Раньше и позже
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики научатся определять временную последовательность событий, используя понятия «раньше» и «позже», а также закрепят навыки счета и определения направления движения.
- Образовательная задача: Познакомить с временными отношениями «раньше» и «позже», закрепить счет предметов в пределах 10 и ориентацию в пространстве (влево, вправо).
- Развивающая задача: Развивать логическое мышление, внимание и связную речь при объяснении последовательности действий.
- Воспитательная задача: Формировать культуру общения и интерес к изучению математики через игровые ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление положительного отношения к школе и учебной деятельности.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Формирование установки на здоровый образ жизни через обсуждение режима дня (утро, зарядка).
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объекты с целью выделения признаков (последовательности событий).
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль своей деятельности.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, строить понятные для партнёра высказывания.
Предметные
- Умение правильно использовать слова «раньше», «позже», «сначала», «потом».
- Навык количественного счета предметов в пределах 10.
- Умение определять направление движения объектов (влево, вправо).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Установление причинно-следственных связей в знакомых жизненных ситуациях.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблем, умение аргументировать свою позицию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию «Раньше и позже» (слайды с утятами, цыплятами, режимом дня).
- Распечатать карточки для индивидуальной работы (последовательность роста цветка) — 25 шт.
- Подготовить сигнальные карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подобрать аудиозапись спокойной музыки для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует класс: «"Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Давайте начнем наш урок с улыбки друг другу. Сегодня у нас необычное занятие, мы отправимся в путешествие во времени. А поможет нам в этом стихотворение: 'Доброе утро!' — птицы запели. Добрые люди встали с постели. Кажется, небо стало светлее, кажется, утро стало добрее!"» Учитель выводит на экран первый слайд с изображением солнечного утра. | Ученики приветствуют учителя, улыбаются друг другу. Слушают стихотворение, настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"С доброго утра начинается каждый наш день. А что происходит в течение дня, мы узнаем совсем скоро."»
Этап 2. Актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: повторить счет в пределах 10 и ориентацию в пространстве с использованием презентации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель включает слайд №2: «"Ребята, посмотрите на экран. К нам в гости пришли маленькие жители фермы. Кто это? Правильно, утята! Давайте сосчитаем их хором. Сколько их всего? А теперь посмотрите внимательно: в какую сторону они идут? Влево или вправо?"» | Ученики хором считают утят: «"Один, два, три, четыре, пять! Всего пять утят"». Отвечают на вопрос: «"Утята идут влево"». |
3 мин | Учитель переключает слайд на цыплят: «"А вот и друзья утят — цыплята. Сколько цыплят вы видите? Давайте посчитаем. А в какую сторону направляются они?"» | Ученики считают цыплят (например, 6 цыплят) и определяют направление: «"Цыплята идут вправо"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы! Вы отлично считаете и знаете направления. Но наши герои появились не просто так, они помогут нам разобраться в очень важной теме."»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель показывает слайд с изображением яйца и вылупившегося цыпленка: «"Посмотрите на эти две картинки. Что было в самом начале? Что появилось раньше — целое яйцо или цыпленок? А что произошло позже?"» Учитель фиксирует на доске слова РАНЬШЕ и ПОЗЖЕ. «"Как вы думаете, чему мы будем сегодня учиться на уроке?"» | Ученики рассуждают: «"Сначала было яйцо, значит оно было раньше. А потом из него вылупился цыпленок, это было позже"». Формулируют цель: «"Мы будем учиться определять, что было раньше, а что позже"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно! Мы будем учиться выстраивать события по порядку."»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: ввести понятия «раньше» и «позже» на примерах режима дня и жизненных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Сократовский диалог» и слайд «Моё утро»: «"Ребята, давайте вспомним ваше утро. Что вы делаете раньше: просыпаетесь или чистите зубы? А что позже: одеваетесь или идете в школу? Почему нельзя сделать наоборот?"» | Ученики отвечают: «"Раньше мы просыпаемся, а потом чистим зубы. Позже мы идем в школу, потому что сначала нужно одеться. Наоборот нельзя, будет неудобно!"» |
5 мин | Учитель предлагает игру «Живая очередь»: вызывает 3 учеников и дает им карточки: «Проснулся», «Завтракаю», «В школе». «"Ребята, встаньте так, чтобы мы видели, что происходит раньше, а что позже."» | Ученики выстраиваются в правильном порядке. Остальные проверяют и комментируют: «"Дима проснулся раньше всех, а Катя пошла в школу позже всех"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы поняли, что у каждого действия есть своё время. Теперь проверим, как вы справитесь с задачами в тетради."»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания через выполнение практических заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает работу с учебником: «"Откройте учебники на странице, где нарисована стройка дома. Посмотрите на картинки. Что строители сделали раньше: заложили фундамент или покрасили стены? Что будет позже: установка крыши или окон?"» | Ученики рассматривают иллюстрации и отвечают, используя ключевые слова: «"Раньше заложили фундамент. Позже покрасят стены"». |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: «"Давайте немного отдохнем. Встаньте. Представьте, что вы — маленькие семечки. Сначала вы сидите низко (присели) — это было раньше. Потом вы начинаете расти (медленно встаем) — это позже. И вот вы превратились в красивые цветы (руки вверх)!"» | Ученики выполняют движения, имитируя рост растения, закрепляя понятия физически. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши цветы выросли замечательно! Садитесь на места."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с заданием: «"Перед вами три картинки: семечко, росток, цветок в горшке. Пронумеруйте их: цифра 1 — то, что было раньше всего, цифра 2 — что было потом, цифра 3 — что было позже всех."» | Ученики самостоятельно работают на карточках, расставляя цифры 1, 2, 3 под картинками. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «"А теперь посмотрите на экран и проверьте себя. Если у вас так же — поставьте рядом улыбающееся солнышко."» | Ученики сравнивают свою работу с образцом на экране, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Картинка с семечком в земле. 2. Картинка с маленьким зеленым ростком. 3. Картинка с распустившимся цветком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу много солнышек на ваших листках, значит, вы отлично разобрались!"»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести рефлексию деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задает вопросы: «"О каких словах-помощниках мы сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось на уроке? Было ли какое-то задание трудным?"» Использует приём «Светофор». | Ученики отвечают на вопросы. Поднимают карточки: зеленый — всё понятно, желтый — были трудности, красный — ничего не понял. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и благодарит за урок. | Ученики записывают (или запоминают) задание, прощаются с учителем. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил последовательность всех 3-х картинок на карточке, активно участвовал в устных ответах.
- «4» — допущена 1 ошибка в последовательности, но ученик смог её исправить при самопроверке.
- «3» — ученик не смог самостоятельно расставить последовательность, потребовалась помощь учителя или соседа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие в твоем утре происходит раньше всего? | Проверка понимания временных отношений в личном опыте. |
Сможешь ли ты объяснить маме, что значит слово 'позже'? | Оценка способности вербализировать полученные знания. |
Какое задание с утятами и цыплятами тебе показалось самым интересным? | Выявление эмоционального отклика на наглядный материал. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы были настоящими исследователями времени! Мы узнали, что всё в мире имеет свой порядок. Теперь вы не перепутаете, что нужно сделать раньше, а что позже. На следующем уроке мы продолжим изучать время и узнаем, как люди научились его измерять. Спасибо за отличную работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Рассказать родителям режим дня | Использовать слова «раньше» и «позже» при описании своего вечера. |
Средний | Нарисовать 2 картинки | Нарисовать, что было сначала (например, грязная тарелка) и что стало позже (чистая тарелка). |
Продвинутый | Придумать загадку | Придумать ситуацию, где нарушен порядок «раньше-позже», чтобы класс мог найти ошибку. |
Контрольный вопрос: «Если я сначала надену куртку, а потом свитер — это будет правильно? Что должно быть раньше?»