Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, карандаши. Сегодня мы отправимся в страну Математики, где живут разные предметы. Чтобы войти в ворота этой страны, нам нужно разгадать секрет.» | Ученики проверяют готовность мест, улыбаются учителю и настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает «чудесный мешочек»: «В этом мешочке спрятаны жители нашей страны. Я буду вызывать одного из вас, вы на ощупь выберете предмет и, не вынимая руки, опишете его: какой он — гладкий или шершавый, круглый или с углами, большой или маленький. А мы попробуем угадать!» | Один ученик описывает предмет (например, мячик): «Он круглый, гладкий, небольшой». Остальные дети угадывают предмет по названным свойствам. |
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слайд №1 (ИКТ): «Посмотрите на экран. Здесь изображены разные фигуры. Давайте назовем их. Чем они похожи? А чем отличаются?» Учитель использует указку, акцентируя внимание на цвете и форме. | Дети хором или по одному называют фигуры: «Красный квадрат, синий круг, красный треугольник». Отвечают: «Похожи цветом (красные), отличаются формой». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Молчанка»: «Я буду показывать фигуру на доске, а вы, если я назову её свойство правильно, хлопайте в ладоши один раз. Если ошибусь — сидите тихо. Синий большой круг!» (показывает маленький красный квадрат). | Ученики внимательно следят за действиями учителя. В данном случае сидят тихо, так как свойство названо неверно. При правильном названии — хлопают. |
Этап 3. Закрепление и применение знаний (12 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки для работы в парах: «Перед вами наборы картинок. Разделите их на две группы. Как вы это сделаете — решите сами. Обсудите с соседом по парте 1 минуту». Приём «Think-Pair-Share». | Ученики в парах обсуждают варианты: можно разделить по цвету (теплые и холодные), по форме (круглые и некруглые) или по назначению. Затем представители пар объясняют свой выбор. |
7 мин | Учитель включает интерактивную доску (ИКТ) с заданием «Собери бусы»: «Ребята, посмотрите, бусинки рассыпались. Нам нужно восстановить порядок. Какая бусинка должна стоять следующей: красный круг, синий квадрат, красный круг... что дальше?» | Ученики по очереди выходят к доске и пальцем перетаскивают нужную фигуру, объясняя: «Дальше должен быть синий квадрат, потому что они чередуются по цвету и форме». Остальные проверяют сигнализаторами (зеленый/красный). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Физкультминутка «Математическая разминка» (2 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель называет команды: «Если я назову предмет КРУГЛОЙ формы — вы вращаете руками. Если КВАДРАТНОЙ — ставите руки «полосочкой» перед собой. Если предмет БОЛЬШОЙ — тянемся вверх, если МАЛЕНЬКИЙ — приседаем. Итак: Мяч! Окно! Слон! Муравей! Арбуз! Телевизор!» | Ученики активно выполняют движения: вращают руками (мяч, арбуз), показывают квадрат (окно, телевизор), тянутся вверх (слон) и приседают (муравей). |
Этап 5. Межпредметные связи и работа с информацией (7 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает гербарий или картинки (слайд №3): «Ребята, посмотрите на эти листья. Мы их часто видим в парке. Лист клёна, дуба и берёзы. Давайте сравним их как математики. Чем они отличаются по форме? У какого листа края резные, а у какого — округлые? Какой лист самый большой?» | Ученики рассматривают листья, отвечают: «Лист клёна самый большой и у него острые края. У дуба лист продолговатый и волнистый. Лист берёзы самый маленький». Сравнивают форму и размер природных объектов. |
3 мин | Учитель: «А теперь задание на внимание. Я положу на стол три листа. Закройте глаза. (Учитель меняет местами или убирает один). Что изменилось? Какого свойства не хватает?» | Дети открывают глаза и определяют изменения: «Вы убрали самый маленький лист» или «Вы поменяли местами желтый и зеленый листья». |
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель диктует задание: «В ваших тетрадях на печатной основе откройте страницу 12. Задание №3. Раскрасьте все большие фигуры синим цветом, а все маленькие — желтым. Будьте внимательны, не перепутайте размер!» | Ученики самостоятельно выполняют задание в тетрадях, выбирая нужные карандаши и определяя размер фигур. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «А теперь проверьте себя. Посмотрите на экран. У кого получилось так же — нарисуйте на полях маленькое солнышко. Если есть одна ошибка — тучку». | Ученики сравнивают свою работу с образцом на экране, проводят самооценку и рисуют соответствующий значок на полях. |
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Ребята, поднимите зеленый карандаш, если вам всё было понятно и легко. Желтый — если были трудности. Красный — если было очень сложно и нужна помощь». Задает уточняющие вопросы: «Что было самым интересным?» | Ученики поднимают карандаши нужного цвета. Отвечают на вопросы: «Мне понравилось угадывать предметы в мешочке», «Было интересно двигать фигуры на доске». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома найдите в своей комнате 3 предмета, которые имеют одинаковую форму, но разный цвет. И нарисуйте их в тетрадке». | Ученики внимательно слушают и записывают (или запоминают) задание, задают вопросы по выполнению. |
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое свойство предмета тебе легче всего определить? | Выявление наиболее освоенного канала восприятия (зрительный, тактильный). |
В каком задании тебе понадобилась помощь соседа? | Определение зоны ближайшего развития и навыков коммуникации. |
Где в жизни нам пригодятся знания о форме и размере? | Осознание практической значимости математики (функциональная грамотность). |