Урок математики в 1 классе: Раньше. Позже. Сначала. Потом.
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся правильно использовать временные понятия «раньше», «позже», «сначала», «потом» для описания последовательности событий в повседневной жизни и сказках.
- Образовательная задача: познакомить с временными отношениями между событиями, научить определять порядок действий в знакомых ситуациях.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление, наблюдательность и умение устанавливать причинно-следственные связи через исследовательскую деятельность.
- Воспитательная задача: формировать навыки сотрудничества при работе в группах и интерес к изучению математических закономерностей в окружающем мире.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к новому учебному материалу и способам решения новых задач.
- Развитие навыков самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Формирование ценностного отношения к порядку и планированию своего времени.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков (временных), устанавливать последовательность событий.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные
- Знать значения слов «раньше», «позже», «сначала», «потом».
- Уметь определять временную последовательность событий на рисунках и в жизненных ситуациях.
- Уметь строить высказывания с использованием изученных временных понятий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Ориентация в нравственном содержании поступков (понятие о своевременности действий).
Регулятивные УУД
- Осуществление пошагового контроля под руководством учителя.
- Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств для решения задач.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Координация различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Учебник «Математика» 1 класс (М.И. Моро), 1 часть, стр. 4-5.
- Интерактивная презентация с игрой «Что сначала, что потом?» (ЭОР).
- Набор карточек для работы в группах: разрезанные картинки сказок «Репка» и «Колобок».
- Конверты с дифференцированными заданиями (3 уровня сложности).
- Листы бумаги и цветные карандаши для творческого задания.
- Магнитная доска и набор картинок «Рост цветка» (семечко, росток, бутон, цветок).
- Сигнальные карточки «Светофор» (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала через игру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, карандаши. Сегодня мы с вами превратимся в настоящих детективов времени. Вы готовы?» | Проверяют готовность, настраиваются на работу, отвечают: «Да!» |
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 1). Здесь изображен Незнайка, который перепутал порядок действий: он сначала надел ботинки, а потом носки. Что здесь не так? Почему так делать неудобно?» | Смеются, объясняют: «Сначала нужно надеть носки, а только потом ботинки, иначе носки не налезут!» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! В жизни очень важно знать, что делать сначала, а что потом. Сегодня мы научимся распутывать такие временные цепочки».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать житейский опыт детей и выявить проблему нехватки точных слов для описания времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте поиграем в игру "Бывает — не бывает". Если я говорю правду — хлопайте, если нет — топайте. Сначала мы обедаем, потом завтракаем. Сначала наступает лето, потом осень. Раньше человек был взрослым, а позже стал ребенком». | Топают на неверные утверждения, хлопают на верные. Пытаются объяснить свои ответы, используя слова «раньше» и «позже». |
2 мин | «А теперь посмотрите на эти две картинки на доске: на одной мальчик умывается, на другой — спит в кроватке. Как сказать, какое действие было первым, используя специальные математические слова?» | Предлагают варианты: «первое», «второе», «утром». Сталкиваются с затруднением в использовании точных терминов «раньше/позже». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что нам нужны точные слова, чтобы не запутаться. Кто догадался, о чем мы будем говорить сегодня?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока, составить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте учебник на странице 4. Прочитайте тему урока вверху страницы. Какие слова мы будем изучать?» | Читают (или слушают учителя): «Раньше. Позже. Сначала. Потом». |
2 мин | «Давайте составим план нашего расследования: 1. Узнаем, что значат эти слова. 2. Научимся расставлять картинки по порядку. 3. Проверим себя в игре». | Соглашаются с планом, настраиваются на «исследование». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов! Начинаем наше исследование временных цепочек».
Этап 4. Реализация проекта (Открытие нового знания) (10 мин)
Цель этапа: через исследовательский метод и работу с учебником усвоить новые понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на иллюстрацию в учебнике (стр. 4). Рассмотрите картинки к сказке "Репка". Кто пришел помогать деду раньше всех? А кто позже всех? Кто стоит перед внучкой? Кто после кошки?» | Рассматривают картинку, отвечают: «Раньше всех пришел дед. Позже всех пришла мышка. Перед внучкой стоит бабка. После кошки — мышка». |
3 мин | «Проведем эксперимент "Рост цветка". У меня на столе 4 картинки. (Приём "Живая очередь"). Кто хочет выйти и расставить их у доски, используя слова "сначала" и "потом"?» | Один ученик у доски расставляет картинки (семечко -> росток -> бутон -> цветок), остальные комментируют: «Сначала мы сажаем семечко, потом появляется росток...» |
3 мин | «Используем ИКТ. Посмотрите на интерактивную доску. Перед вами этапы приготовления чая. Расставьте их правильно. Что мы делаем раньше: наливаем воду в чайник или кладем заварку в чашку?» | Работают с интерактивным объектом, перетаскивают картинки, объясняют логику. |
Запись в тетрадях
Ученики рисуют в тетради простую схему: круг (утро), квадрат (день), треугольник (вечер). Учитель просит обвести синим то, что бывает раньше, и красным то, что позже.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы поняли, что события всегда идут друг за другом, как вагончики поезда».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, закрепить понятия через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте превратимся в зернышки. Сначала мы маленькие (присели). Потом нас полил дождик, и мы начали расти (медленно встаем). Раньше мы были бутонами (руки сложены), а позже расцвели (руки в стороны). Сначала потянулись к солнышку, потом ветер нас покачал». | Выполняют движения в соответствии с текстом, имитируя рост растения и смену состояний. |
Этап 6. Первичное закрепление и групповая работа (7 мин)
Цель этапа: применить знания в совместной деятельности, работая с сюжетами известных сказок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в группах по 4 человека. У каждой группы в конверте разрезанная сказка ("Колобок" или "Теремок"). Ваша задача: восстановить порядок событий. Кто встретился Колобку раньше: заяц или волк? Кто пришел в Теремок позже всех?» | Распределяют роли, раскладывают карточки на столе. Обсуждают: «Сначала была мышка, потом лягушка...» |
2 мин | «Проверим работу групп. Поднимите карточку с тем героем, который появился в сказке раньше всех. А теперь того, кто был самым последним». | Поднимают соответствующие карточки, сверяют с эталоном на экране. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично справились! Сказки помогают нам тренировать память и внимание к времени».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Теперь каждый поработает самостоятельно. Выберите конверт: Зеленый — легкий (3 картинки), Желтый — средний (4 картинки), Красный — сложный (5 картинок). Нужно пронумеровать действия по порядку цифрами 1, 2, 3...» | Выбирают уровень сложности, выполняют задание в тетрадях (например, этапы строительства дома или приготовления яичницы). |
2 мин | «Посмотрите на экран (Слайд 5). Сверьте свои цифры с правильными ответами. Если всё верно — поставьте на полях улыбающийся смайлик». | Проверяют свои работы по эталону, проводят самооценку. |
Эталон решения (для Желтого уровня)
Последовательность «Завтрак»: 1. Насыпать хлопья в тарелку. 2. Налить молоко. 3. Взять ложку. 4. Съесть завтрак.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу много смайликов, значит, детективы времени работают отлично!»
Этап 8. Творческое задание и включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческом контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Рисуем историю". Разделите листок пополам. Слева нарисуйте то, что вы делали сегодня раньше (например, проснулись), а справа — то, что будете делать позже (например, пойдете гулять)». | Рисуют два сюжета, подписывают или проговаривают соседу: «Сначала я чистил зубы, потом пойду на тренировку». |
Критерии оценивания практической работы
- «Высокий уровень» — ученик безошибочно расставил последовательность из 4-5 картинок, правильно использует все 4 термина в речи.
- «Средний уровень» — допущена 1 ошибка в нумерации последовательности, термины используются с подсказкой учителя.
- «Низкий уровень» — ученик путает понятия «раньше» и «позже», требуется повторное объяснение на наглядном примере.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие новые слова мы сегодня узнали? | Фиксация новых терминов в памяти. |
Какое задание было для вас самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и мотивации. |
В чем была трудность при выполнении самостоятельной работы? | Диагностика проблемных зон для коррекции на следующем уроке. |
Поднимите зеленый кружок, если вам всё понятно, и красный, если нужна помощь. | Быстрая оценка уровня усвоения материала классом. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы узнали, что время — это цепочка событий, где у каждого действия есть свое место. Теперь вы не перепутаете носки с ботинками, как Незнайка. Помните: сначала мы думаем, а потом делаем! На следующем уроке мы научимся сравнивать предметы по размеру. Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рабочая тетрадь, стр. 5, №1-2 | Раскрасить картинки и соединить их стрелками в правильном порядке. |
Средний (повышающий) | Рассказ по картинке | Составить 4 предложения о своем режиме дня, используя слова «сначала», «потом». |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Как растет...» | Найти и наклеить в тетрадь 4 фото/рисунка роста любого животного или растения. |
Контрольный вопрос перед уходом: «Что наступает раньше: вечер или полдень?»
