Фольклорные жанры и традиционные музыкальные инструменты народов мира
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут различать по назначению и характерным признакам лирическую, трудовую и колыбельную песни, танец и пляску, а также соотносить звучание и внешний вид нескольких традиционных музыкальных инструментов с их группами.
- Образовательная задача: познакомить с общими для разных народов фольклорными жанрами и показать связь музыки с жизнью людей.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, умение сравнивать музыкальные фрагменты, выделять темп, характер и ритм.
- Развивающая задача: учить обосновывать жанровое определение, используя услышанные признаки и сведения о музыкальных инструментах.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к музыкальным традициям разных народов и готовность внимательно слушать одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальным традициям разных народов и понимают, что фольклор хранит опыт и чувства людей.
- Осознают ценность бережного отношения к культурному наследию и проявляют уважение к незнакомым музыкальным обычаям.
- Выражают собственное эмоциональное отношение к прослушанным фрагментам, не оценивая чужие впечатления как неправильные.
- Проявляют готовность участвовать в совместном исполнении ритмического сопровождения.
Метапредметные
- Сравнивают музыкальные фрагменты по темпу, характеру, ритму и предполагаемому назначению.
- Извлекают информацию из звучания, изображения инструмента и краткой подписи, соотносят её с учебной задачей.
- Формулируют вывод и приводят услышанный признак в его подтверждение.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий ответ классу.
- Оценивают собственное понимание жанров с помощью самооценки «Светофор».
Предметные
- Знают, что лирические, трудовые и колыбельные песни, танцы и пляски связаны с разными сторонами жизни людей.
- Умеют различать жанры по характеру, темпу, ритму и предполагаемой функции музыкального произведения.
- Понимают, что песня может передавать чувства, сопровождать труд или успокаивать ребёнка, а танцевальная музыка побуждает к движению.
- Умеют соотносить изображение и звучание знакомых традиционных инструментов с их тембром и способом звукоизвлечения.
- Создают в паре короткое ритмическое сопровождение, подходящее к выбранному жанру, и объясняют свой выбор.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личные музыкальные впечатления с назначением произведения и объясняют, что именно вызвало отклик.
- Осознают, что знакомство с песнями и инструментами разных народов расширяет представление о культурном многообразии.
- Проявляют уважение к традициям и музыкальным предпочтениям одноклассников.
- Включаются в учебную деятельность и стремятся выполнить свою роль в парной работе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться распознавать жанры по музыкальным признакам.
- Следуют плану слушания: определить характер и темп, заметить ритм, предположить назначение, назвать основание вывода.
- Проверяют предположение после повторного прослушивания фрагмента и при необходимости корректируют ответ.
- Оценивают, какой жанр уже могут определить самостоятельно, а где нужна подсказка.
Познавательные УУД
- Слушают музыкальный материал целенаправленно и выделяют темп, ритм, характер и тембровые особенности.
- Сравнивают фрагменты и группируют их по предполагаемому назначению.
- Строят предположение о жанре и подтверждают его несколькими признаками звучания.
- Соотносят изображение традиционного инструмента со способом звукоизвлечения и характером звучания.
- Создают простую ритмическую модель для сопровождения выбранного жанра.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ конкретным музыкальным наблюдением.
- Задают уточняющие вопросы: «Какой признак помог определить жанр?» и «Что в звучании это подтверждает?»
- Распределяют роли в паре: один предлагает жанр, другой называет услышанные доказательства.
- Представляют общий вывод коротко и доброжелательно, принимают аргументированную коррекцию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиофрагменты продолжительностью 20–40 секунд: лирическую песню, трудовую песню, колыбельную, танец и пляску; проверить громкость и возможность быстро включать нужный фрагмент.
- Подготовить изображения традиционных инструментов: барабан, бубен, струнный щипковый инструмент, духовой инструмент; подобрать короткие аудиопримеры их звучания.
- Распечатать по одной карточке на пару: пять карточек с названиями жанров и набор карточек-признаков для сопоставления.
- Распечатать по одному листу на пару с таблицей «Жанр — услышанный признак — предполагаемое назначение».
- Подготовить по одному безопасному ритмическому предмету на пару: деревянные палочки или самодельные шейкеры; при их отсутствии использовать хлопки и притопы.
- Вывести на экран изображения инструментов и слова-подсказки: «темп», «ритм», «характер», «назначение».
- Записать на доске план слушания: «Слушаю — замечаю — предполагаю — доказываю» и схему жанров с пустыми полями для признаков.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки — по одной карточке каждого цвета на ученика либо цветные отметки на доске.
- Обеспечить свободное пространство между партами для двухминутной музыкальной физкультминутки; заранее выбрать безопасный фрагмент с ровным пульсом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на внимательное слушание и вызвать интерес к вопросу о том, какие музыкальные жанры помогают людям в повседневной жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре слова: «успокоить», «поддержать», «поработать вместе», «пригласить к движению». Учитель говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня музыка сначала задаст нам загадку. Посмотрите на слова на экране: все они описывают разные ситуации из жизни людей. Как вы думаете, может ли музыка помогать во всех этих ситуациях? Пока не называйте ответ хором — постарайтесь припомнить пример из жизни или знакомой песни». | Ученики готовят ответ и называют примеры: «Колыбельная успокаивает», «Под музыку можно танцевать», «Песня помогает работать вместе». |
2 мин | Учитель включает короткую последовательность двух контрастных фрагментов: спокойного напевного и ритмичного танцевального. Учитель говорит: «Послушайте оба фрагмента и не старайтесь сразу угадать название. Обратите внимание на темп, характер и то, какое действие музыка будто предлагает человеку. Подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите впечатления с соседом. Какой фрагмент мог бы убаюкать ребёнка, а какой — позвать в движение? Что именно вы услышали?» | Ученики слушают, полминуты размышляют самостоятельно, затем минуту обсуждают в паре и делятся выводами: «Первый спокойный и похож на колыбельную», «Второй ритмичный, под него хочется двигаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что музыка бывает связана с разными делами и чувствами. Сегодня выясним, как по звучанию распознавать такие жанры и какие традиционные инструменты помогают создать их характер».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки музыкального звучания и обнаружить, что одного впечатления «быстро» или «медленно» недостаточно для уверенного определения жанра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель указывает на записанные на доске слова «темп», «ритм», «характер» и говорит: «Перед тем как исследовать жанры, вспомним наши инструменты слушателя. Что мы называем темпом? Чем ритм отличается от темпа? Какими словами можно описать характер музыки? Я буду записывать ваши ответы рядом с каждым словом. Постарайтесь говорить не только “понравилось”, но и назвать, что именно вы услышали». | Ученики предлагают определения и примеры: «Темп — быстро или медленно», «Ритм — чередование звуков и пауз», «Характер бывает спокойным, торжественным, задорным». Записывают в тетрадях ключевые слова. |
3 мин | Учитель повторно включает короткий отрывок, который можно принять и за песню, и за танцевальную музыку, и задаёт вопрос: «Что мы можем утверждать наверняка, а в чём пока не уверены? Достаточно ли сказать “музыка быстрая”, чтобы назвать её танцем? Как ещё можно проверить предположение? Сегодня будем искать ответ по нескольким признакам, а не угадывать». Учитель фиксирует на доске затруднение: «Как определить назначение музыки по звучанию?» | Ученики называют услышанное: «Музыка быстрая и ритмичная», но замечают неопределённость: «Одного быстрого темпа недостаточно», «Нужно понять, для чего её исполняют и как она устроена». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем замечать темп, ритм и характер, но пока не всегда можем связать их с назначением музыки. Сформулируем задачу исследования и проверим её на разных фольклорных жанрах».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: вместе сформулировать учебную цель и план действий для распознавания фольклорных жанров и знакомства с традиционными инструментами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране названия «лирическая», «трудовая», «колыбельная», «танец», «пляска» и говорит: «Посмотрите на эти названия. Какие из них, по-вашему, связаны с чувствами, какие — с трудом, а какие — с движением? Какой вопрос стоит решить, чтобы не путать их? Предложите формулировку цели урока. Начните так: “Сегодня мы научимся…”». | Ученики обсуждают в парах и предлагают цель: «Научимся различать песни и танцевальную музыку по назначению и звучанию», «Узнаем, какие инструменты звучат в народной музыке». |
2 мин | Учитель объединяет ответы и записывает план: «Слушаем разные фрагменты; замечаем признаки; соотносим жанры и назначение; знакомимся с инструментами; пробуем создать ритмическое сопровождение». Учитель говорит: «Проверим в конце, сможем ли мы не только назвать жанр, но и доказать свой выбор услышанными признаками. Это будет важнее, чем случайно угадать название». | Ученики записывают тему урока и план исследования, уточняют, что для ответа нужно слушать внимательно и приводить доказательства. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: определить, чем отличаются жанры и как звучание связано с назначением музыки. Теперь проведём небольшое исследование на слух».
Этап 4. Открытие нового знания: исследование жанров и инструментов (10 мин)
Цель этапа: на слух выявить особенности основных фольклорных жанров и установить связь звучания с традиционными музыкальными инструментами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре лист «Жанр — услышанный признак — назначение» и говорит: «Сейчас работаем как исследователи. Перед каждым фрагментом слушайте молча; после него назовите два услышанных признака и только потом предположите жанр. Первый фрагмент — напевная песня. Прислушайтесь: звучит ли она резко или плавно, меняется ли громкость, какое чувство передаёт? Запишите наблюдение, не подглядывая в список ответов». Учитель включает фрагмент лирической песни. | Ученики слушают, отмечают плавность и напевность, в паре записывают: «спокойная, мелодичная, передаёт чувство»; предполагают: «лирическая песня, потому что выражает переживание». |
3 мин | Учитель включает фрагмент трудовой песни, затем колыбельной, и говорит: «Сравните эти два примера с первым. В трудовой песне послушайте, помогает ли чёткий пульс действовать вместе. В колыбельной обратите внимание на мягкость звучания и повторяющиеся интонации. Чем отличаются их задачи? Не обязательно, чтобы все песни были одинаковыми: ищите общие признаки назначения». Учитель показывает изображения барабана, бубна, струнного и духового инструментов и предлагает связать тембр с картинкой. | Ученики сравнивают фрагменты, записывают: «трудовая песня поддерживает общий ритм труда», «колыбельная спокойная, убаюкивающая». По изображениям предполагают способы звукоизвлечения: ударяют, встряхивают, щиплют струны, вдувают воздух. |
4 мин | Учитель включает танцевальный фрагмент и говорит: «Теперь слушайте, как музыка организует движение. Слышите ли вы устойчивую пульсацию, повторяющиеся ритмические рисунки, акценты? Чем танец может отличаться от пляски по характеру исполнения? В фольклорных традициях названия и особенности различаются, поэтому не будем искать единственное правило: попробуем описать то, что слышим. Какие инструменты могли бы поддержать такой ритм? Обоснуйте ответ». Учитель кратко показывает или включает звучание барабана, бубна и струнного инструмента. | Ученики называют танцевальный характер, отмечают пульсацию и акценты; объясняют: «Барабан подчёркивает ритм», «Струнный инструмент может вести мелодию». Формулируют общий вывод: «Жанр помогает понять назначение музыки, а темп, ритм и тембр дают подсказки». |
Запись в тетрадях
- Лирическая песня выражает чувства и переживания.
- Трудовая песня связана с трудом и может поддерживать общий ритм действий.
- Колыбельная предназначена успокоить и убаюкать ребёнка.
- Танцевальная музыка организует движение; жанр определяем по совокупности признаков, а не только по темпу.
- Традиционные инструменты отличаются тембром и способом звукоизвлечения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли важную закономерность: назначение музыки слышно не по одному признаку, а по их сочетанию. Чтобы закрепить это открытие, сейчас проверим, как звучание помогает двигаться и чувствовать ритм».
Этап 5. Музыкальная физкультминутка «Ритм ведёт движение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и телесно ощутить устойчивый пульс и акценты танцевальной музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель просит отодвинуть стулья и говорит: «Встаньте рядом со своими местами, оставьте расстояние вытянутой руки. Сейчас не нужно выполнять сложные танцевальные движения: будем безопасно показывать пульс музыки. На ровный пульс мягко хлопаем, на заметный акцент поднимаем руки. Слушайте сигнал и не толкайте соседей». Учитель включает фрагмент с ясным ритмом. | Ученики встают, хлопают в ровный пульс и на акцент поднимают руки; соблюдают безопасное расстояние. |
1 мин | Учитель меняет характер движения и говорит: «Теперь покажите тот же ритм шагами на месте. Когда музыка остановится, замрите и назовите, что помогало двигаться вместе: ровная пульсация, повтор ритма или громкий акцент? Слушаем остановку и возвращаемся к рабочим местам спокойно». | Ученики шагают на месте, замирают при остановке музыки и отвечают: «Нас объединял ровный пульс», «Акценты помогали слышать сильную долю». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы почувствовали, как ритм помогает согласовать движение. Теперь используем услышанные признаки в парной музыкальной задаче».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: применить новые знания для определения жанра и создания подходящего ему короткого ритмического сопровождения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями: «человек скучает по дому», «люди выполняют совместную работу», «взрослый убаюкивает ребёнка», «участники праздника двигаются под музыку». Учитель говорит: «Выберите одну ситуацию и соотнесите её с жанром. Затем решите, какой характер ритма или звучания подойдёт. У вас будет короткое музыкальное доказательство: хлопки, тихое покачивание ритма или ровная пульсация». | Пары выбирают карточку, называют подходящий жанр и распределяют роли: один предлагает ритм, второй объясняет выбор. |
3 мин | Учитель напоминает критерии на доске: «назвали жанр; указали признак; показали сопровождение». Учитель говорит: «Составьте ритмический рисунок из четырёх равных долей. Для колыбельной он может быть мягким и спокойным, для трудовой песни — чётким и повторяющимся, для танца — энергичным, но выполняйте его без громких ударов. Подготовьте объяснение одной фразой: “Мы выбрали этот ритм, потому что…”». | Пары создают четырёхдольное сопровождение хлопками, тихим постукиванием или движением ладоней; проговаривают объяснение и репетируют его. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить результат и спрашивает класс: «Какой жанр выбрали исполнители? Назовите услышанное доказательство. Подходит ли характер ритма к ситуации? Если предложите другое решение, объясните его уважительно». Учитель отмечает конкретные удачные аргументы. | Две пары исполняют сопровождение и называют жанр; слушатели отвечают: «Похоже на трудовую песню, потому что ритм ровный и повторяется», «Это колыбельная — звучание тихое и спокойное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто назвали жанр, а подтвердили выбор ритмом и объяснением. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет распознавать услышанное».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм слушания, определить жанр нескольких фрагментов и проверить ответ по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому ученику карточку с тремя строками для ответов и говорит: «Работаем самостоятельно. Для каждого фрагмента запишите предполагаемый жанр и один признак, который вы услышали. Не обсуждайте ответы до проверки. Если сомневаетесь, воспользуйтесь планом на доске: “Слушаю — замечаю — предполагаю — доказываю”». | Ученики получают карточки, подписывают их и читают инструкцию. |
4 мин | Учитель включает три коротких контрастных фрагмента, не называя жанры. Между фрагментами даёт паузу и говорит: «Сначала отметьте характер и темп, затем решите, какая жизненная задача лучше всего соответствует музыке. Помните: один и тот же темп сам по себе не даёт полного ответа. Записывайте доказательство словами: “слышу плавную мелодию”, “ритм повторяется”, “звучание мягкое”». | Каждый ученик индивидуально записывает жанр и услышанный признак для трёх фрагментов; при необходимости ставит рядом знак вопроса, чтобы вернуться к ответу. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон признаков, не сводя его к жёстким правилам: «Сверьте не только названия, но и свои доказательства. Для лирической песни ожидаем связь с переживанием и напевность; для трудовой — связь с совместным действием и возможную ритмическую опору; для колыбельной — успокаивающее назначение и мягкий характер. Если ваш ответ отличается, но подтверждён услышанным признаком, отметьте его для обсуждения». Учитель проводит быструю самопроверку и просит поднять карточку-сигнал. | Ученики сверяют ответы с эталоном, исправляют или дополняют объяснение другим цветом. Поднимают зелёную карточку, если могут объяснить ответы, жёлтую — если сомневаются, красную — если нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что для уверенного ответа важно привести музыкальное доказательство. Осталось осмыслить, что удалось освоить и какой вопрос ещё требует внимания».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить открытие урока, оценить личный результат и понять, какое умение необходимо продолжить развивать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу на доске и говорит: «В начале урока мы спрашивали, как музыка помогает людям. Теперь завершите фразу: “Я могу предположить жанр, если замечу…” Назовите не меньше двух признаков. Затем ответьте: чем традиционный музыкальный инструмент может помочь выразить характер песни или танца? Послушаем несколько разных ответов». | Ученики формулируют выводы: «Нужно учитывать назначение и характер», «Можно заметить темп и ритм», «Тембр инструмента помогает сделать музыку мягкой или ритмичной». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и говорит: «Выберите цвет честно, это не отметка, а подсказка нам для следующего урока. Зелёный — могу назвать жанр и доказать выбор; жёлтый — жанр узнаю, но не всегда нахожу доказательство; красный — мне нужна дополнительная тренировка. На маленьком листке допишите одно: “Сегодня я научился…” или “Мне пока трудно…”». | Ученики поднимают карточку выбранного цвета и письменно завершают одну фразу. Передают листок учителю. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень по готовности. Во всех вариантах важно не просто назвать жанр, а объяснить связь музыки с жизненной ситуацией. Можно выполнить ответ письменно или подготовить короткое устное сообщение. Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: чем трудовая песня отличается по назначению от колыбельной и какой признак поможет узнать танцевальную музыку?» | Ученики записывают выбранный вариант домашнего задания и отвечают на контрольные вопросы: «Трудовая связана с работой, колыбельная успокаивает ребёнка», «В танцевальной музыке можно услышать ритм и пульсацию, помогающие движению». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определяет жанр не менее чем у трёх из трёх прослушанных фрагментов, для каждого приводит подходящий услышанный признак и участвует в создании ритмического сопровождения, соответствующего выбранной ситуации.
- «4» — ученик верно определяет жанр у двух из трёх фрагментов, приводит хотя бы одно обоснование и выполняет ритмическое сопровождение с небольшой помощью учителя или партнёра.
- «3» — ученик определяет жанр хотя бы у одного фрагмента с опорой на подсказку, называет один подходящий признак и участвует в парном задании.
- При оценивании учитываются точность слухового наблюдения, связь аргумента с услышанным и доброжелательное сотрудничество; индивидуальная музыкальная симпатия сама по себе не оценивается.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помог тебе отличить колыбельную от трудовой песни? | Проверка понимания связи между назначением жанра и характером звучания. |
Что ты услышал в танцевальном фрагменте, прежде чем назвать его танцевальным? | Выявление умения опираться на ритм, пульсацию и акценты, а не только на догадку. |
Какой традиционный инструмент или его тембр запомнился тебе и почему? | Оценка запоминания музыкального материала и осмысления выразительных возможностей инструмента. |
Какой цвет «Светофора» ты выбрал и что поможет перейти на следующий уровень уверенности? | Самооценка освоения материала и выявление потребности в повторении или усложнении задания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы услышали, что фольклорные песни и танцы связаны с чувствами, трудом и общими праздниками людей. Вы учились распознавать жанр не по одному слову или только по скорости музыки, а по сочетанию назначения, характера и ритма. Мы также заметили, что традиционные инструменты своим тембром помогают создавать разные музыкальные образы. Если вы сомневаетесь в ответе, возвращайтесь к вопросу: что я услышал и чем могу подтвердить свою мысль? На следующем уроке продолжим знакомиться с музыкальными традициями и будем внимательнее вслушиваться в выразительность народного звучания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить устно или письменно описание трёх жанров: лирической песни, трудовой песни и колыбельной. Для каждого назвать назначение и привести по одному характерному признаку; дополнительно выбрать один традиционный инструмент и описать его звучание. | Закрепить различия жанров и связь музыки с жизненной ситуацией; при проверке обратить внимание на точность назначения и конкретность музыкального признака. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из пяти строк о лирической, трудовой и колыбельной песне, танце и пляске: указать предполагаемое назначение, возможный характер или ритм и один пример подходящего традиционного инструмента. Подготовить краткое объяснение двух выбранных строк. | Систематизировать знания и сравнить песенные и танцевальные жанры; при проверке смотреть, умеет ли ученик обосновать связь между назначением, звучанием и инструментом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткое описание музыкального фрагмента из знакомой семейной или культурной традиции: указать, к какому жанру он может относиться, какую жизненную ситуацию сопровождает, какие признаки звучания это подтверждают и какой традиционный инструмент мог бы подойти для исполнения. Если аудиозаписи нет, представить идею устно или в виде рисунка со звуковыми подсказками. | Развивать анализ и творческое применение знаний; при проверке оценить аргументацию, уважительное отношение к традициям и ясное объяснение выбранных признаков. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую задачу выполняет колыбельная песня? Чем трудовая песня может помогать людям? Какие признаки звучания помогают предположить, что музыка предназначена для танца?»
