Композиторы — детям: как музыка рассказывает историю
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее двух композиторов, создававших музыку для детей, определят характер двух музыкальных фрагментов по темпу, динамике и средствам выразительности и создадут короткий словесно-графический образ одного фрагмента.
- Познакомить учащихся с особенностями музыки, написанной для детей, на примере произведений П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева.
- Научить определять характер музыкального произведения, опираясь на темп, динамику, регистр, ладовое настроение и изобразительность музыки.
- Развивать умение внимательно слушать, сравнивать музыкальные образы, аргументировать своё мнение и работать в паре.
- Воспитывать интерес к классической музыке, уважение к труду композитора и готовность выражать собственное эмоциональное впечатление.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют устойчивый интерес к слушанию классической музыки и осознают её эмоциональную ценность.
- Понимают, что музыка может рассказывать о событиях, героях, движении и настроении без слов.
- Выражают личное отношение к прослушанным произведениям, не боясь аргументированно отличаться от мнения одноклассников.
- Проявляют уважение к творческому труду композитора, исполнителя и слушателя.
Метапредметные
- Извлекают информацию из краткого рассказа учителя, изображения и звучащего музыкального фрагмента.
- Сравнивают два произведения по заданным признакам и формулируют вывод на основе наблюдений.
- Планируют последовательность выполнения творческого задания и проверяют результат по критериям.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, договариваются о едином варианте ответа и представляют его классу.
Предметные
- Знают, что П. И. Чайковский и С. С. Прокофьев создавали произведения, адресованные детям.
- Умеют определять характер музыкального фрагмента и подтверждать мнение музыкальными признаками.
- Различают понятия «композитор», «музыкальный образ», «темп», «динамика», «регистр».
- Умеют передавать впечатление от музыки словами, цветом, линией и коротким пластическим движением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл обращения к музыке как способу понимания чувств и образов.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании и уважительно относятся к разным интерпретациям.
- Выбирают музыкальный образ, который им близок, и объясняют свой выбор.
- Оценивают собственное участие в слушании, обсуждении и творческой работе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, как композитор создаёт музыкальный образ для детского слушателя.
- Планируют действия при выполнении задания «Музыкальный художник».
- Сверяют описание фрагмента с услышанными признаками и исправляют неточности.
- Оценивают работу пары по критериям: точность, доказательность, выразительность.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыкальном звучании темп, динамику, регистр и повторяющиеся интонации.
- Сравнивают музыкальные образы и устанавливают связь между средствами выразительности и характером произведения.
- Моделируют услышанный образ с помощью слов, цвета, линии и движения.
- Формулируют вывод о том, почему композиторы создают музыку специально для детей.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы о музыкальном впечатлении.
- Используют речевые формулы: «Я услышал…», «Я думаю так, потому что…», «Мы согласны, что…».
- Договариваются о едином образе произведения и распределяют роли при его представлении.
- Корректно обсуждают различные ответы и аргументированно защищают свою творческую работу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты из «Детского альбома» П. И. Чайковского и симфонической сказки «Петя и волк» С. С. Прокофьева общей продолжительностью до 8 минут.
- Подобрать изображения композиторов, обложек нотных сборников и музыкальных инструментов, связанных с произведениями.
- Подготовить презентацию или карточки с понятиями «темп», «динамика», «регистр», «музыкальный образ».
- Распечатать карточки для игры «Угадай характер» — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать листы творческого задания «Музыкальный художник» — по одному на каждого ученика, а также цветные карандаши или фломастеры.
- Подготовить карточки с названиями образов: «марш», «игра», «сон», «движение», «тайна», «праздник» — по одному набору на группу.
- Вывести на доску или экран таблицу наблюдения: «Что услышал? Какой темп? Какая динамика? Какой образ?».
- Проверить исправность компьютера, колонок, проектора и заранее установить нужную громкость аудиозаписей.
- На доске заранее записать тему урока и речевые формулы для аргументации: «Я услышал…», «Это создаёт образ…», «Моё мнение подтверждает…».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на слушание музыки и вызвать интерес к теме композиторов, создающих произведения для детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране силуэт неизвестного героя с музыкальными знаками: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой музыкальной тайны. На экране вы видите силуэт человека, но пока не знаете, кто это. Послушайте короткий фрагмент и попробуйте понять, какой герой мог бы жить в этой музыке. Не называйте первый ответ сразу — сначала прислушайтесь к темпу, громкости и движению мелодии." | Садятся удобно, готовят тетради, закрывают глаза на время звучания фрагмента и мысленно представляют героя. |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент из детского фортепианного произведения, затем организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте сами, затем обсудите впечатление с соседом. Каким был герой: весёлым, осторожным, сонным, озорным? Назовите один услышанный признак, который помог вам." | Индивидуально выбирают образ, обсуждают его с партнёром и формулируют ответ: «Музыка похожа на игру», «Мелодия лёгкая и быстрая», «Герой кажется озорным». |
1 мин | Учитель связывает ответы с темой: "Одну и ту же музыку можно представить по-разному, но хороший слушатель обязательно объясняет своё мнение. Сегодня мы узнаем, как композиторы создают музыку для детей и как по звучанию догадаться о её образе." | Формулируют предполагаемую тему: «Композиторы, которые пишут музыку для детей», записывают её после указания учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыка может сразу вызвать образ героя или события. Теперь проверим, какие музыкальные признаки помогают нам делать такие выводы."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Музыкальный светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о средствах музыкальной выразительности и подготовить детей к осмысленному слушанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три карточки: зелёную, жёлтую и красную: "Поиграем в «Музыкальный светофор». Зелёная карточка означает быстрый или подвижный характер, жёлтая — спокойный или задумчивый, красная — напряжённый или тревожный. Я буду называть музыкальный признак, а вы поднимете карточку, которая, по вашему мнению, ему соответствует. Помните: ответ нужно объяснить." | Поднимают выбранные карточки и объясняют: «Быстрый темп может быть зелёным, потому что он напоминает движение», «Тихое звучание может быть жёлтым, если музыка спокойная». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы на доске: "Что такое темп? Что помогает музыке звучать громко или тихо? Как называют высокий и низкий участок звучания? Как музыка может показать шаги, бег или сон?" | Отвечают: «Темп — это скорость движения музыки», «Динамика показывает силу звучания», «Регистр бывает высоким, средним и низким», «Повтор ритма может напоминать шаги». |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование между парами: "За одну минуту составьте цепочку из трёх слов, которыми можно описать музыкальный фрагмент: например, «быстро — громко — весело». Побеждает не самая громкая пара, а та, которая сможет доказать каждый признак." | В парах составляют описания и представляют их классу: «Медленно — тихо — таинственно», «Быстро — легко — игриво». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слушатель может опираться не только на настроение, но и на конкретные признаки — темп, динамику, регистр и ритм. Теперь выясним, зачем композитору соединять эти признаки в один музыкальный образ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два очень коротких контрастных фрагмента и обращается к классу: "Оба фрагмента написаны без слов. Но один может напоминать весёлую игру, а другой — спокойный сон. Как композитор добивается такой разницы? Только ли название произведения нам помогает?" | Сравнивают фрагменты и высказывают предположения: «Композитор меняет темп», «В одном фрагменте музыка громче», «Разные инструменты создают разные образы». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос на доске: «Как композиторы рассказывают детям истории без слов?» и предлагает план: "Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно узнать, какие произведения создавали композиторы для детей, внимательно послушать два фрагмента, сравнить их и самим создать музыкальный образ." | Формулируют цель урока, повторяют план действий и выбирают, какой образ им интереснее будет передать в творческой работе: движение, игру, сон или тайну. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблемный вопрос у нас есть, план тоже. Переходим к знакомству с композиторами и попробуем услышать в их музыке маленькие истории."
Этап 4. Открытие нового знания. Слушаем и исследуем (10 мин)
Цель этапа: открыть связь между музыкальными средствами выразительности и созданием образа в произведениях для детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет П. И. Чайковского и рассказывает: "Перед вами Пётр Ильич Чайковский — русский композитор. Он создал цикл пьес для фортепиано, который назвал «Детский альбом». Каждая небольшая пьеса напоминает отдельную сценку: игру, марш, песню, сон или прогулку. Послушаем один фрагмент и представим, что происходит в этой музыкальной истории." | Слушают фрагмент, не разговаривая, затем называют предполагаемый образ: «Детская игра», «Марш игрушечных солдатиков» или «Спокойная сценка». |
2 мин | Учитель показывает на доске таблицу наблюдения и спрашивает: "Какой темп вы услышали? Музыка звучала плавно или отрывисто? Она была громкой или тихой? Какая деталь помогла вам представить образ?" Учитель принимает несколько вариантов и просит подтверждать их звучанием. | Заполняют устно таблицу: «Темп умеренный», «Мелодия движется плавно», «Звучание преимущественно тихое», «Музыка похожа на колыбельную, потому что напоминает покачивание». |
3 мин | Учитель показывает портрет С. С. Прокофьева: "Сергей Сергеевич Прокофьев тоже писал для детей. В симфонической сказке «Петя и волк» каждому герою соответствует свой инструмент. Послушаем фрагмент и попробуем определить, каким может быть герой. Обратите внимание: музыка не произносит слов, но интонация и тембр инструмента подсказывают характер." | Слушают фрагмент, выбирают из карточек образ «смелый», «озорной», «осторожный» или «таинственный», объясняют выбор. |
2 мин | Учитель организует сравнение: "Сравните два услышанных фрагмента. В каком больше движения? Где образ кажется мягче? Как композитор помогает нам увидеть героя: темпом, динамикой, регистром, ритмом или тембром?" | В парах заполняют две строки таблицы и формулируют вывод: «Композитор выбирает разные темп, динамику и инструменты, чтобы слушатель почувствовал характер героя». |
Запись в тетрадях
- Композитор — человек, который сочиняет музыку.
- Музыкальный образ — представление о герое, событии или настроении, возникающее при слушании музыки.
- Композитор создаёт образ с помощью темпа, динамики, регистра, ритма, мелодии и тембра инструментов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что музыка для детей может быть маленьким рассказом без слов. Теперь проверим, смогут ли наши уши и музыкальные слова точно описать услышанное."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Угадай характер» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять музыкальный характер и аргументировать ответ по услышанным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: "Каждая пара получит карточку с одним образом: «игра», «сон», «марш» или «тайна». Я включу короткий фрагмент. Ваша задача — решить, подходит ли ему образ на карточке, и записать два доказательства. Например: «Это игра, потому что темп быстрый, а мелодия скачкообразная»." | Получают карточки, внимательно слушают фрагмент и записывают два музыкальных признака. |
3 мин | Учитель включает два контрастных фрагмента и после каждого спрашивает: "Поднимите карточку, если считаете, что образ подходит. Назовите не только ответ, но и доказательство. Какая часть музыки навела вас на эту мысль?" | Поднимают карточки, отвечают: «Это марш, потому что слышен чёткий ритм и равномерное движение», «Это сон, потому что музыка тихая, медленная и плавная». |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак плюс, если в ответе есть образ и два доказательства, и знак вопроса, если доказательство нужно уточнить. Одну работу назовите особенно убедительной." | Проверяют работу другой пары по двум критериям, называют сильные формулировки и предлагают уточнение: «Нужно добавить, что музыка звучала в высоком регистре». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете не просто говорить «понравилось» или «грустно», а доказывать впечатление музыкальными признаками. Следующий шаг — самим превратить услышанную музыку в образ."
Этап 6. Творческое задание «Музыкальный художник» (9 мин)
Цель этапа: применить знания о музыкальной выразительности в самостоятельной творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет задание: "Сейчас вы станете музыкальными художниками. Выберите один из образов: игра, сон, марш или тайна. Послушайте фрагмент ещё раз и создайте его изображение цветом и линией. Рядом запишите три слова о музыке и одно предложение, объясняющее ваш выбор." | Выбирают образ, получают лист и готовят цветные карандаши. |
5 мин | Учитель включает фрагмент и напоминает критерии: "Не стремитесь нарисовать предмет буквально. Передайте движение музыки линией: плавной, прерывистой, волнистой или резкой. Подберите цвет к настроению. Внизу листа напишите: «Я услышал…», «Это создаёт образ…», «Я думаю так, потому что…»." | Слушают фрагмент, создают цветовую и графическую композицию, записывают три музыкальных признака и объяснение. |
3 мин | Учитель организует мини-выставку: "Положите работы на край парты. Встаньте парами и рассмотрите рисунки друг друга. Назовите одну сильную сторону работы партнёра и задайте один вопрос: «Какой музыкальный признак ты передал этой линией или цветом?»." | Рассматривают работы, дают партнёру две звезды и пожелание, объясняют связь рисунка с музыкой. Две-три пары представляют работу классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился свой образ, потому что музыка обращается к воображению каждого слушателя. Мы доказали, что услышанное можно передать словами, цветом и линией. Осталось проверить, что каждый понял самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы, организовать самооценку и объяснить домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-лист самопроверки: "Ответьте самостоятельно на три вопроса. Первое: кто такой композитор? Второе: назовите два признака, с помощью которых можно определить характер музыки. Третье: назовите одного композитора, писавшего музыку для детей. После выполнения сверьтесь с доской." | Письменно отвечают: «Композитор сочиняет музыку», «Темп и динамика помогают определить характер», «П. И. Чайковский» или «С. С. Прокофьев». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему состоянию. Зелёный — я могу описать музыкальный образ и доказать мнение. Жёлтый — могу с подсказкой. Красный — мне нужно ещё раз разобрать признаки." | Поднимают карточку выбранного цвета и называют, что уже умеют и что требуется повторить. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выберите любое детское музыкальное произведение, которое есть у вас в доступном аудиоформате. Послушайте его дважды и заполните небольшую карточку слушателя: автор, название, темп, динамика, образ и ваше доказательство. По желанию нарисуйте образ музыки или придумайте к нему короткое название." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют один ответ на выходной вопрос: «Как композитор может рассказать историю без слов?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы познакомились с Чайковским и Прокофьевым, услышали музыку для детей и научились находить в ней признаки характера. Теперь вы можете слушать не только ушами, но и внимательно наблюдать, как построен музыкальный образ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил образ музыкального фрагмента, назвал не менее трёх музыкальных признаков, создал выразительную цветовую или графическую композицию и объяснил связь рисунка со звучанием.
- «4» — ученик верно определил образ, назвал два признака музыки, выполнил творческую работу и дал в целом понятное объяснение, но допустил одну неточность.
- «3» — ученик передал общее настроение фрагмента, назвал хотя бы один музыкальный признак и выполнил часть творческого задания с помощью вопросов учителя.
- Дополнительный критерий формирующего оценивания: ученик уважительно представил работу партнёра и использовал аргументированную фразу «Я думаю так, потому что…».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о композиторах, которые пишут музыку для детей? | Проверка осознания нового содержания и расширение представлений о профессии композитора. |
Какие два музыкальных признака помогли вам определить характер фрагмента? | Выявление понимания связи между средствами выразительности и музыкальным образом. |
Что на вашем рисунке передаёт темп, динамику или настроение музыки? | Проверка осмысленности творческого задания и умения переводить музыкальные впечатления в другой вид деятельности. |
Что было труднее всего: внимательно слушать, доказывать мнение или создавать образ? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что композитор может рассказать детям целую историю без единого слова. Пётр Ильич Чайковский и Сергей Сергеевич Прокофьев создавали яркие музыкальные образы, используя темп, динамику, ритм, регистр и тембр. Помните: ответ «мне кажется» становится музыкальным рассуждением, если вы можете объяснить, что именно услышали. Дома продолжите наблюдать за музыкой, а на следующем уроке мы попробуем подробнее разобраться, как инструменты помогают узнавать героев и их характеры."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Послушать одно доступное детское музыкальное произведение и заполнить карточку слушателя: указать автора и название, определить темп и динамику, назвать музыкальный образ и привести одно доказательство. | Закрепляет внимательное слушание и умение связывать характер музыки с конкретными признаками; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Послушать два произведения для детей разных композиторов и составить сравнительную таблицу из четырёх строк: темп, динамика, предполагаемый образ, самое яркое музыкальное средство. | Развивает сравнение и анализ; при проверке смотреть, выделены ли различия и объяснено ли, как средство выразительности создаёт образ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Музыка рассказывает»: выбрать музыкальный фрагмент, придумать ему название, нарисовать образ и написать 4–5 предложений о том, какую историю он мог бы рассказать без слов. | Развивает творческое мышление, эмоциональную отзывчивость и умение аргументированно представлять собственную интерпретацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой композитор?», «Какие средства помогают музыке создавать образ?», «Назовите одного композитора, писавшего музыку для детей», «Как вы докажете, что музыка звучит тревожно, весело или спокойно?»
