Образы других культур в музыке русских композиторов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся по характеру мелодии, ритму, тембру и инструментальному составу распознавать образы других культур в музыке русских композиторов и обосновывать свой ответ не менее чем двумя музыкальными признаками.
- Познакомить учащихся с музыкальными образами Востока и Испании в произведениях русских композиторов на примере «Пляски половецких» А. П. Бородина и «Арагонской хоты» М. И. Глинки.
- Научить выделять в музыке темп, ладовое настроение, ритмические и тембровые особенности, создающие национальный колорит.
- Развивать вокально-хоровые навыки через дыхательные и интонационные упражнения и разучивание фрагмента песни о дружбе народов.
- Воспитывать уважительное отношение к культурному многообразию, интерес к музыкальному наследию России и культурам других народов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыке разных народов и понимают ценность культурного многообразия.
- Осознают, что композитор может передавать образ другой культуры средствами музыкального искусства.
- Проявляют уважение к традициям и музыкальным особенностям разных народов.
- Оценивают собственный вклад в совместную творческую работу и доброжелательно воспринимают мнение одноклассников.
Метапредметные
- Сравнивают два музыкальных фрагмента по темпу, ритму, динамике, тембру и характеру.
- Извлекают информацию из аудиозаписи, изображения, схемы и краткого комментария учителя.
- Формулируют предположение, подтверждают его музыкальными примерами и делают вывод.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, представляют результат творческого задания.
- Используют цифровую презентацию и аудиофрагменты как источники учебной информации.
Предметные
- Знать, что русские композиторы использовали интонации, ритмы и тембры разных культур для создания художественного образа.
- Уметь определять на слух контрастный характер двух музыкальных фрагментов и называть услышанные признаки.
- Уметь объяснять, почему музыка может напоминать Восток, Испанию или другую культурную традицию.
- Владеть элементарными навыками певческого дыхания, мягкой атаки звука и ансамблевого исполнения.
- Уметь создавать короткий ритмический или пластический образ выбранной культуры без карикатурного изображения народа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят музыкальное впечатление с личным эмоциональным откликом и формулируют, что именно вызвало интерес.
- Осознают необходимость уважительного отношения к культурным различиям.
- Проявляют готовность слушать партнёра и принимать разные интерпретации музыкального образа.
- Формируют положительную мотивацию к совместному музицированию.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования музыкальных фрагментов.
- Планируют последовательность действий при выполнении группового творческого задания.
- Сверяют результат с критериями: музыкальные признаки названы, образ понятен, выступление согласовано.
- Оценивают собственное участие и при необходимости корректируют исполнение.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки музыкального звучания: темп, ритм, тембр, динамику и характер мелодии.
- Сравнивают музыкальные образы и классифицируют услышанные признаки.
- Устанавливают связь между звучанием инструментов и создаваемым художественным образом.
- Моделируют музыкальный образ с помощью ритма, движения, слова или рисунка.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют ответ.
- Распределяют роли в группе: слушатель-аналитик, ритмист, режиссёр движения, докладчик.
- Аргументируют выбор музыкального образа двумя услышанными признаками.
- Согласовывают темп и характер совместного исполнения, доброжелательно разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями России, Востока и Испании, портретами А. П. Бородина и М. И. Глинки, а также краткой схемой «темп — ритм — тембр — динамика».
- Подготовить аудиофрагменты «Пляски половецких» А. П. Бородина и «Арагонской хоты» М. И. Глинки длительностью 60–90 секунд каждый, а также короткий фрагмент «Песни индийского гостя» Н. А. Римского-Корсакова для дополнительного слушания.
- Распечатать карточки для групп по количеству групп: «Восток», «Испания», «Сравнители», «Музыкальные художники».
- Распечатать таблицу наблюдений по одной на каждого ученика: «Что услышал? Какой образ возник? Какие признаки это подтверждают?».
- Подготовить карточки с музыкальными признаками: быстрый, плавный, острый ритм, мягкий тембр, яркая динамика, струнные, ударные, духовые.
- Подготовить текст и мелодию короткой песни о дружбе народов «Мы разные — мы вместе» из 4–6 строк, соответствующей диапазону третьеклассников.
- Подготовить фортепиано или фонограмму для вокальных упражнений и песни, а также небольшие ударные инструменты: бубен, маракасы, деревянные палочки.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки и интерактивную доску; заранее проверить громкость и воспроизведение аудиофайлов.
- Вывесить на доску вопрос урока: «Как русские композиторы изображают другие культуры?» и критерии творческого задания: образ, музыкальные признаки, согласованность, уважительное содержание.
- Подготовить цветные карточки для рефлексии: зелёная — «могу объяснить», жёлтая — «нужна тренировка», синяя — «хочу узнать больше».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Музыкальное путешествие (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к поиску культурных образов в музыке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: русскую берёзу, восточный орнамент и испанский веер. «Ребята, сегодня мы отправимся в музыкальное путешествие. Перед вами три образа. Как вы думаете, может ли музыка без слов подсказать, где мы оказались?» | Рассматривают изображения, называют предполагаемые места: «Россия», «Восток», «Испания», формулируют предположение: «Музыка может подсказать место ритмом и звучанием». |
2 мин | Учитель включает очень короткие контрастные фрагменты восточной и испанской музыки. «Не называйте пока точный ответ. Покажите движением руки, какая музыка кажется плавной, а какая — танцевальной. Какие признаки помогли вам?» | Слушают, показывают характер движения, называют признаки: «быстрый темп», «чёткий ритм», «яркое звучание», «плавная мелодия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что музыкальный образ создаётся не только словами. Сегодня выясним, как русские композиторы с помощью мелодии, ритма, тембра и динамики передавали образы других культур».
Этап 2. Актуализация знаний. Музыкальный светофор (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и подготовить словарь для анализа звучания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «темп», «ритм», «тембр», «динамика». «Вспомним музыкальные средства выразительности. Темп — это что? Ритм? Динамика? Тембр? Поднимите зелёную карточку, если уверены в ответе, жёлтую — если хотите пример». | Отвечают: «Темп — скорость музыки», «ритм — чередование длительностей», «динамика — сила звучания», «тембр — окраска звука». Поднимают карточки самооценки. |
3 мин | Учитель проводит игру «Угадай признак»: хлопает ровный маршевый ритм, затем плавно напевает короткую фразу и резко меняет громкость. «Какой признак я показала? Каким словом его можно описать?» | Называют признаки: «чёткий ритм», «плавная мелодия», «контрастная динамика». Повторяют ритмические формулы хлопками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты музыкального наблюдения. Теперь применим их не к отдельным хлопкам и звукам, а к настоящей музыке русских композиторов».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает начало «Пляски половецких» А. П. Бородина. «Закройте глаза и представьте место, движение и настроение. В музыке нет слов, но композитор словно рисует картину. Какой образ возник? Какие звуки помогли его представить?» | Слушают, записывают в таблице 2–3 слова: «праздник», «танец», «Восток», «яркие ударные». Обосновывают ответ услышанными признаками. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и задаёт проблемный вопрос: «Как русскому композитору удалось создать образ культуры, которую он не просто описывает словами? Предложите план исследования». | Формулируют план: «послушать», «найти темп и ритм», «услышать инструменты», «сравнить с другим произведением», «создать собственный образ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам нужно доказать, какими средствами музыка создаёт культурный образ. Начнём с внимательного слушания и поиска музыкальных подсказок».
Этап 4. Открытие нового знания. Слушаем и исследуем (8 мин)
Цель этапа: открыть связь между музыкальными средствами и образами Востока и Испании в произведениях русских композиторов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт таблицы наблюдений и включает фрагмент «Пляски половецких». «Слушайте молча и отмечайте слова, которые подходят музыке. Выберите не менее двух признаков: темп, ритм, громкость, тембр, характер мелодии. Не будем говорить “музыка похожа на Восток” без доказательства — найдём, что именно мы услышали». | Заполняют таблицу: «быстрый темп», «повторяющийся ритм», «яркая динамика», «ударные и духовые», «певучая мелодия». Формулируют вывод: «Музыка создаёт праздничный танцевальный образ с помощью ритма, тембра и динамики». |
4 мин | Учитель показывает изображение Испании и включает фрагмент «Арагонской хоты» М. И. Глинки. «Сравните этот фрагмент с предыдущим. Что изменилось? Услышали ли вы танцевальность? Какой ритм и тембр создают испанский образ?» | В парах сравнивают фрагменты и заполняют две строки таблицы. Отвечают: «Здесь ритм более упругий и танцевальный», «музыка звучит стремительно», «слышны яркие оркестровые краски». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Русские композиторы создают образы других культур с помощью темпа, ритма, лада, тембра, динамики и характера мелодии. Музыкальный образ — это представление, которое возникает у слушателя под воздействием музыки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что культурный образ не возникает случайно: его создают конкретные музыкальные признаки. Теперь проверим это в игре и попробуем сами стать композиторами».
Этап 5. Физкультминутка. Ритмы путешествия (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различия между музыкальными образами через безопасное ритмическое движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: «На спокойную плавную музыку выполняем мягкие движения руками, на танцевальный ритм — два шага и хлопок, на сильную долю — лёгкий хлопок. Движемся рядом со своим местом, не толкаемся и сохраняем дистанцию». | Встают рядом с партами, повторяют безопасные движения, удерживают ритм. |
2 мин | Учитель поочерёдно включает короткие фрагменты и меняет карточки «плавно», «танцевально», «торжественно». «Покажите характер музыки только движением, не изображая конкретный народ. Мы передаём музыкальный характер, а не карикатуру». | Передают характер музыки жестами и шагами, по сигналу меняют движение, затем садятся и делают спокойный вдох-выдох. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тело помогло нам почувствовать ритм и характер. Возвращаемся к тетрадям и проверяем, можем ли мы объяснить услышанное словами».
Этап 6. Вокальная разминка и разучивание песни (6 мин)
Цель этапа: развить певческое дыхание, мягкую атаку звука и исполнить фрагмент песни о дружбе народов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает вокальные упражнения: «Положите ладонь на нижние рёбра. Вдох — бесшумный, как будто мы нюхаем цветок, затем длинный выдох на “с-с-с”. Повторим два раза. Теперь споём мягко: “ма-ме-ми-мо-му”, не напрягая горло». | Выполняют дыхательное упражнение, следят за ровным выдохом, пропевают слоги в удобном диапазоне. |
4 мин | Учитель показывает текст песни «Мы разные — мы вместе»: «Мы разные — мы вместе, звучит один напев; когда поём мы честно, становится светлей». «Сначала прохлопаем ритм, затем проговорим текст, после этого споём по фразам. Слушайте друг друга и не перекрывайте соседей». | Хлопают ритм, проговаривают текст, разучивают мелодию по фразам, исполняют куплет с учителем. Отмечают, что совместное пение требует единого темпа и дыхания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что музыка объединяет людей независимо от языка и страны. Сейчас каждая группа создаст небольшой музыкальный образ и докажет свой выбор».
Этап 7. Творческая работа в группах. Музыкальные художники (10 мин)
Цель этапа: применить знания о средствах выразительности при создании собственного уважительного музыкально-пластического образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки. «Группа выбирает один образ: Восток, Испания, Россия или общий образ дружбы народов. Создайте выступление длительностью до одной минуты: ритмический рисунок, вокальный звук или короткая мелодическая фраза, движение и два объяснения, какие средства выразительности вы использовали. Нельзя высмеивать народ или копировать внешность людей — передаём только музыкальный характер». | Распределяют роли, выбирают образ, обсуждают темп, ритм, громкость и инструменты. |
5 мин | Учитель консультирует группы: «Сначала решите, будет ли ваш образ плавным или танцевальным. Затем выберите один ритм и один тембр. Проверьте, все ли участники знают момент вступления и окончания. Докладчик подготовит фразу: “Мы создали образ..., потому что использовали...”». | Создают ритмическую последовательность хлопками или инструментами, подбирают движение, репетируют вступление и завершение. |
3 мин | Учитель приглашает группы выступить и после каждого выступления задаёт классу вопросы: «Какой образ вы услышали? Какие два музыкальных признака это подтверждают?» | Выступают, остальные угадывают образ и аргументируют: «Мы услышали быстрый темп и упругий ритм», «плавную мелодию и тихую динамику», «единый ритм, который показывает дружбу». |
Критерии творческого задания
- Образ понятен слушателям и не содержит насмешки или стереотипного изображения культуры.
- В выступлении использованы не менее двух средств музыкальной выразительности.
- Все участники группы имеют конкретную роль и соблюдают общий темп.
- Докладчик объясняет замысел двумя музыкальными признаками.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто угадали музыкальный образ, а создали его и объяснили свой замысел. Осталось проверить индивидуально, каждый ли умеет распознавать признаки музыки».
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание способов создания культурного образа в музыке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: «1. Соедините средство выразительности и его описание. 2. Запишите два признака, которые услышите во фрагменте. 3. Объясните одним предложением, как композитор создаёт образ другой культуры». Включает короткий аудиофрагмент без объявления названия. | Индивидуально выполняют три задания, записывают: «быстрый темп», «танцевальный ритм», «яркий тембр», затем составляют объяснение. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Проверьте не только совпадение слов, но и наличие объяснения. Если у вас ошибка, зачеркните её одной линией и исправьте рядом». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают результат условным знаком: «+» — всё выполнено, «?» — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого есть личный результат, а не только общий ответ группы. Завершим урок рефлексией и вернёмся к вопросу, который поставили в начале».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить приобретённые знания, оценить участие и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: «Как русские композиторы изображают другие культуры? Завершите фразу: “Теперь я понимаю, что...” Затем выберите цветную карточку: зелёную, жёлтую или синюю». | Формулируют вывод: «Композиторы используют ритм, тембр, темп и динамику», выбирают карточку самооценки и называют один результат. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте: какое средство выразительности легче всего услышать? Чем отличается образ Востока от образа Испании в наших фрагментах?» | Устно отвечают: «Темп и ритм», «образы отличаются характером ритма, тембром и движением». Записывают задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил характер обоих аудиофрагментов, назвал не менее двух музыкальных признаков для каждого и активно участвовал в творческом выступлении или вокальном исполнении.
- «4» — ученик правильно определил основное настроение фрагментов, назвал хотя бы по одному признаку, но допустил неточность в объяснении или не всегда удерживал общий ритм.
- «3» — ученик с помощью учителя определил один образ, назвал один музыкальный признак и выполнил часть индивидуального или группового задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о музыке русских композиторов? | Выявление осознания основной идеи урока и связи музыки с культурным образом. |
Какие два музыкальных признака помогли вам определить образ? | Проверка умения аргументировать впечатление конкретными средствами выразительности. |
Что было самым сложным: слушать, петь, двигаться или создавать ритм? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование поддержки. |
Как вы помогали своей группе? | Оценка сотрудничества, ответственности и личного вклада в совместную деятельность. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы услышали, что русские композиторы могут создавать образы других культур с помощью ритма, темпа, тембра, динамики и характера мелодии. Важно помнить: музыкальное впечатление нужно подтверждать конкретными признаками, а не только словами “красиво” или “похоже”. Вы попробовали сами стать исполнителями и композиторами, а песня о дружбе помогла нам почувствовать объединяющую силу музыки. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как музыка рассказывает о людях, природе и событиях без слов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Послушать дома один знакомый музыкальный фрагмент и записать 3–4 предложения: какой образ он создаёт, какой темп, ритм, тембр и динамику удалось услышать. Повторить текст и мелодию песни «Мы разные — мы вместе». | Закрепляет музыкальное слушание, словарь средств выразительности и певческий материал; при проверке обратить внимание на конкретность признаков. |
Средний (повышающий) | Сравнить в небольшой таблице два фрагмента русских композиторов, один из которых связан с образом России, а другой — с образом другой культуры. Указать не менее трёх сходств или различий в темпе, ритме, тембре и характере. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, связаны ли выводы с реально услышанными свойствами музыки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий ритмический рисунок из 8 долей и описать, какой образ он передаёт. Можно записать его условными значками, прохлопать на аудио или представить классу вместе с объяснением двух использованных средств выразительности. | Развивает творческое мышление и моделирование музыкального образа; при проверке учитывать ясность ритма, самостоятельность замысла и обоснование выбора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какими средствами композитор создаёт образ другой культуры? Какой признак помогает услышать танцевальный характер? Почему важно уважительно относиться к музыкальным традициям разных народов?»
