Фольклор народов России: «Апипа» и «Сказочка»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики сравнят татарскую народную песню «Апипа» и марийскую народную песню «Сказочка» по характеру, темпу, настроению и особенностям исполнения, назовут не менее двух сходств или различий и исполнят фрагмент одной песни, сохраняя заданный ритм.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с татарской и марийской народными песнями и сформировать представление о музыкальном фольклоре как части культуры народа.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, чувство ритма, умение сравнивать музыкальные произведения и обосновывать впечатление услышанными признаками.
- Коммуникативная задача: учить работать в паре, договариваться о совместном ответе и внимательно слушать музыкальные впечатления одноклассников.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительный интерес к культурным традициям народов России и бережное отношение к музыкальному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыкальному фольклору и к традициям народов, живущих в России.
- Осознают, что народная песня является частью культурного наследия и может передавать настроение, обычаи и представления людей.
- Проявляют уважение к разным культурным традициям, не оценивая их как «лучшие» или «хуже».
- С интересом участвуют в слушании, исполнении и обсуждении двух народных песен.
Метапредметные
- Слушают музыкальный фрагмент с учебной задачей и извлекают из него сведения о темпе, характере и настроении.
- Сравнивают два произведения по заданным признакам и фиксируют вывод в простой таблице.
- Формулируют устное суждение о музыке и подтверждают его конкретным наблюдением: ритмом, темпом, характером движения или звучанием.
- Соблюдают правила совместного обсуждения: выслушивают партнёра, задают уточняющий вопрос и приходят к общему ответу.
Предметные
- Знают, что «Апипа» — татарская народная песня, а «Сказочка» — марийская народная песня.
- Умеют описать услышанную музыку словами «быстрая», «плавная», «игривая», «спокойная» или подобрать другое обоснованное определение.
- Умеют сравнить песни по характеру, темпу и способу музыкального движения, не приписывая произведениям неподтверждённые особенности.
- Исполняют короткий доступный фрагмент или ритмическое сопровождение, соблюдая общий темп и правила бережного обращения с голосом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель слушания: заметить характер и настроение каждой песни.
- Соотносят собственное музыкальное впечатление с уважительным отношением к культуре татарского и марийского народов.
- Проявляют готовность участвовать в общем исполнении, учитывая свои возможности и не боясь ошибиться.
- Осознают ценность внимательного слушания как способа понять музыку и позицию другого человека.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу сравнить две песни по общим критериям.
- Планируют действия при слушании: сначала замечают общее впечатление, затем отмечают темп, характер и настроение.
- Сверяют исполнение ритмического рисунка с показом учителя и исправляют расхождение.
- Оценивают собственную работу по листу самооценки и обозначают, что уже получается, а что требует тренировки.
Познавательные УУД
- Слушают музыкальные фрагменты целенаправленно и выделяют признаки, которые помогают описать песню.
- Сравнивают музыкальные произведения по заданным основаниям и находят сходства и различия.
- Используют простую таблицу как модель для фиксации слуховых наблюдений.
- Связывают музыку с культурой народов России и с изучением географии и традиций родного края.
Коммуникативные УУД
- В паре распределяют действия: один участник предлагает признаки, другой уточняет и записывает общий вывод.
- Высказывают музыкальное впечатление полным предложением и приводят услышанное основание.
- Задают партнёру уточняющий вопрос и внимательно выслушивают его ответ.
- Исполняют ритмическое сопровождение согласованно с группой, поддерживая общий темп.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить две качественные аудиозаписи «Апипы» и «Сказочки»; заранее проверить громкость, начало и окончание фрагментов.
- Подготовить аудиоустройство, колонки и компьютер либо иной источник воспроизведения; иметь резервный способ включить записи.
- Распечатать сравнительную карточку с полями «название и народ», «характер», «темп», «моё впечатление» — по одной на пару.
- Распечатать лист самооценки с тремя пунктами «Я внимательно слушал», «Я назвал музыкальный признак», «Я участвовал в общем ритме» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами для описания музыки: «плавная», «быстрая», «спокойная», «игривая», «напевная», а также карточки «татарская» и «марийская» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить изображения или карту России с нейтральными обозначениями Республики Татарстан и Республики Марий Эл для межпредметной связи с географией; не предлагать детям делать выводы о музыке только по карте.
- Освободить безопасное пространство для короткой музыкально-ритмической разминки; проверить устойчивость стульев и отсутствие предметов в проходах.
- Заранее записать на доске тему и таблицу сравнения с критериями «характер», «темп», «настроение», оставив место для ответов детей.
- Подготовить по одному набору карточек ритмических значков для каждой группы; использовать только доступные хлопки и тихие постукивания ладонью по коленям.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на внимательное слушание и вызвать интерес к сравнению музыкальных традиций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, удобно ли вы сидите и готовы ли внимательно слушать. Сегодня нам предстоит услышать две песни народов России и выяснить, что музыка может рассказать о характере и настроении. Слушать будем не для того, чтобы определить, какая песня лучше, а чтобы заметить особенности каждой. Покажите большим пальцем: готовы ли вы стать музыкальными исследователями?» | Готовят тетрадь и ручку, устраиваются так, чтобы видеть доску и слышать запись; показывают сигнал готовности. |
2 мин | Учитель показывает на доске два слова — «Апипа» и «Сказочка»: «Посмотрите на названия. Как вы думаете, могут ли песни с такими названиями быть похожими? Что нам нужно сделать, чтобы ответить не наугад, а опираясь на музыку? Вспомните, на что можно обратить внимание при слушании». Учитель принимает версии и фиксирует слова «темп», «характер», «настроение». | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд каждый думает, 1 минуту обсуждает с соседом и предлагает классу один признак слушания. Ожидаемые ответы: «нужно услышать песни», «сравнить, быстро или медленно звучат», «заметить, какая музыка по настроению». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы слушать как исследователи: замечать музыкальные признаки и проверять впечатление звучанием. Сначала вспомним, что уже умеем делать, когда слушаем музыку».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «народная песня», «темп», «характер» и выявить, какие признаки помогут сравнить произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним: что называют народной песней? Кто мог исполнять такие песни и как они могли передаваться от человека к человеку? Не обязательно знать точную историю каждой песни: сейчас нам важно восстановить общее представление». Учитель выслушивает ответы и уточняет: народные песни связаны с традицией народа и могут передаваться из поколения в поколение. | Отвечают полными фразами: «это песня, связанная с традициями народа», «её могли петь разные поколения», «песня могла передаваться устно». |
3 мин | Учитель показывает карточки «темп», «характер», «настроение»: «Как понять, что музыка звучит быстро или медленно? Как словами описать её характер? Давайте попробуем без записи: я отстучу ровный быстрый ритм, а затем медленный. Покажите ладонями, какой вариант кажется вам более спокойным». Учитель не подсказывает будущие ответы о песнях. | Слушают два коротких ритмических примера, показывают различие жестом и подбирают слова: «быстро», «медленно», «спокойно», «подвижно». Формулируют, что темп и характер можно наблюдать при слушании. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что настроение нельзя угадывать только по названию: его нужно услышать и подтвердить наблюдением. Но пока мы не знаем, какие особенности обнаружим в этих двух песнях. Сформулируем исследовательскую задачу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить учебную проблему и вместе с детьми определить последовательность сравнения песен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сегодня прозвучат татарская народная песня „Апипа“ и марийская народная песня „Сказочка“. Можно ли по одному названию понять, одинаково ли они звучат? Почему простого ответа „мне понравилось“ недостаточно для сравнения?» Учитель выслушивает версии и записывает проблемный вопрос: «Чем песни похожи и чем различаются?» | Предполагают: «по названию не узнать мелодию», «нужно послушать», «надо назвать, что именно услышали». Принимают проблемный вопрос как общую задачу урока. |
2 мин | «Предложите план исследования. Что будем делать сначала, что — потом? Я записываю ваши предложения на доске». Учитель помогает организовать план: внимательно слушать каждую песню, назвать признаки, сравнить в паре, представить общий вывод. | Предлагают шаги и записывают в тетрадь краткий план: «слушаю — отмечаю признаки — сравниваю — делаю вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились исследовать обе песни по одним и тем же признакам, чтобы сравнение было честным. Теперь послушаем первую песню и проверим, какие наблюдения можно сделать».
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (10 мин)
Цель этапа: через целенаправленное слушание познакомить детей с двумя народными песнями и установить, какие признаки позволяют их сравнить.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель указывает на заранее подготовленную карту: «Перед слушанием познакомимся с названиями народов. „Апипа“ — татарская народная песня, „Сказочка“ — марийская народная песня. Посмотрите на карту России: на ней обозначены Республика Татарстан и Республика Марий Эл. География помогает увидеть, что традиции разных народов связаны с разными регионами страны, но сама карта не подскажет, как звучит песня». | Находят на карте обозначенные регионы, повторяют: «татарская — Татарстан», «марийская — Марий Эл»; понимают, что музыкальные особенности узнают при слушании. |
3 мин | Учитель включает фрагмент записи «Апипа»: «Сейчас слушаем молча и не торопимся давать оценку. Постарайтесь заметить темп, характер и то, какое движение или настроение рождает музыка. После прослушивания я попрошу назвать не только впечатление, но и музыкальную подсказку, которая его вызвала». | Слушают фрагмент, не разговаривают и мысленно выбирают слова для описания. После окончания называют наблюдения, опираясь на услышанное: «ритм кажется подвижным», «песня звучит напевно» или предлагают свои определения. |
2 мин | «Теперь послушайте „Сказочку“. Сравнивать будем по тем же признакам: темп, характер, настроение. Не нужно угадывать заранее, что она должна быть сказочной или спокойной: ответ даст только музыка. Какое слово точнее подходит вашему впечатлению и что вы услышали?» Учитель включает запись. | Слушают фрагмент, затем формулируют впечатление с основанием: «мелодия звучит плавно», «заметил более спокойный характер», «ритм воспринимается иначе». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре сравнительную карточку: «Заполните две колонки, опираясь на собственные наблюдения. Если ваши впечатления различаются, не стирайте одно из них сразу: сначала спросите партнёра, на какой момент музыки он опирается. Затем выберите одно общее наблюдение и одно различие». Учитель показывает на доске критерии «характер», «темп», «настроение» и напоминает, что ответы могут различаться, если они обоснованы. | В парах вносят в карточку названия и народную принадлежность песен, записывают по одному наблюдению о каждой песне и находят один общий признак или различие. Ожидаемый вывод: «обе песни — народные, но характер и темп нужно сравнивать по звучанию». |
Запись в тетрадях: «„Апипа“ — татарская народная песня. „Сказочка“ — марийская народная песня. Сравнивать музыку можно по темпу, характеру и настроению; впечатление важно подтверждать услышанным признаком».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали две песни и использовали одинаковые критерии для сравнения. Чтобы лучше почувствовать связь музыки и движения, сейчас выполним короткую безопасную музыкально-ритмическую разминку».
Этап 5. Физкультминутка «Ритм и движение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и переключить внимание, сохранив связь движения с темпом и ритмом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте рядом со своим местом, проверьте, чтобы вокруг было достаточно пространства. Повторяйте только движения без прыжков: на медленный счёт мягко поднимите и опустите руки, на ровный более быстрый счёт похлопайте в ладони, затем остановитесь по моему сигналу. Движения небольшие, не толкаем соседей и не стараемся двигаться быстрее музыки». Учитель задаёт смену темпа голосом и хлопками. | Встают у своих мест, выполняют плавные движения рук, хлопают в ровном ритме, прекращают движение по сигналу и спокойно садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что темп помогает выбирать характер движения, а внимание к общему ритму помогает действовать вместе. Теперь применим это наблюдение к исполнению и ритмическому сопровождению».
Этап 6. Первичное закрепление и исполнение (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение темпа и характера через голосовое или ритмическое исполнение и проверку слуховых выводов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает прослушать выбранный короткий фрагмент «Апипы» повторно: «Послушайте ещё раз и отметьте, где вы чувствуете опорный ритм. Не будем добавлять громкое сопровождение к записи: сначала отстучим ритм тихо ладонями по коленям. Следите за моим ровным показом и остановитесь, когда закончится фрагмент». | Слушают фрагмент и тихо отмечают ритм ладонями по коленям, прекращая движение вместе с окончанием музыки. |
3 мин | «Теперь попробуем повторить короткий доступный фрагмент голосом вместе со мной, не стремясь петь громко и не перекрикивая запись. Сначала послушайте музыкальную фразу, затем повторите её удобным голосом. Если кому-то пока некомфортно петь, можно сохранить пульс тихими хлопками». Учитель использует фрагмент записи или собственный показ только в пределах знакомого и корректного материала, не вводя неподтверждённый текст песни. | Повторяют короткую музыкальную фразу за учителем или поддерживают ровный пульс хлопками. Соблюдают общий темп и поют без напряжения. |
2 мин | Учитель предлагает короткий фрагмент «Сказочки»: «Сравните, хочется ли вам сопровождать его тем же движением и с той же силой. Попробуйте выбрать: оставить хлопки, заменить их плавным движением рук или слушать без сопровождения. Объясните выбор одним признаком музыки». | Слушают фрагмент и выбирают способ сопровождения; объясняют: «выбрали плавное движение, потому что мелодия кажется спокойной» или «оставили хлопки, потому что слышим ровный пульс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы смогли не только назвать впечатление, но и передать его движением и ритмом. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он сравнить песни по музыкальным признакам».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание названий песен, их народной принадлежности и способов музыкального сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждому карточку: «Работайте самостоятельно и тихо. Соедините название песни с народом, затем отметьте два признака, по которым удобно сравнивать музыку, и допишите одно предложение по образцу: „Я заметил(а), что …, потому что услышал(а) …“. Если сомневаетесь в точном музыкальном впечатлении, сформулируйте то, что действительно услышали, а не угадывайте ожидаемый ответ». | Самостоятельно соединяют «Апипа» с татарской народной песней, «Сказочку» — с марийской; выбирают признаки «темп», «характер», «настроение»; дописывают обоснованное предложение о собственном наблюдении. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон для самопроверки: «Проверьте соответствие названий и народов. Посмотрите, указали ли вы признаки сравнения. В последнем предложении найдите две части: ваше наблюдение и основание из услышанного. Исправьте только то, в чём убедились». | Сверяют карточку: «Апипа — татарская», «Сказочка — марийская»; проверяют наличие двух критериев и связи между впечатлением и услышанным признаком, исправляют ответ при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что название и принадлежность песни можно установить точно, а описание характера строится на личном слуховом наблюдении. Завершим урок общей рефлексией и проверим, какой вопрос ещё остался».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, дать ученикам возможность оценить свой вклад и сообщить домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Чем похожи и чем различаются „Апипа“ и „Сказочка“? Сначала скажите, что объединяет эти произведения, затем назовите одно различие, которое вы услышали сами. Напоминаю: можно иметь разные впечатления, если вы можете объяснить, на какой признак опираетесь». | Формулируют вывод: «обе песни относятся к народному фольклору», «это песни разных народов — татарского и марийского», «по темпу и характеру они могут различаться; мы сравнивали их на слух». |
2 мин | «Заполните лист самооценки. Отметьте, удалось ли вам внимательно слушать, назвать хотя бы один музыкальный признак и участвовать в общем ритме. На отдельном месте допишите: „Мне ещё хочется узнать…“. Это поможет мне понять, что обсудить дальше». Учитель собирает листы и проводит быструю проверку сигналом светофора. | Отмечают пункты самооценки, записывают оставшийся вопрос и показывают зелёный, жёлтый или красный сигнал: «всё понятно», «нужна ещё практика» или «есть вопрос». |
3 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень по своим возможностям; базовое задание выполняют все, а задания следующих уровней можно добавить по желанию. Дома можно попросить близких вспомнить народную песню, но записывайте только то, чем семья готова поделиться. Не нужно искать текст или записывать исполнение без разрешения». Учитель кратко поясняет, что на следующем уроке сравнение музыкальных традиций продолжится. | Записывают выбранное задание, уточняют непонятные условия, отвечают на контрольные вопросы: «Как называются две песни? К каким народам они относятся? Какие признаки помогают сравнивать музыку?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотносит обе песни с народами, называет не менее двух признаков сравнения, формулирует обоснованное наблюдение по прослушанному фрагменту и согласованно участвует в исполнении или ритмическом сопровождении.
- «4» — ученик верно определяет названия и народную принадлежность песен, называет один-два признака сравнения, но обоснование впечатления или участие в общем ритме требуют небольшой подсказки.
- «3» — ученик с помощью учителя соотносит названия песен с народами и называет один признак сравнения; в самостоятельном описании или ритмическом сопровождении пока допускает затруднения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о песнях «Апипа» и «Сказочка»? | Проверить усвоение названий, народной принадлежности и общего представления о фольклоре. |
По каким музыкальным признакам вы сравнивали песни? | Выявить, умеет ли ученик использовать критерии «темп», «характер» и «настроение». |
Какой услышанный признак помог вам объяснить своё впечатление? | Проверить переход от простого мнения к обоснованному наблюдению. |
Что оказалось самым трудным: слушать внимательно, описывать музыку или держать общий ритм? | Определить субъективную оценку освоения темы и точки затруднения для дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с татарской народной песней „Апипа“ и марийской народной песней „Сказочка“. Вы выяснили, что музыку можно сравнивать по темпу, характеру и настроению, а впечатление важно подтверждать тем, что действительно услышал. Помните: не нужно считать один народный музыкальный обычай лучше другого — каждую традицию стоит слушать с уважением и интересом. Если при описании песни вы пока не уверены, вернитесь к конкретному музыкальному признаку и послушайте ещё раз. На следующем уроке мы продолжим знакомство с музыкальным фольклором и будем учиться внимательнее замечать, как музыка передаёт настроение».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | В тетради записать названия двух песен и их народную принадлежность; выбрать одну песню и составить о ней два предложения: назвать характер или темп и объяснить своё впечатление. | Закрепляет названия и умение описывать музыку с опорой на слуховое наблюдение; при проверке смотреть, верно ли соотнесены песни с народами и есть ли объяснение впечатления. |
Средний (повышающий) | Нарисовать или заполнить небольшую таблицу сравнения «Апипы» и «Сказочки» по трём признакам: характер, темп, настроение; отметить одно сходство и одно различие, опираясь на впечатления от урока. | Развивает сравнение и систематизацию; при проверке обратить внимание на использование одинаковых критериев для обеих песен и на уважительное описание традиций. |
Продвинутый (дополнительный) | По желанию обсудить с членом семьи, какие народные песни или музыкальные традиции ему знакомы, и подготовить устное сообщение из 3–4 предложений: название, если оно известно, с чем песня связана и какое настроение вызывает. Не записывать аудио и не публиковать материалы без согласия участников. | Связывает тему с семейной и культурной памятью, развивает устную речь; при проверке учитывать бережное отношение к личным историям и умение отделять известные сведения от предположений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая песня татарская, а какая марийская? Назовите два признака, по которым можно сравнивать музыкальные произведения. Как можно подтвердить своё впечатление от песни?»
