролируют интонацию, дыхание, темп и громкость во время исполнения песни.
- Оценивают результат с помощью светофора и корректируют собственное исполнение.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки осеннего музыкального образа.
- Сравнивают два произведения и фиксируют сходства и различия в таблице.
- Устанавливают связь между средствами музыкальной выразительности и эмоциональным впечатлением.
- Моделируют музыкальный образ осени словами, цветами и графическими обозначениями динамики.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Формулируют вопросы о характере и средствах выразительности музыки.
- Аргументируют мнение словами «я считаю», «потому что», «это слышно по...».
- Согласовывают темп, дыхание и громкость при коллективном исполнении песни.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями осеннего пейзажа, портретами П. И. Чайковского и А. Вивальди, названиями произведений и схемой трёх пунктов урока.
- Подобрать аудиофрагменты «Осенней песни. Октябрь» П. И. Чайковского и «Осени» А. Вивальди длительностью до двух минут каждый.
- Подготовить аудиозапись и текст песни об осени, выбранной учителем для третьего класса, без привязки к конкретному учебному пособию.
- Распечатать сравнительные таблицы по одной на пару, всего 15 экземпляров.
- Распечатать карточки с названиями средств выразительности: темп, динамика, тембр, мелодия, характер; по одному комплекту на группу.
- Подготовить цветные карточки для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Слушаю — чувствую — называю — доказываю» и слова для аргументации: «мне кажется», «я услышал», «это создаёт образ».
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску, колонки и проверенные аудиофайлы.
- Освободить пространство перед классом для дыхательной и вокальной разминки.
Ход урока
Этап 1. Организационно-мотивационный момент (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в восприятие осеннего образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького путешествия. Сядьте удобно, положите руки на парты и приготовьтесь внимательно смотреть и слушать. Представьте, что за окном тихо кружатся листья." | Организуют рабочее место, принимают спокойную позу, закрывают глаза на несколько секунд и мысленно представляют осенний пейзаж. |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре изображения: золотые листья, дождливое окно, осенний лес и стаю птиц. Учитель спрашивает: "Какое настроение создаёт каждая картинка? Какие звуки могли бы сопровождать эти картины? Попробуйте ответить не одним словом, а короткой фразой." | Рассматривают изображения и формулируют ответы: "Тихая грусть", "Шорох листьев", "Весёлый ветер", "Печальная песня птиц". |
1 мин | Учитель подводит к теме: "Осень можно не только увидеть и описать словами. Её можно услышать в мелодии. Сегодня мы узнаем, как композиторы создают осенние картины средствами музыки." | Слушают установку и предполагают тему урока: "Осень в музыке", "Осень в искусстве". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же осень может быть спокойной, задумчивой, яркой или тревожной. Теперь определим тему, цель и план нашей работы."
Этап 2. Определение темы, цели и плана урока (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему, измеримую цель и последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на доске тему «Осень в искусстве» и говорит: "Прочитайте тему. Как вы думаете, что сегодня важно узнать и чему научиться? Используйте начало фразы: «Сегодня я хочу...»" Учитель объединяет ответы и формулирует цель: "К концу урока мы научимся слышать осенний образ, сравнивать музыкальные произведения и исполнять песню." | Формулируют личные учебные цели: "Узнать, как музыка изображает осень", "Сравнить две композиции", "Научиться петь осеннюю песню". | |
2 мин | Учитель показывает на экране план из трёх пунктов: "Первый пункт — выясним, какими средствами музыка рисует осенний образ. Второй пункт — сравним, как осень звучит у П. И. Чайковского и А. Вивальди. Третий пункт — разучим и исполним песню об осени. В конце проверим, достигли ли цели." | Читают план хором, записывают тему и три пункта плана в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Тема: «Осень в искусстве». План: 1. Услышать и назвать средства создания осеннего образа. 2. Сравнить осенние музыкальные картины Чайковского и Вивальди. 3. Разучить песню об осени.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть цель и понятный маршрут из трёх пунктов. Начинаем с вопроса: как музыка без слов может рассказать об осени?"
Этап 3. Открытие нового знания. Как музыка рисует осень? (6 мин)
Цель этапа: выявить связь между средствами музыкальной выразительности и создаваемым осенним образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент спокойной инструментальной музыки и говорит: "Слушайте не название, а собственное впечатление. Какая картина возникает? Музыка движется быстро или медленно? Она звучит громко или тихо?" | Слушают фрагмент, поднимают карточку с обозначением темпа и динамики, формулируют: "Музыка медленная, тихая, задумчивая". |
2 мин | Учитель показывает памятку на экране: "Темп помогает услышать движение, динамика — силу звучания, тембр — окраску звука, мелодия — характер музыкальной речи. Послушайте ещё раз и найдите хотя бы два признака осеннего образа." | Повторно слушают фрагмент, обсуждают в парах 30 секунд и называют признаки: "Медленный темп напоминает дождь", "Тихая динамика создаёт спокойствие", "Низкие звуки похожи на ветер". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте сами, затем обсудите с соседом и предложите одну точную фразу: «Музыка изображает осень как..., потому что...»." Учитель записывает удачные формулировки на доске. | Составляют фразу в парах и представляют её классу: "Музыка изображает осень как тихую и задумчивую пору, потому что звучит медленно и негромко". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли первый секрет: настроение осени создаётся не случайно, а с помощью темпа, динамики, тембра и мелодии. Теперь проверим, как эти средства используют два разных композитора."
Этап 4. Слушание и сравнение произведений Чайковского и Вивальди (10 мин)
Цель этапа: сравнить осенние музыкальные образы в произведениях П. И. Чайковского и А. Вивальди и аргументировать выводы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране портрет П. И. Чайковского и название «Осенняя песнь. Октябрь». Учитель говорит: "Сейчас прозвучит фрагмент произведения Чайковского. Слушайте с закрытыми глазами и представьте картину. После слушания назовите первое чувство и один музыкальный признак." | Слушают фрагмент, затем называют впечатления: "Грусть", "Тихий вечер", "Музыка плавная и медленная", "Мелодия похожа на песню". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой темп вы услышали? Меняется ли громкость? Какая осень возникает в воображении? Обоснуйте ответ словами «потому что»." | Отвечают: "Темп медленный или умеренный", "Звучание в основном мягкое и негромкое", "Это осень задумчивая и немного печальная, потому что мелодия плавная". |
2 мин | Учитель показывает портрет А. Вивальди и название «Осень». Учитель предупреждает: "Теперь прозвучит другой образ осени. Следите за движением музыки и представьте, что происходит в осеннем мире." Включает фрагмент. | Слушают фрагмент, отмечают движение музыки и называют образы: "Праздник урожая", "Охота", "Быстрое движение", "Радость". |
2 мин | Учитель раздаёт парам сравнительные таблицы с графами «характер», «темп», «динамика», «инструменты или тембр», «образ осени». Говорит: "Заполните таблицу короткими словами. В последней строке сделайте общий вывод: чем похожи и чем различаются произведения?" | В парах заполняют таблицу: Чайковский — плавный, задумчивый, преимущественно медленный; Вивальди — подвижный, яркий, контрастный. Формулируют сходство: "Оба композитора изображают осень музыкой, но настроение разное". |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Какая композиция ближе вашему сегодняшнему настроению? Это не конкурс правильных ответов. Важно доказать мнение музыкальными признаками." | Представляют выводы: "Мне ближе Чайковский, потому что его музыка спокойная" или "Мне ближе Вивальди, потому что быстрый темп напоминает движение и праздник". |
Запись в тетрадях
Чайковский: плавная, задумчивая, лирическая осень; преобладают мягкое звучание и спокойное движение мелодии. Вивальди: подвижная, яркая, контрастная осень; слышны движение, энергия и смена эпизодов. Общее: оба композитора создают осенний образ средствами музыкальной выразительности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали два разных взгляда на одну пору года. У Чайковского осень задумчивая, у Вивальди — деятельная и яркая. Теперь перейдём к третьему пункту плана и сами создадим осеннее настроение голосом."
Этап 5. Разучивание песни об осени (9 мин)
Цель этапа: разучить мелодию и текст первого куплета и припева осенней песни, соблюдая певческую установку и выразительность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит вокальную разминку: "Сядьте ровно, плечи свободны. Сделаем вдох носом, будто вдыхаем запах мокрых листьев, и медленно выдохнем. Повторим мягкое распевание на слог «лю», сначала тихо, затем немного ярче." | Выполняют дыхательное упражнение, поют короткие распевки на гласные, следят за ровным дыханием и мягкой атакой звука. |
2 мин | Учитель включает аудиозапись песни полностью и говорит: "Сначала просто послушайте. Определите, какое настроение у песни и где, по вашему мнению, припев." | Слушают песню, определяют настроение: "Светлое и немного грустное", отмечают повторяющуюся часть как припев. |
3 мин | Учитель разучивает первый куплет по фразам: "Я пою одну музыкальную фразу, вы повторяете. Следим за окончанием слов, не ускоряемся и берём дыхание только в отмеченных местах." Учитель показывает текст на экране и жестом обозначает вступление и остановки. | Повторяют фразы за учителем, проговаривают текст в ритме, затем соединяют фразы в первый куплет. |
2 мин | Учитель разучивает припев: "Припев исполняем чуть ярче, потому что в нём раскрывается главный образ песни. Сначала споём на слог «ля», затем с текстом. После этого исполним куплет и припев целиком." | Поют припев на слог «ля», затем с текстом; исполняют первый куплет и припев, соблюдая темп, дикцию и динамический контраст. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают название песни и помечают в тексте места дыхания знаком «V», а более яркое исполнение припева — условным знаком «!».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы прошли все три пункта плана: назвали средства музыкальной выразительности, сравнили Чайковского и Вивальди и начали исполнять осеннюю песню. Осталось проверить, чему мы научились и что ещё требует внимания."
Этап 6. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, связать музыку с изобразительным искусством и закрепить представление о разных осенних образах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий музыкальный фрагмент Вивальди и говорит: "Покажите движением, какая осень звучит сейчас. Если музыка быстрая — изобразите ветер и летящие листья, если станет тише — превратитесь в неподвижное дерево." | Выполняют движения в соответствии с темпом и динамикой: плавно покачиваются, изображают ветер руками, замирают при тихом звучании. |
1 мин | Учитель показывает на экране картину осеннего пейзажа и спрашивает: "Какие цвета этой картины подошли бы музыке Чайковского, а какие — музыке Вивальди?" | Называют цветовые ассоциации: "Чайковскому подходят серый, золотистый и коричневый", "Вивальди — красный, оранжевый и жёлтый". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что музыка, движение и живопись могут передавать похожие чувства разными средствами. Теперь выполним короткую самостоятельную проверку."
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание средств музыкальной выразительности и особенностей двух произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Выполните три пункта самостоятельно. 1) Соедините средство выразительности и его роль. 2) Подчеркните слова, подходящие Чайковскому: «задумчивый, плавный, стремительный, лирический». 3) Обведите слова, подходящие Вивальди: «подвижный, яркий, неподвижный, контрастный»." | Индивидуально выполняют три задания, записывают ответы: темп — скорость, динамика — сила звучания; для Чайковского — «задумчивый, плавный, лирический»; для Вивальди — «подвижный, яркий, контрастный». |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте себя зелёной ручкой. За каждый правильный пункт поставьте один знак. Если ошибка обнаружена, не стирайте её сразу: исправьте и объясните себе причину." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки и ставят себе от 0 до 3 баллов. |
Эталон решения
1) Темп — скорость движения музыки; динамика — сила звучания; тембр — окраска звука. 2) Чайковский: «задумчивый, плавный, лирический». 3) Вивальди: «подвижный, яркий, контрастный».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие признаки вы уже уверенно определяете. Осталось завершить урок рефлексией и понять, какой шаг в музыкальном анализе стал для вас самым важным."
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить участие и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать минимум два средства музыкальной выразительности и сравнить произведения. Жёлтую — если получается с помощью подсказки. Красную — если нужна помощь. Теперь завершите фразу: «Сегодня я понял...»" | Поднимают карточки, завершают фразы: "Сегодня я понял, что темп меняет настроение музыки", "Мне нужно ещё потренироваться сравнивать тембр". |
1 мин | Учитель предлагает оценить исполнение: "Покажите пальцами от 1 до 3, насколько уверенно вы исполнили песню: 1 — пока неуверенно, 2 — с небольшой помощью, 3 — выразительно и самостоятельно." | Показывают самооценку, называют один способ улучшить исполнение: "Дышать спокойнее", "Не торопиться", "Чётче произносить слова". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: "Выберите задание по уровню. Перед выходом ответьте устно: чем отличаются осенние образы Чайковского и Вивальди? Какие два средства выразительности вы запомнили?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы и сдают карточки самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три пункта самостоятельной карточки, сравнение Чайковского и Вивальди аргументировано минимум двумя музыкальными признаками, первый куплет и припев песни исполнены с правильным текстом, дыханием и выразительной динамикой.
- «4» — верно выполнены два пункта карточки, сравнение произведений в целом правильное, допущена одна неточность в определении средства выразительности или исполнении песни.
- «3» — верно выполнен хотя бы один пункт карточки, различия между произведениями названы с помощью учителя, песня исполнена с текстовыми или интонационными ошибками, но общий образ и мелодия сохранены.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о средствах музыкальной выразительности? | Выявление осознания новых предметных понятий. |
Чем осенняя музыка Чайковского отличается от осени Вивальди? | Проверка умения сравнивать произведения и аргументировать вывод. |
Какое место при разучивании песни оказалось самым трудным? | Выявление затруднений в дыхании, дикции, интонации или темпе. |
Что вы сделаете, чтобы в следующий раз исполнить песню выразительнее? | Развитие самооценки, планирования и регуляции музыкальной деятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что осень в музыке бывает разной: у Чайковского она задумчивая и лирическая, а у Вивальди — яркая, подвижная и контрастная. Мы научились слышать, как темп, динамика, тембр и мелодия создают музыкальную картину. Во время пения особенно важно не торопиться, правильно брать дыхание и внимательно слушать весь класс. На следующем уроке мы продолжим работу над песней и попробуем передать её осеннее настроение ещё выразительнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить первый куплет и припев разученной песни; письменно назвать два средства музыкальной выразительности и подобрать к каждому пример из прослушанных произведений. | Закрепляет текст, мелодию и основные понятия; при проверке обратить внимание на точность терминов и связь признака с музыкальным впечатлением. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу из пяти строк по произведениям Чайковского и Вивальди: характер, темп, динамика, тембр, образ осени. | Развивает умение анализировать и сравнивать; при проверке смотреть, приведены ли конкретные музыкальные признаки, а не только эмоциональные слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой осенний музыкально-изобразительный проект: выбрать 3–4 цвета, придумать ритмический рисунок из хлопков и описать, какой осенний образ он передаёт. | Развивает творческое мышление и межпредметные связи музыки с изобразительным искусством; при проверке обратить внимание на соответствие ритма, цвета и выбранного образа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какими двумя средствами музыка может передать настроение осени?», «Какой образ осени создаёт Чайковский?», «Какой образ осени создаёт Вивальди?», «Что нужно сделать, чтобы песня прозвучала выразительно?»
