Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут на слух охарактеризовать не менее двух музыкальных фрагментов, соотнести их с жанрами песни, танца или марша и привести один признак, на котором основан выбор.
- Образовательная задача: сформировать начальное представление о жанре как характерном типе музыкального произведения и познакомить с детской музыкой П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и других композиторов.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, умение сравнивать музыкальные фрагменты и аргументировать вывод словами о темпе, ритме и характере музыки.
- Развивающая задача: учить работать в паре, выслушивать мнение партнёра и выбирать музыкальный пример по заданным признакам.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к отечественной музыкальной культуре и уважительное отношение к творческому высказыванию одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к детской музыке русских и отечественных композиторов и готовы внимательно слушать музыкальные произведения.
- Осознают, что музыка передаёт настроение и может сопровождать разные жизненные ситуации.
- Проявляют уважение к музыкальным предпочтениям одноклассников и корректно обсуждают разные впечатления.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и отмечают, что помогло им услышать особенности музыки.
Метапредметные
- Извлекают из звучащего музыкального фрагмента сведения о темпе, характере и ритмическом рисунке.
- Сравнивают два фрагмента по заданным признакам и формулируют вывод на основе услышанного.
- Планируют совместное выполнение задания в паре, распределяют роли и представляют общий ответ.
- Соотносят музыкальные жанры с литературой, движением и повседневными ситуациями: песня — пение, танец — движение, марш — организованный шаг.
- Проверяют свою классификацию по эталону и при необходимости корректируют ответ.
Предметные
- Объясняют своими словами, что жанр — это тип музыкального произведения с характерными признаками и назначением.
- Различают на слух песенный, танцевальный и маршевый характер музыки, опираясь на темп, ритм и способ исполнения.
- Называют П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева и Д. Б. Кабалевского как композиторов, создававших музыку, интересную детям.
- Описывают впечатление от прослушанного фрагмента, используя слова «спокойный», «подвижный», «торжественный», «певучий» и другие.
- Соотносят музыкальный фрагмент с предполагаемым жанром и приводят не менее одного слухового основания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему урока с личным опытом слушания музыки дома, в школе или на празднике.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как композиторы создают музыку для детей.
- Уважительно относятся к разным эмоциональным впечатлениям от одного произведения.
- Осознают ценность внимательного слушания и бережного отношения к музыкальной культуре.
Регулятивные УУД
- Участвуют в формулировании цели: научиться распознавать жанры по звучанию.
- Следуют последовательности «слушаю — отмечаю признаки — выбираю жанр — объясняю выбор».
- Сверяют ответы с критериями и исправляют классификацию после повторного прослушивания.
- Оценивают, насколько уверенно различают песню, танец и марш, используя самооценку.
Познавательные УУД
- Слушают музыкальные фрагменты целенаправленно и выделяют темп, ритм, характер и возможное назначение музыки.
- Сравнивают услышанное с опорной схемой трёх жанров и группируют примеры по признакам.
- Строят предположение о жанре до сообщения названия произведения и подтверждают его услышанными деталями.
- Используют музыкальные и словесные модели: хлопки для ритма, шаг для марша, плавное движение для танца.
Коммуникативные УУД
- В паре по очереди высказывают предположения о жанре и объясняют их.
- Задают уточняющий вопрос: «Какой именно ритм или темп помог тебе так решить?»
- Представляют общий ответ класса кратко и аргументированно.
- Слушают ответы других групп и могут дополнить их без перебивания и насмешек.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три коротких аудиофрагмента: песенного, танцевального и маршевого характера; включить произведения или фрагменты детской музыки П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и при необходимости других композиторов.
- Проверить качество звучания, порядок включения и длительность фрагментов; названия произведений не показывать до первого прослушивания.
- Распечатать карточки с пиктограммами «песня», «танец», «марш» — по одной на каждого ученика; подготовить карточки трёх уровней — по одной на пару.
- Подготовить лист самооценки с тремя пунктами: «узнаю жанр», «нахожу признак», «объясняю выбор» — по одному на ученика.
- Подготовить аудиоустройство, колонки и компьютер или проигрыватель; заранее выставить комфортную громкость.
- Разместить на доске схему: «Песня — поют; танец — движутся под музыку; марш — шагают в чётком ритме» и оставить место для примеров.
- Подготовить слайд с именами композиторов П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева и Д. Б. Кабалевского, а также крупными изображениями певца, танцующих и шагающих людей.
- Освободить пространство для безопасной физкультминутки; заранее проверить, что ученики могут двигаться рядом со своими местами, не задевая мебель.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать интерес к поиску музыкальных жанров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с музыкальной загадки. Сядьте удобно, положите руки на парту и приготовьтесь слушать не только мелодию, но и её характер. Во время звучания постарайтесь представить, что можно делать под эту музыку. Пока не называйте ответ вслух — сначала соберём свои впечатления». | Ученики готовят тетради и ручки, занимают места, настраиваются на внимательное слушание. |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент танцевального характера, не показывая его название: «Какое движение просится под эту музыку? Она больше похожа на песню, танец или марш? Подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите с соседом. В ответе назовите не только жанр, но и услышанный признак: темп, ритм или характер». | Ученики слушают, индивидуально формулируют предположение, затем обсуждают его в паре; ожидаемые ответы: «Хочется танцевать, потому что музыка подвижная», «Ритм помогает двигаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы услышали в одном фрагменте разные подсказки — темп, ритм и характер. Сегодня мы выясним, как эти подсказки помогают распознавать жанр музыки».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить знакомые способы музыкального исполнения и обнаружить, что впечатления нужно подтверждать признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения: певец, танцующие дети, группа людей, шагающих в одном ритме. «Посмотрите на изображения. Где музыка может звучать как сопровождение пения? Где она помогает танцевать? А где помогает шагать вместе? Какие слова подскажут нам назначение такой музыки?» | Ученики соотносят изображения с пением, танцем и шагом; называют: «песня», «танец», «марш». |
3 мин | Учитель предлагает быстро сравнить знакомые музыкальные ситуации: «Вспомните песню, которую вы исполняли, музыку для танца и маршевую музыку. Чем они отличаются? Послушайте короткие примеры и поднимите соответствующую карточку. Если сомневаетесь, отметьте признак, который вам мешает выбрать». | Ученики поднимают карточки жанров после каждого короткого примера; называют признаки: «в песне слышна певучая мелодия», «в марше ровный чёткий шаг», «в танце хочется двигаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем описывать впечатление, но не всегда можем объяснить, на что опираемся. Сейчас сформулируем вопрос, который поможет нам разобраться».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: подвести учеников к цели урока и договориться о способе исследования музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает два разных фрагмента и задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что названия произведений мы не знаем. Как определить, что звучит — песня, танец или марш? Можно ли решить только по настроению, или нужно услышать ещё что-то? Подумайте, какие музыкальные признаки могут помочь». | Ученики предлагают предположения: «Нужно услышать ритм», «Поможет скорость музыки», «Надо понять, под что она звучит». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте каждый, минуту обсудите в паре, затем несколько пар предложат общий ответ. Какую цель поставим, чтобы в конце урока ответить на наш вопрос?» Учитель записывает цель на доске. | Ученики обсуждают, формулируют цель: «Научиться узнавать жанр по звучанию и объяснять свой выбор»; называют план: «слушать, отмечать признаки, сравнивать, проверять себя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель ясна: не угадывать наугад, а находить музыкальные доказательства. Проверим, какие признаки можно услышать в детской музыке композиторов».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о жанре и связать его признаки с прослушиванием детской музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему трёх жанров и объясняет: «Жанр — это тип музыкального произведения, у которого есть характерные признаки и назначение. Песня связана с пением, танец — с движением под музыку, марш — с организованным шагом. Это не значит, что вся песня звучит одинаково или всякий танец имеет один темп. Мы ищем несколько подсказок вместе: ритм, темп, характер и то, для чего музыка может быть нужна». | Ученики слушают, рассматривают схему, повторяют определение своими словами; записывают три опорные пары: «песня — пение», «танец — движение», «марш — шаг». |
4 мин | Учитель включает два фрагмента из детского музыкального репертуара композиторов, в том числе П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева или Д. Б. Кабалевского. «Слушайте каждый пример до конца. После первого прослушивания отметьте настроение, после второго — ритм и темп. Какой жанр вы предполагаете? На каком звуковом признаке основан ваш ответ?» Учитель принимает несколько аргументированных версий. | Ученики слушают без разговоров, затем выбирают карточку жанра и называют признаки: «Мелодия певучая — похоже на песню», «Музыка звучит легко и под неё хочется двигаться — предполагаю танец», «Ритм чёткий и повторяющийся — это может быть марш». |
3 мин | Учитель открывает карточки с именами композиторов: «Пётр Ильич Чайковский, Сергей Сергеевич Прокофьев, Дмитрий Борисович Кабалевский создавали музыку, близкую и интересную детям. Композитор выбирает музыкальные средства, чтобы передать движение, настроение или образ. Как связаны услышанный характер и возможное назначение музыки? Не спешите с ответом: назовите сначала один признак». | Ученики соотносят фрагменты с услышанными характеристиками, но не пытаются угадывать произведение по имени; формулируют вывод: «Жанр можно предположить по назначению музыки и нескольким звуковым признакам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились искать не одну случайную подсказку, а сочетание признаков. Сейчас попробуем применить это правило в движении и проверить его на слух».
Этап 5. Физкультминутка «Музыка подсказывает движение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и телесно ощутить различия между маршевым, танцевальным и песенным характером музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит встать рядом со стулом: «Сейчас проведём музыкальную физкультминутку. На чёткий маршевый ритм шагаем на месте, на танцевальный — мягко переносим вес с ноги на ногу, а на спокойную певучую мелодию плавно поднимаем и опускаем руки. Двигайтесь безопасно, не подходите к соседям. Я буду менять короткие фрагменты, а вы выбирайте движение по характеру музыки». | Ученики выполняют движения около своих мест, не перемещаясь по классу; при смене фрагмента меняют шаг на танцевальное или плавное движение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Музыка помогла нам почувствовать разные способы движения. Садимся и проверим, можем ли мы объяснить свой выбор не только телом, но и словами».
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание жанров и показать связь музыки с литературным образом, движением и ритмическим счётом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки трёх уровней и напоминает критерии: «На карточке первого уровня нужно выбрать жанр из трёх вариантов. На втором — выбрать жанр и подчеркнуть два признака. На третьем — сравнить два фрагмента и объяснить, чем они отличаются. Выберите посильный вариант; если справитесь, можете перейти к более сложному. В каждом ответе завершайте фразу: “Я считаю, что это…, потому что слышу…”». | Пары выполняют выбранное задание: соотносят фрагмент с жанром, отмечают темп и ритм, сравнивают два примера. Ожидаемые ответы: «Это марш, потому что ритм чёткий и помогает шагать»; «Оба фрагмента подвижные, но в одном слышится танцевальное покачивание, а в другом — ровный шаг». |
3 мин | Учитель связывает слушание с другими предметными областями: «В литературе мы замечаем, какой образ создают слова; в музыке образ создают мелодия, ритм и темп. Если к музыке можно подобрать плавное движение, это ещё не доказывает жанр, но помогает описать характер. А равномерно прохлопанный пульс помогает услышать маршевую организованность. Какой образ или движение подходит к вашему примеру и какой звук это подтверждает?» | Ученики соотносят фрагмент с возможным образом, хлопают ровный пульс на месте и приводят один слуховой аргумент; отвечают: «Музыка напоминает прогулку», «Чёткие доли помогают шагать», «Мелодия звучит как напев». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали и движение, и ритм, и образ, чтобы проверить предположение. Теперь каждый самостоятельно определит жанр и сверит ответ с критериями».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять жанр по звучанию и аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и включает два ранее не звучавших коротких фрагмента. «Работайте самостоятельно и тихо. Для каждого фрагмента отметьте один из трёх жанров, затем выберите услышанный признак: певучая мелодия, танцевальный характер или ровный чёткий ритм. В конце допишите одно предложение: “Я выбрал этот жанр, потому что…”». | Ученики индивидуально слушают, отмечают жанр и признак, записывают короткое обоснование. При затруднении используют схему на доске, не обсуждая ответы с соседом. |
3 мин | Учитель показывает ключ к карточке и предлагает самопроверку: «Сверьте выбранные жанры и признаки. Если ответ не совпал, не стирайте его сразу: найдите, какое именно звучание вы приняли за подсказку, и исправьте решение другим цветом. Сначала оцените, верно ли определён жанр, затем проверьте, есть ли объяснение». | Ученики сверяют ответы с ключом, исправляют ошибки другим цветом и отмечают результат: «жанр определён», «признак назван», «объяснение дано». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, где вы уверенно слышите жанр и где нужна ещё одна подсказка. Вернёмся к нашему главному вопросу и сформулируем общий способ распознавания».
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственное продвижение и определить оставшиеся вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «В начале урока мы спрашивали, как определить жанр без названия произведения. Закончи фразу: “Я предполагаю жанр, когда слышу…” Подумайте, какой признак вы теперь замечаете лучше всего. Можно назвать темп, ритм, характер или назначение музыки». | Ученики формулируют вывод: «Я предполагаю жанр по ритму и назначению», «У марша часто слышен чёткий шаг», «Танцевальный характер помогает узнать движение». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте каждый пункт: “могу узнать жанр”, “могу назвать признак”, “могу объяснить выбор”. Зелёный знак поставьте, если получается самостоятельно, жёлтый — если помогает схема, красный — если пока нужна помощь. На выходном билетике допишите один вопрос, который у вас остался». | Ученики заполняют самооценку и билет на выход: указывают один усвоенный способ и, если нужно, вопрос. Передают лист учителю. |
Завершение этапа: «Сегодня вы не просто слушали музыку, а искали доказательства в её звучании. Спасибо за внимательную работу и уважительное обсуждение впечатлений».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил жанр обоих фрагментов самостоятельной работы, назвал к каждому подходящий слуховой признак и связно объяснил хотя бы один ответ.
- «4» — ученик верно определил жанр одного или двух фрагментов, но в одном ответе признак назван неточно либо объяснение неполное.
- «3» — ученик с опорой на схему определил жанр хотя бы одного фрагмента, но затруднился привести убедительный слуховой признак.
- При формирующей оценке учитель дополнительно учитывает внимательное слушание, соблюдение договорённостей в паре и готовность исправить ответ после самопроверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как своими словами объяснить, что такое музыкальный жанр? | Проверить осознание ключевого понятия урока. |
Какой признак помог тебе отличить марш от танцевальной музыки? | Выявить, различают ли ученики назначение, ритм и характер звучания. |
Какой фрагмент было сложнее определить и почему? | Найти затруднения в слуховом анализе и понять, какая опора нужна ученику. |
Что ты теперь можешь сделать самостоятельно, а где тебе нужна подсказка? | Получить данные для самооценки и планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с понятием музыкального жанра и услышали, что песня, танец и марш отличаются не только настроением, но и назначением, ритмом и характером. Вы учились подтверждать предположение тем, что действительно слышите. Помните: один признак не всегда даёт точный ответ, поэтому лучше сопоставить несколько подсказок. На следующем уроке мы продолжим слушать музыку композиторов и подробнее исследуем, как музыкальные средства создают образ произведения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Послушать дома три коротких музыкальных примера из доступных записей: один песенного, один танцевального и один маршевого характера. Записать предполагаемый жанр каждого и по одному услышанному признаку. | Закрепить различение трёх жанров; при проверке обратить внимание на соответствие названного признака звучанию. |
Средний (повышающий) | Выбрать два музыкальных примера, которые ученик слышит дома или на школьных мероприятиях, и сравнить их по темпу, ритму, характеру и возможному назначению; записать вывод в 3–4 предложениях. | Развивать сравнение и аргументацию; проверить, использованы ли конкретные признаки, а не только слова «нравится» или «весёлая». |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить для класса короткую музыкальную загадку: подобрать или напеть знакомый фрагмент без называния произведения, указать два признака жанра и придумать вопрос, который поможет одноклассникам обосновать ответ. | Развивать творческое применение знаний и умение составлять задание; проверить точность признаков и ясность формулировки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют музыкальным жанром? Какие три жанра мы сравнивали? Какой признак поможет тебе обосновать, что музыка маршевого характера?»
