Образы и интонации фольклора разных народов в музыке композиторов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться на слух и по характерным интонациям определять связь музыкального произведения с фольклором народа, описывать образ музыки и аргументировать свой ответ не менее чем двумя музыкальными признаками.
- Сформировать представление о том, что композиторы используют народные мелодии, ритмы, тембры и интонации для создания художественного образа.
- Научить сравнивать музыкальные фрагменты по характеру, темпу, ритму, тембру и предполагаемому фольклорному источнику.
- Развивать умение внимательно слушать музыку, работать в паре, формулировать и доказывать собственное мнение.
- Воспитывать уважение к музыкальной культуре разных народов и интерес к культурному многообразию России и мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальной культуре разных народов и понимают ценность культурного многообразия.
- Осознают, что музыка может передавать особенности образа жизни, природы и чувств людей разных стран.
- Проявляют уважение к народным традициям и к мнению одноклассников при обсуждении музыкальных впечатлений.
- Развивают эмоциональную отзывчивость и способность осмысленно выражать собственное отношение к музыке.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты, выделяя сходства и различия в темпе, ритме, тембре и характере.
- Используют музыкальные термины для описания услышанного и приводят доказательства своей точки зрения.
- Работают в паре: распределяют роли, договариваются о формулировке ответа и представляют общий вывод.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и оценивают, удалось ли определить образ и признаки фольклорной интонации.
Предметные
- Знать понятия «фольклор», «народная интонация», «образ», «тембр», «ритм», «темп».
- Уметь определять на слух характер музыкального фрагмента и предполагаемый национальный колорит.
- Уметь объяснять, как композитор передаёт особенности народной музыки через мелодию, ритм, лад и тембры инструментов.
- Уметь сравнивать русские и зарубежные фольклорные интонации в музыке отечественных и зарубежных композиторов.
- Владеть навыком краткого устного высказывания по формуле: «Я услышал…, поэтому предполагаю…».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к музыке разных народов через эмоциональный отклик на прослушанные фрагменты.
- Осмысливают значение уважительного отношения к культурным традициям других людей.
- Выражают собственное отношение к музыкальному образу без отрицания другой точки зрения.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному слушанию музыки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться находить фольклорные признаки в музыке композиторов.
- Планируют действия при слушании: определить характер, выделить тембр и ритм, сформулировать доказательство.
- Контролируют правильность заполнения карточки слушателя и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают собственный результат по критериям: точность наблюдения, использование музыкальных слов, наличие доказательства.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента и из краткого комментария учителя.
- Классифицируют музыкальные признаки по группам: мелодические, ритмические, тембровые и образные.
- Устанавливают связь между особенностями народной интонации и созданным композитором образом.
- Моделируют услышанный образ с помощью слов, условных знаков, движений или небольшого рисунка.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы партнёру: «Что именно ты услышал?», «Каким признаком это подтверждается?».
- Согласовывают общий ответ пары и представляют его классу в течение одной минуты.
- Используют речевые формулы аргументации: «Мы считаем…, потому что…».
- Уважительно реагируют на разные музыкальные впечатления и корректно дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты: русская народная плясовая интонация в произведении отечественного композитора, восточная интонация в произведении русского композитора и испанский или венгерский фольклорный колорит в музыке зарубежного композитора; каждый фрагмент длительностью 40–60 секунд.
- Подготовить презентацию с изображениями народных инструментов: балалайка, гусли, дудук или зурна, кастаньеты, цимбалы.
- Распечатать карточки слушателя по одной на каждого ученика: «характер», «темп», «ритм», «тембр», «какой образ возник», «какие признаки услышал».
- Распечатать три набора карточек для групп: названия музыкальных признаков, образов и предполагаемых народных традиций; по одному набору на группу.
- Вывесить на доске памятку: «Слушаю — замечаю — сравниваю — доказываю».
- Подготовить магнитные изображения или пиктограммы спокойного, танцевального, героического и таинственного характера.
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску; заранее проверить громкость и воспроизведение аудиофайлов.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить музыкальные инструменты или их изображения для короткой демонстрации тембров; при отсутствии инструментов использовать аудиозаписи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на внимательное слушание и вызвать интерес к теме культурного разнообразия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто слушать музыку, а попробуем стать музыкальными исследователями. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка слушателя. Слушатель музыки должен быть внимательным, потому что важные подсказки иногда прячутся в одном ритме или тембре." | Проверяют готовность к уроку, получают карточки слушателя, настраиваются на работу. |
1 мин | Учитель включает короткий ритмический фрагмент с ярко выраженным национальным характером и спрашивает: "Какие картины возникли у вас в воображении? Это музыка для шествия, танца, праздника или размышления? Назовите не только образ, но и услышанный признак." | Молча слушают, затем называют образы: "праздник", "танец", "путешествие"; указывают на быстрый темп и повторяющийся ритм. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: показывает изображения разных инструментов и говорит: "Перед вами инструменты разных народов. Можно ли по звучанию инструмента догадаться о характере музыки? Сегодня проверим, как композиторы превращают фольклорные интонации в музыку своих произведений." | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Балалайка напоминает русскую пляску", "Кастаньеты могут создать испанский образ", "Дудук звучит таинственно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыка сразу вызывает образы и может напоминать о культуре определённого народа. Теперь вспомним, какие средства помогают нам это понять."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о выразительных средствах музыки и понятии фольклора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «ФОЛЬКЛОР» и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно вспомните, что обозначает это слово. Затем обсудите ответ с соседом и выберите одну точную формулировку." | 30 секунд формулируют ответ самостоятельно, одну минуту обсуждают в парах, затем предлагают: "Фольклор — это народное творчество: песни, танцы, сказки, обряды и мелодии". |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «темп», «ритм», «тембр», «мелодия», «характер» и спрашивает: "Как каждое средство помогает описать музыку? Какой признак подскажет, что музыка танцевальная? Какой — что звучит торжественно или таинственно?" | Соотносят понятия и объяснения: "Быстрый темп и чёткий ритм создают танцевальный образ", "Низкий тембр может звучать мужественно или таинственно". |
1 мин | Учитель предлагает хлопками повторить короткий ритмический рисунок и говорит: "Слушайте не только мелодию, но и пульс музыки. Ритм часто сохраняет национальную особенность даже тогда, когда мелодию обрабатывает композитор." | Повторяют ритмический рисунок хлопками, отмечают повтор и акцент, формулируют: "Ритм помогает почувствовать движение и характер музыки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что фольклор связан с народным творчеством, а характер музыки раскрывается через темп, ритм, мелодию и тембр. Теперь проверим, как эти признаки помогают узнать музыкальный образ."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию и совместно сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два коротких фрагмента: первый — с русской песенной интонацией, второй — с восточным мелодическим оборотом. Учитель спрашивает: "Оба фрагмента написал композитор, а не народный исполнитель. Почему же мы слышим в них разные культурные образы? Какие музыкальные подсказки нам это показывают?" | Сравнивают фрагменты и предполагают: "Разные мелодии и ритмы", "Разные инструменты", "Один фрагмент похож на песню, другой — на восточную сказочную музыку". |
2 мин | Учитель оформляет ответы на доске в виде плана исследования: "Чтобы решить проблему, нам нужно услышать характер, определить музыкальные признаки, сравнить фрагменты и доказать, какая народная интонация использована. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться находить в музыке композитора интонации фольклора разных народов и объяснять, какой образ они создают". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: мы будем искать музыкальные подсказки и подтверждать свои предположения. Переходим к главному исследованию — внимательному слушанию."
Этап 4. Открытие нового знания. Музыкальное исследование (12 мин)
Цель этапа: открыть способы, с помощью которых композиторы передают в музыке фольклорные интонации разных народов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: "Сейчас прозвучит фрагмент из произведения отечественного композитора с русской народной интонацией. Слушайте и заполните первые строки карточки: характер, темп, ритм, тембр, возникший образ. Не пытайтесь угадать название — сначала соберите музыкальные доказательства." После звучания спрашивает: "Что услышали?" | Слушают фрагмент, заполняют карточки: "характер — плясовой", "темп — быстрый", "ритм — чёткий, повторяющийся", "образ — народный праздник". Обсуждают ответы в парах. |
4 мин | Учитель включает фрагмент с восточным фольклорным колоритом и обращается к классу: "Закройте глаза, если так легче сосредоточиться. Какие интонации вы услышали: плавные, речевые, украшенные? Как тембр помогает создать образ? На доске я отмечу ваши наблюдения, но каждый ответ должен начинаться словами: «Я услышал…» и продолжаться доказательством." | Слушают, фиксируют: "мелодия плавная и украшенная", "тембр напоминает духовой народный инструмент", "образ — восточная сказка или караван". Формулируют ответы по речевой модели. |
4 мин | Учитель предлагает сравнить услышанное с фрагментом музыки зарубежного композитора: "Теперь определите, какие признаки напоминают музыку другого народа. Не будем делать вывод только по названию или картинке. Сначала назовём темп, ритм, характер и инструменты, а затем сформулируем предположение." Учитель заполняет на доске общую схему: «фольклорная интонация — музыкальный признак — образ». | Работают в парах, сопоставляют карточки признаков и образов. Представляют выводы: "Повторяющийся ритм и яркий тембр создают танцевальный образ", "Плавная мелодия и необычный тембр создают восточный колорит". |
Запись в тетрадях
Музыкальная интонация — выразительный оборот мелодии, который может передавать настроение, движение и особенности народной музыкальной культуры. Композиторы используют фольклорные интонации, ритмы, лады и тембры, чтобы создать определённый образ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли важную закономерность: национальный образ слышен не в одном признаке, а в их сочетании. Теперь закрепим этот способ наблюдения и попробуем самостоятельно объяснить услышанное."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Музыкальная мозаика» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа музыкального фрагмента в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и раздаёт наборы карточек. "Перед вами карточки с признаками и образами. После короткого прослушивания выберите только те, которые подтверждаются музыкой. Важно не просто подобрать красивое слово, а объяснить свой выбор." | Распределяют роли: слушатель, секретарь, докладчик. Готовят карточки «быстрый темп», «повторяющийся ритм», «праздничный образ» и другие подходящие варианты. |
3 мин | Учитель включает один фрагмент повторно и задаёт толстые вопросы: "Что изменится в образе, если убрать акцентированный ритм? Почему один и тот же тембр может восприниматься по-разному в медленной и быстрой музыке?" | Слушают повторно, обсуждают вопросы, формулируют: "Без ритма исчезнет ощущение танца", "Тембр в медленной музыке может звучать задумчиво, а в быстрой — празднично". |
2 мин | Учитель приглашает представителей групп и применяет формулу «Позиция — Обоснование — Пример — Следствие»: "Сначала назовите образ, затем признак, пример услышанного и общий вывод." | Докладчики представляют ответ: "Мы считаем, что музыка создаёт образ народного праздника, потому что слышны быстрый темп и повторяющийся ритм. Поэтому фрагмент воспринимается как танцевальный". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что музыкальное впечатление можно объяснить конкретными признаками. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно и покажет, насколько уверенно умеет пользоваться нашим алгоритмом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм слушательского анализа и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: "Прослушайте новый фрагмент и заполните пять пунктов: 1) характер; 2) темп; 3) ритм; 4) предполагаемый тембр или инструмент; 5) образ и доказательство. Если сомневаетесь, используйте памятку на доске." | Индивидуально слушают фрагмент и заполняют карточку. Записывают, например: "характер — энергичный; темп — умеренно быстрый; ритм — упругий; образ — народный танец; доказательство — повторяющиеся акценты и яркий тембр". |
2 мин | Учитель повторяет фрагмент и демонстрирует эталон на доске: "Сверьте не совпадение каждого слова, а наличие музыкального доказательства. Если ваш образ отличается, но подтверждён темпом, ритмом или тембром, такой ответ может быть верным." | Проверяют карточку по эталону, подчёркивают музыкальные доказательства, исправляют неточности зелёной ручкой. |
1 мин | Учитель проводит быстрый «Светофор»: "Зелёная карточка — могу сам определить фольклорные признаки; жёлтая — иногда нужна подсказка; красная — пока затрудняюсь." | Поднимают цветную карточку и отмечают в листе самооценки, какой пункт анализа оказался самым сложным. |
Эталон решения
1) Определить общий характер музыки: танцевальный, песенный, героический или таинственный. 2) Отметить темп: медленный, умеренный или быстрый. 3) Найти повторяющийся ритмический рисунок и акценты. 4) Определить наиболее заметный тембр или группу инструментов. 5) Сформулировать образ и связать его с двумя услышанными признаками: «Музыка создаёт образ народного танца, потому что звучат быстрый темп и упругий повторяющийся ритм».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли весь путь музыкального исследователя: от впечатления к доказательству. Осталось обобщить, что именно мы узнали и почему фольклорные интонации важны для композитора."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственный результат и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему музыка композитора может звучать по-народному? Закончите фразу: «Композитор использует фольклорные интонации, чтобы…»" | Формулируют вывод: "создать образ народа или страны", "передать настроение, праздник, танец, сказочность", "сохранить связь с народной культурой". |
2 мин | Учитель организует приём «Одноминутная бумага»: "За одну минуту запишите: что нового узнали, какой музыкальный признак теперь сможете услышать, какой вопрос остался." | Пишут три коротких ответа, затем по желанию зачитывают их. Называют трудности: "сложно различать тембры", "трудно сразу подобрать доказательство". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите музыкальное произведение или песню, в которой, по вашему мнению, слышны фольклорные интонации. Не нужно искать сложную информацию: достаточно внимательно послушать и заполнить небольшую карточку наблюдений." | Записывают домашнее задание, уточняют формат выполнения и критерии: наличие названия, описания образа и двух музыкальных признаков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы убедились, что фольклор в музыке можно узнавать по интонации, ритму, тембру и характеру. Ваша задача — слушать внимательно и всегда подтверждать впечатление музыкальными признаками."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил характер фрагмента, назвал не менее трёх музыкальных признаков, связал их с образом и сформулировал аргументированный вывод.
- «4» — ученик верно описал характер и назвал не менее двух признаков, но допустил одну неточность в определении тембра или фольклорного колорита.
- «3» — ученик назвал общий характер музыки и один музыкальный признак с помощью памятки, однако объяснение связи с образом получилось неполным.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи фольклора и музыки композиторов? | Выявление осознания главного предметного вывода урока. |
Какие два музыкальных признака помогают определить образ произведения? | Проверка понимания алгоритма слушательского анализа. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения: слуховое различение тембра, ритма или формулировка доказательства. |
Насколько уверенно вы теперь можете объяснить свой музыкальный ответ? | Субъективная оценка освоения темы и развитие навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы услышали, что музыка разных народов может становиться частью произведений отечественных и зарубежных композиторов. Мы учились замечать не только настроение, но и конкретные признаки: темп, ритм, мелодию и тембр. Помните: одного впечатления недостаточно — его важно подтвердить тем, что вы услышали. На следующем уроке мы продолжим сравнивать музыкальные образы и попробуем создать собственную небольшую мелодию с народной интонацией."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Послушать одно выбранное музыкальное произведение или песню с предполагаемыми фольклорными интонациями и заполнить карточку: характер, темп, ритм, заметный тембр, возникший образ. | Закрепляет внимательное слушание и умение выделять основные музыкальные признаки; при проверке обратить внимание на полноту карточки. |
Средний (повышающий) | Сравнить два музыкальных фрагмента, связанные с разными народными традициями, и записать 3–4 предложения по плану: «В первом фрагменте…, во втором…, общее…, различие…». | Развивает сравнение, смысловое слушание и использование музыкальной терминологии; проверить наличие конкретных признаков, а не только эмоциональных оценок. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой рисунок, ритмический рисунок или словесное описание образа, который возник при слушании выбранного произведения, и объяснить, какие фольклорные интонации помогли его создать. | Развивает творческое мышление и умение переводить музыкальное впечатление в другой вид высказывания; проверить связь творческой работы с услышанными темпом, ритмом или тембром. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое фольклор? Какие музыкальные признаки помогают узнать народную интонацию? Как композитор использует фольклор для создания образа?»
