Композиторы — детям
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока учащиеся смогут узнавать по звучанию и характеру два коротких музыкальных фрагмента, называть композитора произведения «Детский альбом» и создавать собственный музыкальный образ с помощью движения, рисунка или ритма.
- Познакомить детей с понятием «композитор» и с произведениями, созданными специально для детей.
- Развивать умение внимательно слушать музыку, определять её настроение, темп и характер, объяснять свой ответ простыми словами.
- Формировать навыки фронтального обсуждения, музыкально-ритмической импровизации и творческого самовыражения.
- Воспитывать интерес к классической музыке, уважение к труду композитора и готовность бережно слушать исполнение других людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к слушанию классической музыки и желание узнавать новые произведения.
- Осознают, что музыка может передавать настроение, движение и образы без слов.
- Проявляют уважение к творчеству композитора и к ответам одноклассников.
- Получают опыт эмоционального отклика на музыку через движение, рисунок и ритмическую импровизацию.
Метапредметные
- Слушают музыкальный фрагмент с учебной задачей и выделяют его основные признаки: настроение, темп, динамику.
- Сравнивают два произведения по характеру и находят сходства и различия.
- Участвуют во фронтальном обсуждении, формулируют короткий ответ и подтверждают его музыкальным примером.
- Планируют последовательность творческой работы: слушаю — выбираю образ — изображаю — объясняю.
- Осуществляют самооценку с помощью сигнальных карточек и устной рефлексии.
Предметные
- Знать, что композитор сочиняет музыку, а исполнитель исполняет её для слушателей.
- Уметь определять на слух контрастные характеры музыкальных фрагментов: спокойный, плавный, игровой, стремительный.
- Уметь передавать характер музыки движением, линией, цветом или простым ритмическим рисунком.
- Знать имя Петра Ильича Чайковского и название сборника пьес для детей «Детский альбом».
- Владеть элементарными навыками внимательного слушания и словесного описания музыкального образа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку Петра Ильича Чайковского.
- Осознают ценность творческой деятельности и право каждого человека на собственное музыкальное впечатление.
- Сопоставляют настроение музыки со своим эмоциональным состоянием.
- Учатся принимать разнообразие ответов, если они подтверждены характером услышанной музыки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: услышать и описать музыкальный образ.
- Следуют короткой инструкции при слушании, игре и выполнении творческого задания.
- Контролируют громкость движений и голоса во время музыкальной деятельности.
- Оценивают результат по простым критериям: слушал внимательно, передал характер, смог объяснить свой выбор.
- Исправляют ответ после повторного слушания фрагмента.
Познавательные УУД
- Различают музыку по темпу, динамике и характеру.
- Соотносят звучание музыкального фрагмента с картинкой, движением и цветом.
- Сравнивают два музыкальных образа и группируют признаки каждого.
- Извлекают из рассказа учителя сведения о композиторе и его произведениях.
- Создают простую модель музыкального образа с помощью линии, цвета или ритма.
Коммуникативные УУД
- Слушают одноклассника, не перебивая его ответ.
- Отвечают на вопросы полным коротким предложением.
- Согласуют движения и ритм с классом во фронтальной игре.
- Задают уточняющий вопрос о характере музыкального фрагмента.
- Аргументируют творческий выбор словами «я услышал» и «мне показалось».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозаписи двух коротких фрагментов Петра Ильича Чайковского из «Детского альбома», например «Марш деревянных солдатиков» и «Сладкая грёза», длительностью по 1–2 минуты.
- Подготовить портрет композитора и изображения детских музыкальных сцен: марш игрушечных солдатиков, спокойный сон, танец.
- Распечатать на каждого ученика лист творческой работы с тремя полями: «Цвет музыки», «Линия музыки», «Название музыки».
- Подготовить по одному набору сигнальных карточек на каждого ученика: зелёная — «услышал образ», жёлтая — «нужно ещё послушать», синяя — «хочу спросить».
- Подготовить карточки с изображениями шагающих солдатиков, спящего ребёнка, танцующих кукол и летящих птиц — по одному набору на парту.
- Вывесить на доску опорную схему: «Композитор — сочиняет; исполнитель — исполняет; слушатель — слушает и чувствует».
- Подготовить цветные карандаши, восковые мелки, магнитную доску, колонки и компьютер или проигрыватель.
- Проверить громкость аудиозаписей, чтобы музыка была хорошо слышна, но не слишком громкой для первоклассников.
- Подготовить домашнее задание на карточке или записать на доске в конце урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на слушание музыки и создать игровую проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришла Музыкальная шкатулка. Она закрыта, но внутри спряталась мелодия. Давайте сядем удобно, положим руки на парту и приготовим наши внимательные ушки. Когда музыка начнётся, мы не разговариваем, а слушаем, какой образ она нам подскажет." | Садятся удобно, проверяют готовность к уроку, показывают жестом «внимательные ушки». |
3 мин | Учитель показывает закрытую коробку и говорит: "В этой шкатулке лежит письмо: «Я умею придумывать музыку для детей. Узнайте, кто я». Как вы думаете, кто может сочинять музыку? Посмотрите на доску: здесь портрет человека и нотный лист. Сегодня мы узнаем, кто такой композитор, и услышим музыку, которую он сочинил для детей." Учитель принимает 2–3 предположения и называет тему урока. | Предполагают: «Композитор», «музыкант», «человек, который сочиняет песни». Повторяют тему урока: «Композиторы — детям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли письмо и узнали нашу задачу. Теперь вспомним, чем композитор отличается от исполнителя и слушателя."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Кто что делает?» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о создании, исполнении и слушании музыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три карточки: нотный лист, певец у микрофона, слушатель в концертном зале. "Рассмотрите картинки. Кто здесь изображён? Что делает каждый человек? Давайте соединим картинку и действие." Учитель фиксирует на доске слова «сочиняет», «исполняет», «слушает». | Называют изображения и отвечают: «Композитор сочиняет музыку», «Исполнитель поёт или играет», «Слушатель внимательно слушает». Соотносят карточки со словами на доске. |
3 мин | Учитель проводит игру «Угадай действие»: "Если я скажу «композитор», вы изображаете, как человек сочиняет музыку; если «исполнитель» — показываете игру на воображаемом инструменте; если «слушатель» — прикладываете ладонь к уху и замираете. Слушайте внимательно, я буду менять слова быстро." | Выполняют движения по сигналу, не повторяют движение соседа автоматически, реагируют на 5–6 команд. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или вклеивают короткую схему: «Композитор — сочиняет музыку. Исполнитель — исполняет музыку. Слушатель — слушает музыку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, кто создаёт музыку, кто помогает ей прозвучать и кто её воспринимает. А сейчас услышим музыку композитора, который особенно любил сочинять для детей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через сравнение музыкальных образов.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет Петра Ильича Чайковского: "Перед вами русский композитор Пётр Ильич Чайковский. Он написал сборник небольших пьес для детей и назвал его «Детский альбом». Как вы думаете, может ли музыка без слов рассказать о солдатиках, сне или игре? Что нам поможет это понять?" | Рассматривают портрет, предполагают: «Музыка может быть весёлой или грустной», «Нужно внимательно слушать», «Можно представить картинку». |
2 мин | Учитель формулирует задачу: "Сегодня мы будем слушать две пьесы из «Детского альбома», определять их настроение и характер, а затем сами создадим музыкальный образ. В конце каждый сможет показать, какой картинкой, цветом, линией или движением стала для него музыка." | Повторяют план урока: «Слушать, сравнивать, определять характер, создавать образ». Выбирают, что им будет интереснее использовать в творческой работе: цвет, линию или движение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили цель: услышать, как композитор рассказывает о детских образах без слов. Начнём с музыки, в которой можно услышать шаги и движение."
Этап 4. Открытие нового знания. Слушание и сравнение (10 мин)
Цель этапа: научить детей определять характер музыкального произведения по его звучанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку игрушечных солдатиков и говорит: "Сейчас прозвучит «Марш деревянных солдатиков». До начала слушания рассмотрите картинку и подумайте: какие движения может подсказать музыка? Слушаем молча, а после окончания каждый покажет карточку настроения." | Рассматривают картинку, предполагают: «Солдатики будут шагать», «Музыка будет чёткой», «Она может быть бодрой». |
2 мин | Учитель включает фрагмент. Во время слушания не прерывает музыку, затем спрашивает: "Что вы услышали? Музыка двигалась плавно или шагала? Она была тихой или звучной? Какой темп вы заметили?" | Слушают, показывают зелёную карточку, отвечают: «Музыка бодрая, чёткая, похожа на марш», «Слышны шаги», «Темп умеренно быстрый». |
2 мин | Учитель предлагает фронтальную игру: "Теперь все осторожно покажем характер музыки: сидя за партой, отбиваем пульс двумя пальцами, а на сильную долю слегка выпрямляем спину. Не стучим громко, чтобы сохранить музыку в ушах." | Сидя, отмечают пульс двумя пальцами, выпрямляются на сильную долю, сохраняют общий ритм. |
2 мин | Учитель показывает картинку спящего ребёнка: "А теперь прозвучит «Сладкая грёза». Сравните её с маршем. Можно ли под неё шагать так же? Что изменится в мелодии?" Учитель включает фрагмент. | Слушают, сравнивают и отвечают: «Музыка спокойная», «Она плавная и тихая», «Под неё хочется покачиваться или отдыхать». |
2 мин | Учитель заполняет на доске сравнительную схему: «Марш — бодрый, чёткий, шаговый; грёза — спокойная, плавная, мягкая». "Докажите свои ответы звуками: где музыка шагает, а где словно плывёт?" | Называют признаки двух пьес, выполняют плавные движения руками для «грёзы» и небольшие шаги на месте для «марша». |
Запись в тетрадях
- «Марш деревянных солдатиков» — бодрый, чёткий, шаговый.
- «Сладкая грёза» — спокойная, плавная, мягкая.
- Пётр Ильич Чайковский — композитор, автор «Детского альбома».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что музыка без слов может изображать шаги, движение, сон и мечту. Теперь проверим, научились ли мы узнавать музыкальный образ по его признакам."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Музыкальный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить музыкальный фрагмент с его характером и образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раскладывает на доске четыре картинки: солдатики, спящий ребёнок, танцующие куклы, летящие птицы. "Я включу короткий фрагмент. Ваша задача — не выкрикивать ответ, а сначала подумать, затем поднять карточку с подходящим образом. Объясните выбор словами: «Я услышал...»" | Слушают короткий фрагмент из марша, выбирают картинку солдатиков, формулируют: «Я услышал чёткий ритм, поэтому выбрал солдатиков». |
2 мин | Учитель включает фрагмент «Сладкой грёзы»: "Теперь работаем так же. Какая картинка подходит? Какие слова помогают описать музыку?" | Поднимают картинку спящего ребёнка, отвечают: «Музыка тихая, плавная, поэтому она похожа на сон». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Замри в образе»: "Когда звучит марш, шагайте на месте; когда звучит грёза, покачивайте руками; когда музыка остановится, замрите. Слушайте не только ушами, но и всем телом." | Выполняют соответствующие движения, останавливаются вместе с музыкой, контролируют тишину и пространство вокруг себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы стали настоящими музыкальными детективами: услышали признаки музыки и нашли подходящий образ. Теперь каждый создаст свой собственный образ на основе услышанного."
Этап 6. Творческая работа «Нарисуй музыку» (8 мин)
Цель этапа: передать характер музыкального фрагмента средствами цвета, линии, движения или ритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет: "Выберите один из услышанных образов или придумайте свой. Можно нарисовать цвет и линию музыки, можно изобразить солдатиков или сон, а можно придумать короткое название. Важно не рисовать «правильно», а показать, что вы почувствовали." | Выбирают способ работы, подписывают имя на листе, готовят цветные карандаши. |
5 мин | Учитель повторно включает негромкие фрагменты по 1 минуте и сопровождает работу: "Сначала послушайте, затем проведите линию, которая движется вместе с музыкой. Для марша можно выбрать чёткие короткие линии, для грёзы — мягкие и плавные. Работайте спокойно, не сравнивайте рисунки во время выполнения." | Рисуют линии, цвета и образы под музыку, придумывают названия «Шагающие солдатики», «Тихий сон», «Музыка-облако». |
2 мин | Учитель приглашает 3–4 добровольцев: "Покажите работу классу и закончите фразу: «Я изобразил..., потому что услышал...» Остальные слушают и находят в рисунке признак характера музыки." | Показывают рисунки и объясняют выбор. Одноклассники называют услышанный признак: «Здесь короткие линии, значит, музыка шаговая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получился свой музыкальный рисунок, но все вы опирались на звучание. Теперь выполним короткую самостоятельную проверку и увидим, что уже умеем делать без подсказки."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание основных понятий и признаков двух произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку с тремя заданиями: соединить слово с действием; выбрать слова для марша; выбрать слова для грёзы. "Работайте самостоятельно. В первом задании соедините композитора, исполнителя и слушателя с их действиями. Во втором и третьем обведите подходящие слова." | Индивидуально выполняют задания: композитор — сочиняет, исполнитель — исполняет, слушатель — слушает; для марша выбирают «бодрый, чёткий», для грёзы — «спокойная, плавная». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Композитор — сочиняет; марш — бодрый, чёткий; грёза — спокойная, плавная». "Проверьте работу карандашом. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её и поднимите карточку: зелёную, если всё получилось; жёлтую, если нужна помощь." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнальную карточку, называют одно задание, которое оказалось самым лёгким или трудным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили себя и увидели, что умеем узнавать характер музыки и правильно употреблять слово «композитор». Осталось вспомнить главное и поделиться своим впечатлением."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственную работу и принять творческое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к цели: "Кто такой композитор? Какую музыку мы сегодня слушали? Чем марш отличается от грёзы? Покажите карточку: зелёная — я могу описать характер музыки, жёлтая — мне нужно ещё потренироваться, синяя — у меня остался вопрос." | Отвечают: «Композитор сочиняет музыку», «Мы слушали пьесы из “Детского альбома”», «Марш чёткий и бодрый, грёза плавная и спокойная». Показывают карточки самооценки. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома расскажите взрослому, кто такой композитор. Если есть возможность, послушайте любой короткий музыкальный фрагмент и нарисуйте его настроение одной линией и двумя цветами. Придумайте название рисунку. На следующем уроке несколько работ мы рассмотрим." | Записывают домашнее задание, повторяют его по памяти: «Послушать музыку, нарисовать настроение, выбрать цвета и название». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик внимательно слушал оба фрагмента, верно различил марш и грёзу, назвал не менее двух признаков каждого произведения, выполнил творческую работу и объяснил свой выбор.
- «4» — ученик в основном верно определил характер двух фрагментов, назвал хотя бы по одному признаку, выполнил творческую работу, но объяснение было неполным или потребовало вопроса учителя.
- «3» — ученик с помощью учителя различил хотя бы один фрагмент, выполнил часть мини-карточки и представил творческую работу без развёрнутого объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Кто такой композитор и чем он занимается? | Проверка понимания ключевого понятия урока. |
Как ты понял, что первая музыка похожа на марш? | Выявление умения связывать характер музыки с её признаками. |
Какая музыка тебе понравилась больше — марш или грёза? Почему? | Определение личного эмоционального отклика и способности аргументировать выбор. |
Что ты изобразил в творческой работе? | Осознание способа передачи музыкального образа цветом, линией или движением. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что композитор сочиняет музыку, а музыка может рассказывать о детских играх, движении и мечтах без единого слова. Мы познакомились с Петром Ильичом Чайковским и его «Детским альбомом». Помните: важно не только услышать музыку, но и уметь объяснить, какое настроение она создаёт. На следующем уроке мы продолжим слушать музыкальные произведения и попробуем найти в них новые образы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассказать взрослому определение: «Композитор — человек, который сочиняет музыку». Послушать дома любой короткий музыкальный фрагмент и назвать его настроение одним словом. | Закрепляет понятие «композитор» и формирует привычку внимательно слушать музыку. |
Средний (повышающий) | Нарисовать настроение услышанного фрагмента двумя цветами и одной линией, придумать рисунку название и подготовить устное объяснение из одного предложения. | Развивает умение передавать музыкальный образ графически и аргументировать свой выбор. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткий ритм из хлопков или притопов для образа «марш», «сон» или «танец» и показать его семье или классу на следующем уроке. | Развивает творческую инициативу, чувство пульса и связь музыки с движением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто сочиняет музыку?», «Какой характер у марша?», «Какой характер у грёзы?», «Как ты можешь показать настроение музыки без слов?»
