Музыкальные традиции народов республик Российской Федерации
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики назовут не менее двух особенностей народной музыки разных республик России и по звучанию коротких музыкальных фрагментов отметят хотя бы одно различие в темпе, тембре или характере.
- Образовательная задача: познакомить детей с тем, что музыкальные традиции республик России связаны с историей, языком, праздниками и повседневной жизнью людей.
- Развивающая задача: развивать умение внимательно слушать музыку, замечать выразительные особенности звучания и описывать впечатления простыми музыкальными словами.
- Развивающая задача: учить сравнивать музыкальные фрагменты, работать в паре и обосновывать свой выбор наблюдением за услышанным.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное и доброжелательное отношение к культурным традициям разных народов России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к музыке и культурным традициям народов, живущих в республиках Российской Федерации.
- Понимают, что музыкальные традиции разных народов являются частью общего культурного наследия страны.
- Проявляют уважение к непривычному звучанию и избегают насмешек над незнакомой музыкой.
- Выражают собственное впечатление о прослушанном фрагменте доброжелательно и понятно.
Метапредметные
- Слушают музыкальный фрагмент с учебной задачей и извлекают из звучания сведения о темпе, характере и тембре.
- Сравнивают два фрагмента по заданным признакам и представляют результат в простой таблице наблюдений.
- Следуют короткой инструкции, распределяют действия в паре и сверяют ответ с критериями.
- Используют изображение карты России и цифровое воспроизведение музыки для решения учебной задачи.
Предметные
- Знают, что у народов республик Российской Федерации есть свои музыкальные традиции, песни и музыкальные инструменты.
- Умеют на слух отмечать отдельные выразительные признаки музыки: быстрый или спокойный темп, высокий или низкий тембр, плавное или энергичное движение мелодии.
- Умеют сравнить два коротких народных музыкальных фрагмента, не делая выводов только по одному услышанному признаку.
- Могут назвать республику, связанную с одним из представленных на уроке музыкальных примеров, если название заранее дано на карте или карточке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят интерес к музыке с уважительным отношением к культурному многообразию России.
- Осознают, что знакомство с музыкой другого народа помогает лучше понимать людей и их традиции.
- Выбирают доброжелательные слова для описания незнакомого музыкального звучания.
- Проявляют готовность слушать одноклассника и принимать разные музыкальные впечатления.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: слушать и находить в музыке заданные признаки.
- Планируют действия в паре: сначала слушают, затем выбирают признаки и формулируют общий ответ.
- Сверяют наблюдения с карточкой критериев и исправляют ответ, если он не подтверждён звучанием.
- Оценивают своё понимание с помощью сигнала «светофор» и называют, что получилось или требует повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют в музыкальном фрагменте признаки темпа, тембра и характера звучания.
- Сравнивают услышанное и группируют наблюдения по общим признакам.
- Соотносят музыкальный пример с подписью и изображением республики на карте России.
- Формулируют вывод на основе прослушивания, а не только по названию или иллюстрации.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают музыкальные наблюдения с соседом по парте, по очереди выслушивая друг друга.
- Формулируют ответ по речевой опоре: «Я услышал…», «Мне кажется… потому что…».
- Задают уточняющий вопрос и отвечают на него, опираясь на услышанный фрагмент.
- Приходят к общему решению в паре и представляют его классу без спора и перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить три коротких аудиофрагмента народной музыки республик России; заранее проверить их звучание и подобрать нейтральные подписи с названием традиции или республики.
- Подготовить на экране карту Российской Федерации с выделенными республиками, примеры которых звучат на уроке; проверить читаемость названий с последних парт.
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску, колонки и запасной способ воспроизведения аудио.
- Распечатать карточки наблюдения с тремя признаками — темп, тембр, характер — по одной на пару.
- Распечатать карточки со словами для описания музыки: «быстро», «спокойно», «звонко», «низко», «плавно», «энергично» — по комплекту на пару.
- Подготовить стикеры или маленькие бумажные листы для заключительного билета на выход — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд вопрос урока: «Чем могут отличаться музыкальные традиции народов России?» и речевую опору: «Я услышал… потому что…».
- Освободить безопасное пространство между партами для короткой музыкально-двигательной разминки; заранее определить движения, которые можно выполнять на месте.
- Русская народная песня «Во поле берёза стояла» — фрагмент для первого прослушивания; обратить внимание на плавность мелодии и песенный характер.
- Татарская народная песня «Туган тел» («Родной язык») — короткий фрагмент для сравнения темпа, тембра и характера.
- Русская народная плясовая «Барыня» — фрагмент для двигательной разминки и наблюдения за энергичным темпом и ритмом.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: настроить детей на внимательное слушание, вызвать интерес к теме и обозначить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает карту России: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в музыкальное путешествие, не выходя из класса. Посмотрите на карту: в нашей стране живут люди разных народов, и у каждого народа есть песни, праздники и музыкальные традиции. Сейчас прозвучит короткий фрагмент. Слушайте внимательно и пока не угадывайте, а попробуйте заметить: музыка звучит спокойно или энергично, звонко или мягко?» Учитель включает фрагмент на 20–25 секунд. | Готовят тетради и карточки, слушают фрагмент, затем называют первые впечатления: «Звучит энергично», «Я услышал звонкий звук», «Музыка похожа на танцевальную». |
2 мин | Учитель указывает на вопрос на доске и проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Подумайте полминуты: могут ли музыкальные традиции разных народов быть непохожими? Теперь обсудите ответ с соседом. Назовите один признак, по которому музыка может отличаться». Учитель принимает несколько ответов и возвращает класс к проблемному вопросу: «Сегодня проверим наши предположения не догадками, а внимательным слушанием». | Сначала думают самостоятельно, затем около минуты обсуждают с соседом и предлагают классу ответы: «Могут отличаться инструменты», «Может быть разный темп», «У каждой песни может быть свой характер». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже предположили, что музыка может различаться темпом, звучанием и характером. Давайте вспомним, какими словами музыканты описывают услышанное, чтобы наши наблюдения были точными».
Этап 2. Актуализация музыкальных знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия темпа, тембра и характера музыки и подготовить детей к осмысленному сравнению фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки со словами «темп», «тембр», «характер»: «Посмотрите на три слова. Темп помогает сказать, быстро или медленно движется музыка. Тембр — это особая окраска звука: например, звонкая, мягкая или низкая. Характер музыки может быть спокойным, торжественным или энергичным. Я покажу слово, а вы приведёте понятный пример». | Соотносят слова с примерами: «Быстрый темп — музыка будто бежит», «Звонкий тембр — звук колокольчика», «Спокойный характер — музыка словно убаюкивает». |
3 мин | Учитель хлопает короткий ритмический рисунок сначала медленно, затем быстрее и спрашивает: «Что изменилось? А что осталось одинаковым?» Затем напевает одну и ту же короткую нейтральную мелодическую фразу тихо и звонко: «Каким словом можно описать изменение звука?» | Хлопают вместе с учителем, сравнивают два исполнения и отвечают: «Изменился темп», «Ритм остался похожим», «Звук стал звонче», «Изменилась окраска звука». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили слова, которые помогут описать музыку. Теперь выясним, на какой вопрос нам нужно ответить и как будем собирать доказательства во время слушания».
Этап 3. Постановка проблемы и цели (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и договориться о порядке наблюдения за музыкальными примерами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две фотографии музыкальных инструментов и карту с несколькими республиками: «Перед нами разные музыкальные образы. Но можно ли по одной картинке точно понять, как звучит музыка? Почему важно сначала послушать?» Учитель принимает варианты и уточняет: «Картинка может подсказать, но ответ нам даст само звучание». | Рассматривают изображения и отвечают: «По картинке звук не услышать», «Надо послушать», «Можно сравнить, быстро ли играет музыка и какие звуки слышны». |
2 мин | Учитель предлагает закончить фразу: «Чтобы ответить на вопрос, нам нужно…» и записывает на доске план: «слушать — замечать — сравнивать — делать вывод». «Наша цель — узнать, какие особенности можно услышать в музыке разных народов республик России, и подтвердить вывод конкретным признаком». | Предлагают продолжения, читают план, повторяют его по порядку и называют задачу своими словами: «Нужно послушать и сравнить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель понятна: будем слушать и искать признаки, а не просто угадывать. Начнём музыкальное путешествие с карты и первых фрагментов».
Этап 4. Открытие нового знания: слушаем и исследуем (10 мин)
Цель этапа: на основе прослушивания открыть, что народные музыкальные традиции можно сравнивать по нескольким признакам, а музыкальный пример связан с культурой и местом жизни народа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карту с обозначенной республикой и её названием, затем включает первый короткий народный музыкальный фрагмент: «Сейчас прозвучит музыка, связанная с традицией одного из народов России. Не нужно сразу называть инструмент, если вы не уверены. Слушайте, какой темп вы замечаете, какие звуки выделяются и какое настроение возникает». После прослушивания учитель спрашивает: «Что вы услышали? Какой признак можете подтвердить?» | Слушают, выбирают на карточке слова для описания, отвечают: «Темп быстрый», «Слышен звонкий звук», «Музыка энергичная». Отмечают в карточке наблюдения один или два признака. |
3 мин | Учитель включает второй фрагмент другой музыкальной традиции и напоминает: «Сравнивайте его с первым. Не ищите, какая музыка лучше: у каждой традиции свой образ. Подумайте, что похоже и что отличается». Учитель показывает на экране слова-опоры и просит обосновать одно наблюдение. | Слушают второй фрагмент, в паре называют сходство и различие: «В обоих фрагментах есть ритм», «Во втором темп спокойнее», «Звучание мягче». Записывают или отмечают по одному наблюдению. |
4 мин | Учитель проводит краткое сравнение с опорой на карту: «На карте указаны республики, с музыкальными традициями которых связаны примеры. Народная музыка складывалась в жизни людей: её исполняли на праздниках, во время танцев и в семейных событиях. Посмотрите на свои наблюдения: какие признаки вы действительно услышали? Как карта помогает нам понять разнообразие страны, но не заменяет само слушание?» | Соотносят карточку с показанной подписью на карте, отмечают, что именно услышали, и формулируют вывод: «У народов разных республик есть свои музыкальные традиции», «Музыку можно сравнивать по темпу, тембру и характеру», «Карту полезно смотреть, но особенности мы определяем на слух». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Народная музыка связана с жизнью и традициями народа. Музыку можно сравнивать по темпу, тембру и характеру».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто послушали музыку, а нашли признаки и подтвердили их звучанием. Теперь немного разомнёмся и проверим, как ритм помогает музыке двигаться».
Этап 5. Музыкально-двигательная физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и через безопасные движения почувствовать изменение темпа и ритмического характера музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель просит отодвинуть стулья и напоминает правила: «Встаём рядом со своим местом, не толкаемся и двигаемся только в пределах своей парты. На спокойное звучание будем мягко покачивать ладонями, на более быстрое — тихо хлопать в ровный пульс. Движения маленькие и удобные». | Встают рядом со стульями, освобождают пространство и показывают готовность. |
2 мин | Учитель включает короткий инструментальный фрагмент и даёт сигналы: «Слушайте темп. Когда музыка станет быстрее, добавьте хлопки. Если звучание спокойное, вернитесь к плавному движению ладонями». Учитель прекращает звучание и спрашивает: «Что помогло вам понять, как двигаться?» | Двигают ладонями или хлопают в ритм, останавливаются по сигналу. Отвечают: «Мы следили за темпом», «Помогли ритм и характер музыки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы почувствовали, что темп и ритм подсказывают движение. Сядьте на свои места: теперь применим наши наблюдения к новым музыкальным примерам».
Этап 6. Межпредметная связь: музыка и карта России (5 мин)
Цель этапа: связать музыкальные наблюдения с географическим представлением о республиках России и упражнять детей в точном описании услышанного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту России и три карточки с названиями республик, соответствующими подготовленным аудиопримерам: «Посмотрите на карту. Сегодня мы не заучиваем расположение всех республик, а учимся замечать, что музыкальная традиция связана с конкретными людьми и местом. Найдите на карте надписи, выделенные цветом. Чем карта помогает нашему музыкальному путешествию?» | Рассматривают карту, находят выделенные подписи с помощью учителя, отвечают: «Можно увидеть, где находится республика», «Понять, что примеры относятся к разным местам России». |
3 мин | Учитель включает третий фрагмент и показывает карточку наблюдения: «Послушайте и выберите одно точное слово о темпе или характере. Затем скажите соседу: “Я выбрал это слово, потому что услышал…” Помните: мы не определяем народ только по тембру и не делаем поспешных выводов — мы описываем конкретный фрагмент». | Слушают фрагмент, выбирают слово из карточек и объясняют его соседу: «Я выбрал “спокойный”, потому что мелодия движется плавно», «Звучит энергично, потому что ритм чёткий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта помогла увидеть места, а слух — заметить особенности музыки. Пора проверить, можете ли вы самостоятельно описать услышанное и подтвердить свой ответ».
Этап 7. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать музыкальные фрагменты по заданным признакам и приводить звуковое доказательство.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с таблицей «Фрагмент — темп — тембр или характер — что услышал»: «Сейчас вы будете музыкальными исследователями. Один ученик слушает и предлагает признак, второй ищет в звучании доказательство. Затем поменяйтесь ролями. Выберите только те слова, которые можете объяснить». | Получают карточку, распределяют роли: первый наблюдатель начинает с признака, второй готовится подтвердить его услышанным. |
3 мин | Учитель повторно включает два коротких фрагмента: «Слушайте молча до конца. После каждого фрагмента у вас будет немного времени на запись. В первой графе отметьте номер фрагмента, во второй — подходящее слово, в третьей — что именно вы услышали». Учитель напоминает речевую опору и помогает парам, которым трудно выбрать слово. | Слушают оба фрагмента, в паре заполняют две строки карточки, используя конкретные признаки: «темп быстрый», «звук звонкий», «мелодия плавная». |
2 мин | Учитель приглашает две пары поделиться выводом: «Назовите один фрагмент, одно наблюдение и доказательство. Другие пары слушают и показывают большой палец, если наблюдение тоже заметили». Учитель уточняет: «Мы говорим о том, что слышно, а не оцениваем музыку как хорошую или плохую». | Представляют ответы по образцу: «В первом фрагменте темп быстрый, потому что ритмические звуки часто повторяются». Другие дети сверяют услышанное и показывают сигнал согласия или задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились связывать слово-описание с тем, что действительно услышали. Теперь каждый выполнит короткое задание самостоятельно и проверит себя по понятным признакам».
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (5 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение услышать и обозначить особенности музыкального фрагмента, используя цифровое воспроизведение и наглядные опоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран изображение трёх значков — быстрый шаг, плавная линия и звонкий колокольчик — и включает незнакомый короткий фрагмент: «Работаем каждый самостоятельно. Послушайте и выберите два значка, которые точнее всего подходят к звучанию. Рядом напишите или нарисуйте одно доказательство: например, “музыка звучала быстро”». | Индивидуально слушают цифровой фрагмент, выбирают два признака на бланке и добавляют короткое объяснение или рисунок-символ. |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон не как единственный возможный ответ, а как пример обоснования: «Сверьте свою работу. Важно, чтобы выбранный признак можно было услышать в записи. Если ваш вариант другой, но вы можете объяснить его услышанным, оставьте его». Учитель просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку готовности. | Проверяют, есть ли в ответе два признака и подтверждение; при необходимости исправляют. Показывают сигнал: зелёный — могу описать, жёлтый — сомневаюсь, красный — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы справились с самостоятельным слушательским заданием и увидели, где нужна дополнительная опора. В конце соберём все открытия и ответим на вопрос, с которого начинали».
Этап 9. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственное продвижение и дать посильное задание для продолжения наблюдений за музыкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: «Чем могут отличаться музыкальные традиции народов республик России? Закончите фразу: “Сегодня я узнал, что…” или “Теперь я умею…”» Учитель раздаёт маленький билет на выход и просит написать одно музыкальное наблюдение и один оставшийся вопрос. | Говорят: «Традиции могут отличаться звучанием и характером», «Я умею сравнивать музыку по темпу». Записывают на билете один услышанный признак и, если нужно, вопрос. |
1 мин | Учитель кратко сообщает задание: «Дома выберите один из трёх вариантов по желанию. Можно послушать знакомую семейную или народную песню вместе со взрослым и назвать один признак, который вы заметили. На следующем уроке поделимся наблюдениями». | Слушают условия задания, выбирают подходящий вариант и называют одно правило внимательного слушателя: «Сначала слушать, потом описывать». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик отмечает не менее двух подходящих признаков в самостоятельном задании, приводит звуковое доказательство и участвует в сравнении фрагментов.
- «4» — ученик верно отмечает один-два признака, но объяснение частичное или требует уточняющего вопроса учителя.
- «3» — ученик с помощью карточки-опоры называет хотя бы один признак звучания; при сравнении нуждается в дополнительной подсказке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак музыки ты сегодня научился замечать? | Проверка осознания освоенных понятий: темпа, тембра и характера. |
Какой фрагмент было легче описать и что помогло? | Выявление доступности материала и полезности наглядных опор. |
Что помогло тебе доказать своё мнение о музыке? | Проверка умения связывать ответ с конкретным услышанным признаком. |
Какой вопрос о музыкальных традициях у тебя остался? | Определение дальнейших познавательных интересов и затруднений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы совершили музыкальное путешествие по традициям народов республик России и учились внимательно слушать. Мы выяснили, что музыку можно сравнивать по темпу, тембру и характеру, а свои впечатления важно подтверждать тем, что действительно услышали. Помните: незнакомое звучание не бывает поводом для насмешки — это возможность узнать что-то новое о людях и их культуре. На следующем уроке продолжим слушать музыку и поговорим о том, как она передаёт настроение и образ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Вместе со взрослым послушать одну народную песню или инструментальный народный фрагмент и нарисовать один знак, который передаёт его характер; подготовить устный ответ из одного предложения. | Закрепляет внимательное слушание и умение передавать впечатление; при проверке обратить внимание на связь рисунка или слова с услышанной музыкой. |
Средний (повышающий) | Послушать два коротких музыкальных фрагмента, предложенных учителем или найденных вместе со взрослым, и назвать одно сходство и одно различие по темпу, тембру или характеру. | Развивает сравнение и использование музыкальных слов; при проверке попросить ребёнка объяснить, что именно он услышал. |
Продвинутый (дополнительный) | С согласия взрослого подготовить маленькое сообщение из двух-трёх предложений об одной музыкальной традиции народа или республики России: указать название и рассказать, какое впечатление произвела музыка. | Расширяет кругозор и развивает связную речь; при проверке оценивать ясность сообщения и уважительное отношение к культурной традиции. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какими тремя признаками мы описывали музыку?», «Почему важно подтвердить своё мнение тем, что услышал?», «Что общего есть у музыкальных традиций разных народов России?»
