Композитор — исполнитель — слушатель: концерт № 1 для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского и песня Леля «Туча со громом сговаривалась»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться осознанно слушать и сравнивать фрагменты концерта № 1 для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского и песни Леля «Туча со громом сговаривалась», определяя роль композитора, исполнителя и слушателя.
- Познакомить учащихся с понятиями «композитор», «исполнитель», «слушатель» и показать их взаимосвязь в создании и восприятии музыкального произведения.
- Учить различать тембр фортепиано, звучание оркестра и человеческого голоса, определять характер, темп и динамику музыки.
- Развивать умение внимательно слушать музыку, формулировать впечатление и аргументировать мнение в паре и при обсуждении с классом.
- Воспитывать уважение к труду композитора и исполнителя, интерес к русской музыкальной культуре и ответственное отношение слушателя к концертному восприятию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на звучание произведений русских композиторов и выражают личное отношение к музыке.
- Понимают ценность внимательного слушания и уважительного поведения во время исполнения музыки.
- Осознают, что музыкальная культура создаётся совместным трудом композитора, исполнителя и слушателя.
- Проявляют интерес к творчеству П. И. Чайковского и Н. А. Римского-Корсакова.
Метапредметные
- Извлекают информацию из звучащего музыкального фрагмента, схемы на экране и вопросов учителя.
- Сравнивают два произведения по характеру, темпу, динамике, составу исполнителей и выразительным средствам.
- Формулируют выводы, используя музыкальные термины, и аргументируют собственное впечатление.
- Работают в паре, договариваются о едином ответе и участвуют в самооценке результатов урока.
Предметные
- Знать значения понятий «композитор», «исполнитель», «слушатель», «концерт», «опера».
- Уметь определять на слух фортепиано, оркестровое звучание и сольное пение с сопровождением.
- Уметь характеризовать музыкальный образ по темпу, динамике, настроению и составу исполнителей.
- Уметь сравнивать фрагмент концерта П. И. Чайковского и песню Леля из оперы Н. А. Римского-Корсакова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную роль слушателя: стараются не отвлекаться, слышать изменения музыки и уважать исполнителя.
- Связывают музыкальные впечатления с собственными чувствами и жизненным опытом.
- Формируют положительное отношение к отечественному музыкальному наследию.
- Оценивают собственную вовлечённость и вклад в работу пары.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться различать роли участников музыкального общения.
- Планируют действия при слушании: определить состав исполнителей, характер, темп и динамику.
- Сверяют собственные наблюдения с критериями задания и исправляют неточности.
- Оценивают результат с помощью карточки самооценки и рефлексивного вопроса.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки музыкальных произведений при слушании.
- Сравнивают звучание фортепиано, оркестра и человеческого голоса.
- Устанавливают связь между средствами музыкальной выразительности и характером образа.
- Создают простую схему взаимодействия «композитор — исполнитель — слушатель».
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают мнение партнёра и дополняют его музыкальным примером.
- Формулируют ответ полным предложением и используют слова «потому что».
- Договариваются о выборе общей характеристики произведения.
- Корректно задают вопросы и принимают иное обоснованное мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи двух фрагментов: концерта № 1 для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского и песни Леля «Туча со громом сговаривалась» из оперы «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова.
- Подготовить презентацию с портретами композиторов, изображениями фортепиано, оркестра и певца, а также схемой «Композитор — исполнитель — слушатель».
- Проверить ноутбук, проектор, колонки и воспроизведение аудиофайлов; заранее открыть презентацию и нужные записи.
- Распечатать карточки наблюдений по одной на каждого ученика: «Что услышал? Какой характер? Какой темп? Какая динамика?».
- Распечатать карточки с ролями «композитор», «исполнитель», «слушатель» по одному комплекту на парту.
- Подготовить листы для парной работы и стикеры трёх цветов для рефлексии.
- Вывесить на доску памятку слушателя: «Не разговаривай; слушай внимательно; отмечай изменения; объясняй своё впечатление».
- Подготовить на доске таблицу сравнения произведений: «Состав исполнителей — характер — темп — динамика — музыкальный образ».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести учащихся к пониманию трёх ролей в музыкальном общении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово для внимательного слушания: тетрадь, ручка и хорошее настроение. Сегодня мы будем не просто слушать музыку, а попробуем понять, кто создаёт музыкальное произведение, кто помогает ему прозвучать и зачем нужен внимательный слушатель». | Проверяют готовность к уроку, садятся удобно, настраиваются на слушание. |
2 мин | Учитель показывает на экране три изображения: человек, записывающий музыку; пианист и оркестр; дети на концерте. «Рассмотрите изображения. Как связаны эти люди? Кто первым придумывает музыку? Кто её исполняет? Кто воспринимает и оценивает звучание?» | Рассматривают изображения, формулируют предположения: «Композитор сочиняет», «Исполнитель играет или поёт», «Слушатель воспринимает музыку». |
1 мин | Учитель называет приём «Музыкальная цепочка»: «Передайте по цепочке три слова, которые помогут нам сегодня работать: композитор, исполнитель, слушатель. Запомните их — к этой цепочке мы вернёмся в конце урока». | По очереди называют слова и предполагают, что каждое означает. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что музыкальное произведение объединяет несколько участников. Сейчас проверим, как эти роли проявляются в настоящей музыке».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о музыкальных жанрах, инструментах и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения фортепиано, оркестра, певца и дирижёра: «Назовите изображения. Какие звуки может создавать каждый участник? Что изменится в музыке, если к фортепиано присоединится оркестр? Как голос помогает передать содержание песни?» | Называют инструменты и участников, отвечают: «Фортепиано звучит самостоятельно», «Оркестр делает звучание объёмным», «Голос передаёт слова и чувства». |
2 мин | Учитель организует работу «Подумай — обсуди в паре»: «Сначала 30 секунд каждый подумайте, что можно определить при слушании музыки. Затем обсудите ответ с соседом и выберите три признака». | Индивидуально называют признаки, затем обсуждают в парах и выбирают: «характер, темп, динамика». |
1 мин | Учитель фиксирует ответы на доске: «Сегодня мы воспользуемся этими признаками. Добавим ещё один вопрос: кто исполняет музыку?» | Переносят в карточку наблюдений четыре вопроса: кто исполняет, какой характер, темп и динамика. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что музыку можно исследовать по нескольким признакам. Теперь выясним, какие вопросы помогут нам слушать её как настоящие исследователи».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель слушательской деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткие контрастные фрагменты: сначала фортепианное звучание с оркестром, затем сольный голос с сопровождением. «Фрагменты разные, но оба являются результатом музыкального творчества. Почему один человек не может полностью заменить всех участников? Что должен делать слушатель, чтобы понять замысел композитора?» | Слушают контрастные фрагменты, сравнивают их, предполагают: «Нужны разные инструменты и голос», «Слушатель должен быть внимательным». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как по звучанию определить, что сделал композитор, как работал исполнитель и что должен заметить слушатель?» Затем предлагает сформулировать цель урока. | Формулируют цель: «Научиться слушать и сравнивать произведения, определяя роли композитора, исполнителя и слушателя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена. Мы будем слушать два произведения, делать музыкальные наблюдения и в конце докажем, что слушатель тоже является активным участником музыкального общения».
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание концерта П. И. Чайковского (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о концерте для фортепиано с оркестром и роли композитора и исполнителей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет П. И. Чайковского и изображение фортепиано с оркестром: «Перед вами русский композитор Пётр Ильич Чайковский. Концерт — это произведение, в котором солирующий инструмент звучит вместе с оркестром. Сегодня мы услышим фрагмент концерта № 1 для фортепиано с оркестром. Во время первого слушания не записывайте, а следите за общим образом музыки». | Рассматривают изображения, слушают инструкцию, готовятся к восприятию. |
3 мин | Учитель включает фрагмент. «Закройте глаза или смотрите на экран с изображением фортепиано и оркестра. Отметьте про себя: музыка торжественная или спокойная, подвижная или медленная, звучит тихо или громко». | Слушают фрагмент, мысленно определяют характер, темп и динамику. |
2 мин | После звучания учитель спрашивает: «Что было главным в этом фрагменте? Как взаимодействовали фортепиано и оркестр? Какие слова точнее всего описывают музыку: торжественная, светлая, стремительная, задумчивая?» | Отвечают: «Фортепиано выделялось среди оркестра», «Музыка торжественная и энергичная», «Оркестр поддерживал солиста». |
2 мин | Учитель предлагает заполнить первую строку карточки: «Запишите состав исполнителей и два слова о характере. Помните: композитор создал замысел, исполнители воплотили его звуками, а вы сейчас выступаете в роли слушателей-исследователей». | Заполняют строку карточки: «Фортепиано и оркестр; торжественная, энергичная». Обсуждают ответ с соседом. |
Запись в тетрадях
Концерт — музыкальное произведение для солирующего инструмента и оркестра. Композитор сочиняет музыку, исполнитель воплощает её в звучании, слушатель внимательно воспринимает и осмысливает произведение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, как фортепиано ведёт музыкальный рассказ, а оркестр помогает ему раскрыть образ. Теперь сравним это звучание с человеческим голосом в опере».
Этап 5. Открытие нового знания. Песня Леля из оперы (8 мин)
Цель этапа: познакомить с песней Леля и выявить выразительные возможности голоса в оперном произведении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет Н. А. Римского-Корсакова и изображение оперной сцены: «Николай Андреевич Римский-Корсаков — русский композитор, автор оперы «Снегурочка». Опера соединяет музыку, пение, сценическое действие и оркестр. Сейчас прозвучит песня Леля «Туча со громом сговаривалась». До слушания предположите, каким может быть образ Леля: спокойным, игривым, задумчивым или тревожным». | Рассматривают экран, высказывают предположения: «Лель может быть нежным и мечтательным», «Песня может напоминать народную». |
3 мин | Учитель включает фрагмент. «Слушайте, как движется мелодия, какие слова и интонации выделяются, меняется ли сила звучания. Представьте, какой образ создаёт певец». | Слушают песню, отмечают в карточке характер, темп, динамику и роль голоса. |
2 мин | Учитель проводит обсуждение: «Чем это произведение отличается от концерта? Что является главным носителем мелодии? Как оркестр помогает певцу? Какие чувства вызвала песня?» | Отвечают: «Главным является голос», «Оркестр сопровождает и создаёт настроение», «Музыка напевная, мягкая, светлая». |
1 мин | Учитель просит поставить знак в карточке: «Если ваш первоначальный прогноз подтвердился, поставьте плюс; если изменился — запишите, что вы услышали на самом деле». | Сравнивают прогноз с результатом слушания, дополняют карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В концерте главным солистом было фортепиано, а в песне Леля — человеческий голос. Но в обоих случаях композитор, исполнитель и слушатель образуют единую цепочку».
Этап 6. Первичное закрепление и парная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать произведения и объяснять взаимосвязь ролей участников музыкального общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя ролями и объясняет приём «Музыкальная цепочка»: «Разложите карточки в правильном порядке и соедините их стрелками. Затем рядом напишите действие каждой роли: что делает композитор, что делает исполнитель, что делает слушатель». | Раскладывают карточки: «композитор — исполнитель — слушатель», записывают действия и соединяют карточки стрелками. |
3 мин | Учитель раздаёт таблицу сравнения: «Впишите по одному признаку для каждого произведения. Обязательно используйте слова «потому что»: например, «фрагмент концерта звучит торжественно, потому что фортепиано и оркестр создают мощное звучание»». | В парах заполняют таблицу: состав исполнителей, характер, темп, динамика. Формулируют два объяснения со словом «потому что». |
2 мин | Учитель организует представление ответов: «Каждая пара назовёт только один признак, которого ещё не было у других. Слушайте ответы и при необходимости дополняйте свою таблицу». | Представляют ответы: «В концерте слышны фортепиано и оркестр», «В песне ведущим является голос», «Оба произведения имеют выразительный образ». |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: «Может ли слушатель повлиять на то, как прозвучит произведение для него? Обоснуйте ответ». | Отвечают: «Да, если слушатель внимателен, он замечает больше деталей и лучше понимает музыку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пары доказали, что слушатель не является пассивным зрителем. Внимательное слушание помогает увидеть замысел композитора и мастерство исполнителя. Проверим теперь свои знания самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание понятий и умение применять их к услышанным произведениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить мини-задание: «Соедините понятия с действиями: композитор — сочиняет музыку; исполнитель — играет или поёт; слушатель — внимательно воспринимает. Затем выберите верное утверждение: концерт № 1 Чайковского написан для фортепиано и оркестра; песня Леля звучит в опере «Снегурочка»; в обоих произведениях обязательно звучит только фортепиано». | Индивидуально соединяют понятия с действиями, выбирают первые два утверждения, третье отмечают как неверное. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Сверьте работу. За каждое верное соответствие поставьте 1 балл, за каждый правильный выбор — 1 балл. Ошибку не зачёркивайте молча: объясните себе, что нужно повторить». | Проверяют ответы по эталону, подсчитывают баллы, исправляют ошибки цветной ручкой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили основные понятия и увидели, что можем применять их к двум разным произведениям. Осталось обобщить, чему научил нас сегодняшний опыт слушания».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственную деятельность и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить три роли; жёлтую — если нужна небольшая помощь; красную — если пока трудно. Не сравнивайте себя с другими, честно оцените свой результат». | Поднимают карточку выбранного цвета, соотносят её с собственной уверенностью. |
1 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какое произведение вы захотели бы услышать ещё раз? Какой признак было легче всего определить? Что оказалось труднее: услышать изменения динамики или объяснить роль слушателя?» | Отвечают одним-двумя предложениями, называют произведение и трудность. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. В любом варианте сохраните главное правило: слушатель не просто слышит музыку, а старается понять её образ». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно заполнил карточки по двум произведениям, назвал состав исполнителей, охарактеризовал музыку минимум по трём признакам и объяснил взаимосвязь композитора, исполнителя и слушателя.
- «4» — ученик правильно определил роли участников и основные различия произведений, но допустил одну неточность в характеристике темпа, динамики или характера.
- «3» — ученик назвал основные роли и выполнил часть сравнительной работы, однако нуждается в помощи при определении состава исполнителей и объяснении музыкального впечатления.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о ролях композитора, исполнителя и слушателя? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Чем звучание концерта отличается от песни Леля? | Проверка умения сравнивать музыкальные произведения. |
Какой признак музыки вы научились определять увереннее всего? | Выявление сформированного предметного умения. |
Что помогло вам внимательно слушать музыку? | Осознание эффективных способов учебной деятельности и саморегуляции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что музыка рождается благодаря совместному участию композитора, исполнителя и слушателя. П. И. Чайковский показал выразительные возможности фортепиано и оркестра, а Н. А. Римский-Корсаков — красоту человеческого голоса в опере. Важно не только услышать музыку, но и объяснить, какие чувства и образы она вызывает. На следующем уроке мы продолжим учиться различать музыкальные образы и находить способы их воплощения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «композитор», «исполнитель», «слушатель», «концерт», «опера». Заполнить небольшую схему с примерами из двух произведений урока. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на правильное распределение ролей. |
Средний (повышающий) | Ещё раз прослушать один из фрагментов и составить описание из 5–6 предложений: кто исполняет, какой характер, темп, динамика и какие чувства вызывает музыка. | Развивает внимательное слушание и умение обосновывать музыкальное впечатление. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Я — слушатель»: оформить рисунок или короткую аудиозаметку о том, как слушатель может подготовиться к концерту, и привести не менее трёх правил. | Развивает творческое мышление и осознанное отношение к музыкальному восприятию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто сочиняет музыку? Кто воплощает её в звучании? Что делает внимательный слушатель? Чем концерт для фортепиано с оркестром отличается от песни в опере?»
