Тема урока: Вверху. Внизу. Слева. Справа
Цели и задачи
- Цель: сформировать у первоклассников умение определять пространственное положение предметов (вверху, внизу, слева, справа) относительно себя и других объектов.
- Образовательная задача: научить правильно употреблять в речи предлоги и наречия пространственного значения.
- Развивающая задача: развивать пространственное воображение, внимание и логическое мышление через исследовательскую деятельность.
- Воспитательная задача: воспитывать навыки сотрудничества при работе в парах и группах.
- Межпредметная задача: связать математические понятия с ориентацией в окружающем мире (безопасность на дороге).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование положительного отношения к учению и познавательного интереса к математике.
- Развитие навыков самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Осознание важности умения ориентироваться в пространстве для личной безопасности.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать расположение объектов на плоскости и в пространстве, сравнивать их.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, договариваться о распределении функций в совместной деятельности.
Предметные
- Знать названия пространственных направлений: вверх, вниз, лево, право.
- Уметь определять положение предмета относительно себя и других предметов.
- Уметь выполнять инструкции учителя по перемещению объектов на листе бумаги.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Самоопределение: развитие основ гражданской идентичности через примеры из жизни города.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Моделирование: преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую модель.
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков (пространственное расположение).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: наборы картинок (солнышко, облако, домик, цветок, кошка) — по 1 набору на каждую парту.
- Подготовить интерактивную презентацию со слайдами «Помоги роботу» (ICT-компонент).
- Подготовить большой плакат «Лесная поляна» для групповой работы.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Приготовить цветные карандаши и листы А4 для каждого ученика.
- Закрепить на доске магниты для демонстрации перемещения фигур.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и организационный момент (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на урок, проверить готовность рабочих мест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку математики: учебник, тетрадь, цветные карандаши. Садитесь удобно, спинки прямые. Сегодня нас ждёт необычное путешествие в страну Порядка"». | Проверяют наличие школьных принадлежностей, садятся за парты. |
2 мин | «"Давайте поиграем в игру 'Слушай команду'. Поднимите правую руку. Дотроньтесь левой рукой до правого уха. Посмотрите вверх. Посмотрите вниз. Молодцы! Зачем нам нужно знать, где право, а где лево?"» (Приём «Крючок»). | Выполняют движения по команде учителя. Отвечают: «"Чтобы не потеряться", "Чтобы знать, куда поворачивать на дороге", "Чтобы правильно писать в тетради"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с разминкой! Оказывается, эти знания помогают нам каждый день. Сегодня мы станем настоящими исследователями пространства"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о направлениях, выявить проблему при описании сложного расположения предметов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Посмотрите на доску. Здесь висят картинки: в центре — домик, над ним — солнце, под ним — травка. С одной стороны — дерево, с другой — забор. Кто сможет точно сказать, где находится солнце относительно дома? А где забор?"» | Ученики выходят к доске, показывают и называют: «"Солнце вверху", "Трава внизу"». При определении забора и дерева могут возникнуть путаницы с «лево-право». |
3 мин | «"А теперь представьте, что вы — штурманы самолёта. Вам нужно передать по рации, где находится облако. Если вы скажете просто 'там', самолёт пролетит мимо. Как сказать точно?"» (Проблемный диалог). | Пытаются подобрать слова. Осознают, что не всегда могут быстро и точно назвать направление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Значит, нам нужно договориться, какие слова мы будем использовать, чтобы любой человек нас понял. Как вы думаете, какая тема нашего урока?"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка учебной задачи (2 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока вместе с детьми.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Сегодня мы научимся точно определять, где находится предмет: вверху, внизу, слева или справа. Какую цель мы себе поставим?"» | Формулируют цель: «"Научиться не путать лево и право", "Узнать, как правильно называть места предметов"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно! Наша цель — стать мастерами ориентирования. Начнём наше исследование!"».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: через практическую деятельность закрепить понятия направлений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Работаем в парах (Pair work). У вас на партах конверты с картинками. Положите перед собой чистый лист. Это ваша 'поляна'. Послушайте инструкцию: В центр положите домик. Вверху над домиком — облако. Внизу под домиком — цветок. Слева от домика — дерево. Справа от домика — кошку"». Учитель проходит между рядами, помогает. | В парах обсуждают и раскладывают картинки. Договариваются, кто какой предмет кладет. Проверяют друг друга. |
5 мин | «"А теперь проверим по эталону на экране (ICT). Посмотрите на слайд. У кого получилось так же? Поднимите зелёный карандаш. Если есть ошибка — исправьте и поднимите красный"». | Сверяют свою работу с образцом на интерактивной доске. Проводят самокоррекцию. |
Запись в тетрадях
Ученики рисуют в тетрадях схему: стрелка вверх (написать «В»), стрелка вниз («Н»), стрелка влево («Л»), стрелка вправо («П»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с ролью ландшафтных дизайнеров! Теперь вы знаете, как важно не путать стороны"».
Этап 5. Физкультминутка (Fitness) (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, закрепить направления через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Встали из-за парт. Игра 'Муха'. Руки на пояс. Муха полетела вверх (хлопок над головой), муха полетела вниз (присели, хлопок по полу). Муха полетела влево (наклон влево), муха полетела вправо (наклон вправо). Повторим быстрее!"» | Выполняют движения, проговаривая направления хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, муху поймали! Садитесь на свои места"».
Этап 6. Первичное закрепление. Групповая работа (8 мин)
Цель этапа: применить знания в игровой ситуации, развивать коммуникативные навыки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «"Разделимся на группы по 4 человека. Каждая группа получает задание 'Укрась комнату'. Вам нужно наклеить мебель по инструкции: Ковёр — вниз. Лампа — вверху. Стул — слева от стола. Шкаф — справа от окна. (Дифференциация: для сильных групп — добавить 'между' или 'над')"». | Распределяют обязанности в группе. Один читает инструкцию (или слушает учителя), другие приклеивают детали. Обсуждают правильность расположения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Посмотрите, какие уютные комнаты у вас получились! Все предметы на своих местах"».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Откройте тетради на печатной основе. Задание №2. Раскрасьте флажок у мальчика в правой руке синим цветом, а в левой — красным. Птичку, которая летит вверху, обведите в кружок"». | Самостоятельно выполняют задание в тетрадях. |
2 мин | Учитель выводит правильный ответ на экран. «"Сравните свой рисунок с экраном. Если всё верно — поставьте на полях весёлый смайлик"». | Осуществляют самопроверку и самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Я вижу много улыбающихся смайликов, значит, вы подружились с направлениями!"».
Этап 8. Включение в систему знаний. Межпредметные связи (5 мин)
Цель этапа: показать практическую значимость знаний для жизни (ПДД).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Ребята, посмотрите на слайд (Interdisciplinary). Это перекрёсток. Куда должен посмотреть пешеход сначала, когда переходит дорогу? А потом?"» (Связь с Окружающим миром/ОБЖ). «"Давайте поможем машине повернуть направо к магазину. В какую сторону она должна мигнуть огоньком?"» | Отвечают: «"Сначала налево, потом направо"». Имитируют повороты головы. Показывают направление поворота машины. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Знание 'лево' и 'право' может спасти жизнь! Будьте всегда внимательны на дороге"».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, зафиксировать новые знания, выдать ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Наше путешествие заканчивается. Вспомните, какую цель мы ставили? Удалось ли её достичь? Что было самым трудным?"» Приём «Светофор». | Поднимают карточки: зелёная — всё понял, жёлтая — были трудности, красная — ничего не понял. Высказывают свои мысли. |
2 мин | «"Дома я предлагаю вам стать исследователями своей комнаты. Посмотрите на таблицу с домашним заданием"». | Слушают объяснение домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «Высокий уровень» — ребёнок безошибочно располагает все 5 предметов по инструкции учителя, правильно называет направления в речи.
- «Средний уровень» — допущена 1 ошибка в расположении «лево-право», которая исправлена самостоятельно при проверке.
- «Низкий уровень» — ребёнок путает более 2 направлений, требуется значительная помощь учителя или соседа по парте.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какую руку ты поднимешь, если хочешь ответить?» | Проверка осознания сторон тела в действии. |
«Что находится справа от твоего учебника?» | Умение ориентироваться на рабочем пространстве. |
«Какое задание было самым интересным?» | Выявление эмоционального отклика и мотивации. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, вы сегодня проделали огромную работу! Теперь вы не просто первоклассники, а настоящие навигаторы. Вы научились видеть мир вокруг себя более точно. Помните: вверху — небо, внизу — земля, а слева и справа — ваши верные друзья. На следующем уроке мы научимся сравнивать предметы по размеру. Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рабочая тетрадь, стр. 12, №3, 4 | Раскрасить предметы в соответствии с указанным направлением. |
Средний (повышающий) | Игра «Робот» | Рассказать родителям, как пройти от кровати до двери, используя слова «вперед», «налево», «направо». |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Нарисовать «Карту сокровищ» в своей комнате, где клад спрятан «справа от шкафа» или «внизу под столом». |
Контрольный вопрос: «Покажите, в какой руке вы держите ручку, когда пишете?»