Электронные музыкальные инструменты
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее пяти электронных музыкальных инструментов, объяснят принцип их звучания на доступном уровне, классифицируют инструменты по способу управления и создадут в паре мини-проект «Электронный инструмент будущего».
- Познакомить учащихся с понятием «электронный музыкальный инструмент» и его отличиями от акустического инструмента.
- Научить распознавать синтезатор, электронное пианино, электронные ударные, драм-машину, семплер и терменвокс по внешнему виду, способу управления или характеру звучания.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, слушать музыкальные фрагменты и аргументировать собственный ответ.
- Формировать интерес к музыкальному творчеству, ответственное отношение к совместной работе и уважение к разным способам создания музыки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к современным способам создания и исполнения музыки.
- Понимают, что музыкальное творчество возможно с использованием разных инструментов и технологий.
- Осознают ценность сотрудничества, внимательного слушания и уважения к творческому замыслу другого человека.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельному музыкальному экспериментированию в безопасных условиях.
Метапредметные
- Сравнивают акустические и электронные инструменты по источнику звука, способу управления и возможностям.
- Извлекают информацию из изображения, короткого описания и музыкального фрагмента.
- Формулируют предположение, проверяют его по услышанным и увиденным признакам.
- Работают в паре, распределяют роли, представляют общий результат и аргументируют выбор.
- Осуществляют самооценку по критериям «знаю — могу объяснить — могу применить».
Предметные
- Знают признаки электронного музыкального инструмента и понимают отличие электронного звукообразования от акустического.
- Умеют узнавать по изображению и описанию синтезатор, электронное пианино, электронные ударные, драм-машину, семплер и терменвокс.
- Умеют группировать инструменты по способу управления: клавишные, ударные, сенсорные и бесконтактные.
- Могут описать, как электронный инструмент помогает исполнителю создавать, изменять или записывать звук.
- Используют музыкальные термины «тембр», «ритм», «мелодия», «электронный звук», «синтезатор» в устном ответе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный интерес к определённому музыкальному инструменту и объясняют свой выбор.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассника и не высмеивать непривычный музыкальный опыт.
- Понимают связь музыки, творчества и современных технологий.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план её достижения вместе с классом.
- Распределяют время при выполнении задания на классификацию и мини-проект.
- Проверяют ответ по предложенным признакам и исправляют неточности.
- Оценивают результат по чек-листу и формулируют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки электронных музыкальных инструментов.
- Сравнивают звучание и способ управления акустическим и электронным инструментом.
- Классифицируют объекты по одному или нескольким основаниям.
- Создают простую словесную модель электронного инструмента будущего.
- Устанавливают связь между действием исполнителя и изменением звука.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и ответы по услышанному музыкальному фрагменту.
- Договариваются в паре о распределении ролей: слушатель, исследователь, докладчик.
- Используют речевые формулы «я предполагаю», «я согласен», «я хочу дополнить», «мы выбрали, потому что».
- Представляют мини-проект перед классом и отвечают на один уточняющий вопрос.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными изображениями синтезатора, электронного пианино, электронной ударной установки, драм-машины, семплера и терменвокса.
- Подобрать четыре коротких аудиофрагмента по 15–20 секунд: акустическое пианино, синтезаторная мелодия, электронный ритм и звучание терменвокса.
- Подготовить карточки для групповой классификации: по одному комплекту на каждую группу из 4 человек; в комплекте изображения инструментов и подписи «клавишные», «ударные», «сенсорные», «бесконтактные».
- Распечатать карточки «Угадай инструмент» — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать лист мини-проекта «Инструмент будущего» — по одному на пару; предусмотреть поля для названия, способа управления, тембра и музыкальной задачи.
- Подготовить лист самооценки с тремя утверждениями: «Я называю электронные инструменты», «Я могу объяснить их особенность», «Я участвовал в создании проекта» — по одному на ученика.
- Вывести на доску или экран памятку: «Слушай — сравнивай — доказывай — создавай».
- Подготовить ноутбук, колонки, проектор или интерактивную доску; заранее проверить громкость и воспроизведение фрагментов.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры и таймер; на доске оставить место для кластеров «Как создаётся звук?» и «Как управляют инструментом?».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в музыкально-исследовательскую деятельность и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение музыканта, который играет, не касаясь инструмента. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой загадки. Посмотрите внимательно: человек стоит перед инструментом, но клавиш и струн не касается. Как вы думаете, может ли такой инструмент звучать? Не спешите отвечать, сначала запомните свою первую догадку». | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют предположение: «Инструмент может звучать от движения рук», «Возможно, звук создаёт компьютер». |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент звучания терменвокса. «Слушайте не только мелодию, но и тембр: он необычный, словно голос из фантастического фильма. Подумайте, чем этот звук отличается от звука обычного пианино». Учитель применяет приём «Музыкальная загадка» и фиксирует два-три ответа на доске. | Слушают фрагмент, описывают тембр словами «необычный», «плавный», «загадочный», сравнивают его со звучанием акустического пианино. |
1 мин | Учитель сообщает тему. «Сегодня мы узнаем, какие бывают электронные музыкальные инструменты, как ими управляют и какие музыкальные возможности они открывают. В конце урока каждая пара придумает свой инструмент будущего». | Записывают тему урока в тетрадь, формулируют личный интерес: «Я хочу узнать, как работает терменвокс» или «Я хочу придумать инструмент для ритма». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали звук, который создаётся необычным способом. Теперь вспомним, как вообще возникают звуки у знакомых нам музыкальных инструментов, чтобы сравнить их с электронными».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об акустических инструментах и обнаружить, каких признаков пока не хватает для классификации электронных инструментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения скрипки, барабана и фортепиано. «Подумайте одну минуту: что начинает колебаться в каждом инструменте и благодаря чему возникает звук? Назовите не только инструмент, но и источник звучания». Затем проводит короткий приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала отвечают индивидуально, затем обсуждают в паре. Формулируют: «У скрипки колеблются струны», «У барабана колеблется мембрана», «У фортепиано струны ударяются молоточками». |
2 мин | Учитель записывает на доске кластер «Акустический инструмент». «Посмотрите на кластер. Какие действия исполнителя заставляют инструмент звучать? Что изменяет высоту, громкость и тембр?» | Называют действия: «Ударяют по клавишам», «Проводят смычком», «Ударяют палочками», «Меняют силу нажатия». Дополняют кластер словами «струна», «мембрана», «корпус». |
2 мин | Учитель показывает изображение синтезатора и драм-машины. «А теперь попробуйте объяснить, что колеблется внутри этих инструментов. Можно ли увидеть там струну или мембрану? Если ответа недостаточно, так и скажите: мы нашли затруднение». | Высказывают предположения: «Внутри есть электрические детали», «Звук создаётся сигналом», «Не знаем, как именно». Формулируют затруднение: «Мы умеем описывать акустические инструменты, но пока не можем объяснить устройство и признаки электронных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что в акустическом инструменте звук связан с колебанием струны, мембраны или другого тела. У электронных инструментов способ звукообразования иной, поэтому нам нужно открыть новые признаки и научиться ими пользоваться».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения: акустическое пианино и синтезатор. «Перед вами инструменты с похожими клавишами. Можно ли назвать их одинаковыми? Что у них общего, а в чём возможна разница? Какой вопрос поможет нам разобраться?» | В парах составляют вопросы и предлагают классу: «Как создаётся звук?», «Почему один инструмент может имитировать разные тембры?», «Чем управляет музыкант?» |
2 мин | Учитель оформляет на доске план урока: 1) узнать признаки электронного инструмента; 2) рассмотреть способы управления; 3) распределить инструменты по группам; 4) создать собственный проект. «Согласны ли вы с таким планом? Как поймём, что цель достигнута?» | Принимают план, предлагают критерии: «Назовём пять инструментов», «Объясним отличие», «Сможем защитить проект», «Докажем свой выбор признаками». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: электронный инструмент не просто заменяет акустический, а даёт новые способы управления и изменения звука. Теперь исследуем инструменты по изображениям, описаниям и звучанию».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об электронных музыкальных инструментах и их основных разновидностях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране синтезатор и электронное пианино. «Электронный музыкальный инструмент создаёт или преобразует электрический сигнал, который затем превращается в слышимый звук. Синтезатор может создавать множество тембров: похожих на флейту, струнные, орган или совершенно необычных. Электронное пианино сохраняет клавишный способ игры, но звук формируется электронной системой». | Слушают объяснение, находят общий признак: «Оба инструмента имеют клавиши, но электронный звук можно изменять». Записывают в тетрадь ключевое определение. |
2 мин | Учитель показывает электронные ударные и драм-машину. «Электронные ударные передают удар по площадке в электрический сигнал и могут воспроизводить разные тембры. Драм-машина позволяет заранее составлять и повторять ритмический рисунок. Какую музыкальную задачу решает каждый инструмент?» | Отвечают: «Электронные ударные нужны исполнителю для живой игры», «Драм-машина помогает создавать и повторять ритм». Отмечают, что управление происходит ударами или нажатием кнопок. |
2 мин | Учитель показывает семплер. «Семплер работает с заранее записанными звуками — семплами. Исполнитель может запускать их клавишами или площадками, менять высоту, длительность и порядок. Представьте, что можно записать хлопок, звук дождя или голос и включить его в музыкальном произведении». | Приводят примеры звуков, которые можно записать: «Шаги», «Звон колокольчика», «Шум волн». Объясняют, что семплер использует записанный материал. |
2 мин | Учитель возвращается к терменвоксу. «Терменвокс — необычный бесконтактный инструмент. Музыкант изменяет звук движением рук около антенн: одна рука влияет на высоту, другая — на громкость. Почему такой инструмент требует особенно внимательной тренировки?» | Предполагают: «Нельзя опереться на клавиши», «Нужно очень точно двигать руками», «Звук меняется от небольшого движения». |
1 мин | Учитель задаёт обобщающий вопрос: «Какие способы управления электронными инструментами мы увидели? Назовите их и приведите пример». | Формулируют: «Клавишами — синтезатор», «Ударом по площадке — электронные ударные», «Кнопками — драм-машина», «Движением рук — терменвокс». |
Запись в тетрадях
Электронный музыкальный инструмент создаёт или преобразует электрический сигнал, превращая его в слышимый звук. Примеры: синтезатор, электронное пианино, электронные ударные, драм-машина, семплер, терменвокс. Способы управления: клавиши, ударные площадки, кнопки, сенсоры, движения рук.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть главное правило: электронные инструменты различаются не только внешним видом, но и способом управления, а также тем, как они создают и изменяют звук. Проверим это правило на карточках».
Этап 5. Первичное закрепление. Классификация инструментов (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые знания через классификацию и аргументацию в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учащихся в пары и раздаёт карточки с изображениями инструментов. «Разложите карточки по четырём группам: клавишные, ударные, кнопочные или сенсорные, бесконтактные. Если инструмент можно отнести к двум группам, выберите главный способ управления и приготовьте объяснение». | В парах раскладывают карточки: синтезатор и электронное пианино — в клавишные; электронные ударные — в ударные; драм-машину и семплер — в кнопочные или сенсорные; терменвокс — в бесконтактные. |
3 мин | Учитель предлагает каждой паре выбрать одну спорную карточку и использовать речевую формулу «Мы относим инструмент к группе ..., потому что ...». «Не называйте только ответ — обязательно приведите признак, по которому вы рассуждали». | Представляют один выбор: «Мы относим семплер к кнопочным или сенсорным, потому что запускаем записанные звуки нажатием на площадки или клавиши». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Сигнал». «Если согласны с классификацией, поднимите зелёный стикер, если хотите изменить группу — жёлтый. Объясните один вариант изменения». Учитель уточняет терминологию и исправляет неточности. | Поднимают стикеры, аргументируют: «Терменвокс нельзя назвать клавишным, потому что исполнитель не нажимает клавиши», «Синтезатор может иметь сенсорное управление, но главным для изображения являются клавиши». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились классифицировать инструменты не по догадке, а по конкретному признаку — способу управления. Теперь каждый проверит себя индивидуально».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков электронных музыкальных инструментов и умение применять их в новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями. «Работайте самостоятельно. Сначала прочитайте описание, затем впишите название инструмента и один признак. В третьем задании придумайте способ управления для нового инструмента». | Получают карточки, читают инструкцию, задают уточняющие вопросы до начала работы. |
4 мин | Учитель показывает задания на экране: «1. Инструмент имеет клавиши и может создавать тембры разных инструментов. 2. Инструмент запускает заранее записанные звуки. 3. Инструмент звучит при движении рук около антенн. Назовите инструменты и объясните выбор. Затем составьте описание собственного электронного инструмента в двух предложениях». | Индивидуально записывают: «1 — синтезатор, потому что он имеет клавиши и создаёт разные тембры; 2 — семплер, потому что использует записанные звуки; 3 — терменвокс, потому что управляется движением рук». Составляют собственное описание. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран и предлагает провести самопроверку. «Поставьте плюс за правильное название, второй плюс — за объяснение признака. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место, которое нужно исправить». | Сверяют ответы, ставят отметки по каждому пункту, исправляют формулировки. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Покажите цвет: зелёный — могу объяснить признаки, жёлтый — нужна ещё тренировка, красный — пока не понимаю различие». | Показывают цветной стикер и называют личное затруднение: «Мне трудно отличать семплер от драм-машины», «Я уверенно узнаю клавишные инструменты». |
Эталон решения
1) Синтезатор: клавиши управляют созданием и изменением электронного звука, инструмент может имитировать разные тембры. 2) Семплер: использует заранее записанные звуки и запускает их с помощью клавиш или площадок. 3) Терменвокс: исполнитель не касается корпуса, а изменяет звук движением рук около антенн.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить инструмент по его признаку. Осталось применить знания творчески и представить, каким может быть инструмент будущего».
Этап 7. Творческое применение и мини-проект (4 мин)
Цель этапа: применить знания в создании модели нового электронного музыкального инструмента и развить навыки сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам лист мини-проекта. «Придумайте инструмент будущего. Укажите его название, способ управления, какой звук он создаёт и для какой музыки нужен. Один ученик может быть конструктором, второй — музыкальным дизайнером, затем поменяйтесь ролями при обсуждении». | Распределяют роли, придумывают название и назначение инструмента. |
2 мин | Учитель напоминает критерии: «В проекте должны быть четыре элемента: название, способ управления, особенность звучания и музыкальная задача. Не обязательно рисовать сложную технику — важно понятно объяснить идею». | Заполняют лист: например, «Звуколов» управляется движением ладони, создаёт плавные звуки, используется для музыки о космосе. Делают небольшой рисунок. |
1 мин | Учитель просит две пары представить идеи. «Говорите по плану: наш инструмент называется..., им управляют..., он звучит..., он нужен для...». Класс после каждого выступления задаёт один вопрос. | Две пары представляют проекты. Одноклассники задают вопросы: «Можно ли менять громкость?», «Подходит ли инструмент для ритма?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только узнали о существующих инструментах, но и применили их признаки в собственном проекте. Завершим урок проверкой того, что каждый унесёт с собой».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте галочкой утверждения, которые сегодня стали для вас верными: я называю электронные инструменты; я могу объяснить способ управления; я умею сравнить электронный и акустический инструмент; я участвовал в проекте. Внизу напишите один вопрос, который остался». | Заполняют лист самооценки, отмечают достигнутые результаты и записывают вопрос или затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу. «Выберите один электронный инструмент, найдите о нём сведения вместе со взрослым или используйте материал, который есть дома, и подготовьте короткое сообщение из пяти предложений: название, способ управления, особенности звучания, музыкальная задача, ваше личное впечатление. Можно добавить рисунок». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольный вопрос: «Какой признак поможет отличить электронный инструмент от акустического?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания самостоятельной работы, названы и объяснены три инструмента, классификация обоснована, мини-проект содержит название, способ управления, характер звучания и музыкальную задачу.
- «4» — правильно выполнены не менее двух заданий, допущена одна неточность в классификации или объяснении, мини-проект содержит не менее трёх обязательных элементов.
- «3» — правильно выполнено хотя бы одно задание, названы один-два электронных инструмента, объяснение неполное, мини-проект выполнен с помощью учителя или образца.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об электронных музыкальных инструментах? | Выявление осознания основного содержания урока и новых терминов. |
Какой признак помогает отличить синтезатор, драм-машину и терменвокс? | Проверка понимания связи между инструментом и способом управления. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в классификации и объяснении признаков. |
Какой инструмент вы хотели бы попробовать и какую музыку на нём создать? | Определение личной мотивации и эмоционального отношения к теме. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что электронный музыкальный инструмент создаёт или изменяет звук с помощью электронного сигнала. Мы научились узнавать синтезатор, электронные ударные, драм-машину, семплер и терменвокс по способу управления и музыкальным возможностям. Помните: электронный инструмент — это не просто устройство с кнопками, а средство художественного выражения. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим, как тембр и ритм помогают создавать музыкальный образ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить устный рассказ из пяти предложений об одном электронном музыкальном инструменте: назвать его, описать способ управления, характер звучания и музыкальное назначение; выполнить небольшой рисунок. | Закрепляет термины и умение выделять главные признаки; при проверке обратить внимание на точность названия и объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Акустический инструмент — электронный инструмент» по трём признакам: источник звука, способ управления, возможности изменения тембра; привести по два примера. | Развивает умение сравнивать и классифицировать; при проверке смотреть, приведены ли конкретные примеры и сформулированы ли различия. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать описание и эскиз электронного инструмента будущего: придумать название, способ управления, два возможных тембра, музыкальную задачу и короткий рекламный слоган. | Развивает творческое мышление и применение знаний в новой ситуации; при проверке учитывать обоснованность идеи и связь с музыкальными функциями. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что превращает электронный инструмент в музыкальный? Чем семплер отличается от драм-машины? Как терменвоксом изменяют высоту и громкость звука? Назовите один способ управления электронным инструментом и приведите пример». Выйти можно после устного ответа на один выбранный вопрос.
