Быстрый, медленный
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики будут сравнивать скорость движения предметов и людей в игровых и бытовых ситуациях, правильно употребляя слова «быстрее», «медленнее», «быстро», «медленно», и объяснять свой выбор по наблюдению.
- Образовательная задача: научить распознавать и сравнивать быстрые и медленные движения на наглядных примерах.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность, умение сравнивать объекты и формулировать вывод по результатам наблюдения.
- Развивающая задача: упражнять в счёте простых результатов наблюдения и в понимании, что сравнивать движения можно при одинаковом времени или одинаковом пути.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к своему здоровью, правила безопасного движения и доброжелательное сотрудничество в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за движением предметов и людей в окружающем мире.
- Понимают, что скорость движения нужно соотносить с безопасностью: быстро двигаться можно не везде.
- Соблюдают правила безопасного поведения во время двигательной разминки и игр в классе.
- Принимают учебную задачу и стараются довести наблюдение до общего вывода.
Метапредметные
- Сравнивают движения по наблюдаемому результату и используют слова «быстрее» и «медленнее».
- Слушают короткую инструкцию, действуют по ней и сообщают, что заметили.
- Сопоставляют данные простого наблюдения: кто или что преодолело путь раньше либо за одинаковое время прошло дальше.
- Работают в паре: договариваются о порядке действий, выслушивают ответ товарища и дополняют его.
- Оценивают своё понимание с помощью карточки-светофора и называют вопрос, который ещё остался.
Предметные
- Различают быстрые и медленные движения в знакомых жизненных ситуациях.
- Употребляют слова «быстро», «медленно», «быстрее», «медленнее» при сравнении движений.
- Объясняют сравнение по наблюдению: кто раньше достиг финиша или кто прошёл дальше за одинаковое время.
- Понимают на простых примерах, что для честного сравнения важно учитывать одинаковое время или одинаковый путь.
- Приводят примеры быстрого и медленного движения, соблюдая правила безопасности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться замечать и называть, какое движение быстрее, а какое медленнее.
- Связывают учебную тему с личным опытом: ходьбой, бегом, движением транспорта и игрушек.
- Проявляют интерес к выполнению двигательных и наблюдательных заданий.
- Принимают необходимость соблюдать безопасный темп движения в разных местах.
Регулятивные УУД
- Принимают предложенную учебную задачу и вместе с учителем формулируют цель занятия.
- Планируют простое наблюдение: определяют старт, финиш и условие сравнения.
- Действуют по сигналу учителя и удерживают правило задания до его завершения.
- Сверяют вывод с наблюдаемым результатом и исправляют ответ, если он не подтверждается.
- Оценивают своё понимание с помощью светофора и называют, что нужно потренировать.
Познавательные УУД
- Наблюдают за движением и выделяют признак, по которому можно сравнить скорость.
- Сравнивают результаты простого опыта и делают вывод на основе увиденного.
- Используют наглядную модель «старт — путь — финиш» для объяснения движения.
- Классифицируют примеры на быстрые и медленные, если условие сравнения понятно.
- Формулируют вывод своими словами, связывая его с конкретным наблюдением.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди высказывают предположение о том, кто движется быстрее.
- Задают уточняющий вопрос: «По чему ты это понял?»
- Договариваются о правилах парного наблюдения и соблюдают очередь.
- Аргументируют ответ короткой фразой: «Этот предмет быстрее, потому что он раньше оказался у финиша».
- Принимают отличающееся мнение и вместе проверяют его наблюдением.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на полу две параллельные дорожки длиной около 2 метров, обозначить старт и финиш бумажным скотчем; проверить, что проходы свободны и нескользкие.
- Подготовить две игрушечные машинки, которые можно безопасно прокатить по одинаковым дорожкам, и небольшую наклонную доску либо жёсткую папку для запуска.
- Распечатать карточки с изображениями движения: черепаха, заяц, велосипед, пешеход, автобус; комплект на каждую пару учеников.
- Подготовить на каждого ученика две карточки для самооценки: зелёную и жёлтую; дополнительно иметь несколько красных карточек.
- Подготовить на каждую пару лист с тремя строками «Что двигалось?», «Что заметили?», «Как сравнили?» и простыми значками старта и финиша.
- На доске заранее оставить место для схемы «старт — путь — финиш» и словаря урока: «быстро», «медленно», «быстрее», «медленнее».
- Подготовить таймер или секундомер для демонстрационного опыта; измерение времени использовать только как наглядное наблюдение, без требования читать показания первоклассниками.
- Подготовить экран или набор крупных картинок с примерами быстрого и медленного движения; оборудование включать только при наличии и не отвлекать детей от живого наблюдения.
- Проверить организацию двигательной разминки: убрать сумки и стулья из обозначенной зоны, заранее определить место каждого ученика и условный сигнал остановки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить первоклассников на урок и заинтересовать их вопросом о том, как сравнить движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две игрушечные машинки. «Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам приехали две машинки. Посмотрите на них внимательно: одна будто спешит, а другая едет неторопливо. Как вы думаете, всегда ли можно сразу сказать, какая из них быстрее? Сейчас мы это проверим». | Приветствуют учителя, рассматривают машинки, высказывают предположения: «Красная быстрее», «Надо посмотреть, как они едут». |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «быстро» и «медленно», не объясняя ответ заранее. «Вспомните, когда вы сами идёте медленно, а когда можете двигаться быстрее. Можно ли быстро бежать в школьном коридоре? Почему? Сегодня будем наблюдать, сравнивать и говорить не только “мне кажется”, но и “я это заметил”». | Приводят примеры: «Иду медленно по лестнице», «Бегу быстро на стадионе». Отвечают: «В коридоре нельзя быстро бежать, можно столкнуться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже знаете слова “быстро” и “медленно” и заметили, что скорость связана с безопасностью. Теперь вспомним, как мы сравниваем предметы и как внимательно наблюдать».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение сравнивать предметы и выявить, что для сравнения движения нужно наблюдать за ним при понятных условиях.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает на доске изображения большого и маленького мяча, длинной и короткой дорожек. «Ребята, что мы умеем сравнивать? Посмотрите на картинки. Какой мяч больше? Какая дорожка короче? Какие слова помогают нам сравнивать предметы?» | Называют признаки и отвечают: «Этот мяч больше», «Эта дорожка короче». Вспоминают слова «больше», «меньше», «длиннее», «короче». |
3 мин | Учитель показывает две машинки у разных по длине дорожек. «А теперь вопрос посложнее: если одна машинка проехала короткую дорожку, а другая — длинную, и обе оказались у финиша, можем ли мы по одному этому факту сказать, какая быстрее? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом одну минуту, затем несколько пар поделятся». | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в парах. Предполагаемые ответы: «Нужно знать, сколько времени ехали», «Надо пустить их по одинаковой дорожке», «Так сравнить трудно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что одного взгляда на финиш бывает недостаточно. Давайте точно назовём, что именно нам мешает и какой опыт поможет разобраться».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебный вопрос и совместно определить план наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прокатывает одну машинку по короткому пути, а вторую — по более длинному, затем останавливается и спрашивает: «Мы увидели два разных пути, но не договорились, сколько времени было у каждой машинки. Что из-за этого непонятно? Как устроить опыт, чтобы сравнение было честным?» | Наблюдают и отвечают: «Пути разные», «Надо дать одинаковый путь», «Надо сравнить за одинаковое время». |
3 мин | Учитель записывает вопрос: «Как узнать, кто движется быстрее?» «Это и будет наш проблемный вопрос. Предложите план: что обозначим на полу, где начнём движение и что будем сравнивать? Сначала каждый подумайте, затем обсудите в паре. Я запишу наш общий план: одинаковый старт, понятный путь или одинаковое время, внимательное наблюдение». | Предлагают шаги опыта: «Поставить рядом на старт», «Отметить финиш», «Посмотреть, кто первый доедет». Формулируют цель: «Научиться сравнивать, кто движется быстрее и медленнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили вопрос и договорились наблюдать движение, а не угадывать. Сейчас проверим наши предположения на наглядном опыте».
Этап 4. Открытие нового знания и двигательная разминка (12 мин)
Цель этапа: через безопасное двигательное упражнение и опыт с машинками установить, как сравнивать быстрое и медленное движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует короткую разминку в свободной от мебели зоне. «Встаньте около своего места, расстояние вытянутой руки сохраняем. По моему сигналу шагаем медленно на месте, теперь немного быстрее, а теперь замерли. Быстро двигаться будем только на месте и только по сигналу. Если я поднимаю ладонь, все останавливаются». | Выполняют движения на месте: медленно шагают, затем шагают быстрее и останавливаются по сигналу. Не бегут и не толкаются. |
4 мин | Учитель показывает две машинки и две одинаковые дорожки. «Посмотрите: старт у машинок один и путь одинаковый. Я пущу их по очереди, а вы следите за движением и финишем. Не выкрикиваем во время опыта: сначала увидим, потом объясним. Как вы думаете, какая машинка окажется у финиша раньше?» Учитель запускает машинки по очереди, стараясь одинаково показать путь. | Наблюдают, затем говорят: «Синяя машинка приехала раньше», «Красная двигалась медленнее». Объясняют: «Мы сравнивали на одинаковой дорожке». |
3 мин | Учитель чертит на доске схему «старт — одинаковый путь — финиш». «Если путь одинаковый, то быстрее движется тот, кто проходит его за меньшее время и приходит раньше. А если времени одинаково, быстрее тот, кто за это время проходит дальше. Повторите своими словами: что мы должны сравнить?» | Повторяют правило: «На одинаковом пути быстрее тот, кто пришёл раньше»; «За одинаковое время быстрее тот, кто прошёл дальше». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с картинками черепахи, зайца, пешехода и велосипеда. «Разложите картинки на две группы: движение обычно быстрое и движение обычно медленное. Но будьте внимательны: сравнивать нужно понятные ситуации. Велосипед едет по дорожке, а пешеход спокойно идёт по тротуару. ,Объясните выбор соседу фразой “Я считаю…, потому что…”». | В парах распределяют картинки и проговаривают объяснение: «Заяц обычно бежит быстрее черепахи», «Велосипед едет быстрее идущего человека». Замечают, что ситуации могут отличаться и важно смотреть на условие. |
Запись в тетрадях
- Быстрое и медленное движение можно сравнивать по наблюдению.
- На одинаковом пути быстрее тот, кто пришёл раньше.
- За одинаковое время быстрее тот, кто прошёл дальше.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сами подвигались и увидели, как сравнивают движение машинок. Теперь потренируемся применять это правило в коротких задачах».
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить новые слова и правило сравнения на наглядных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске рисунок: две одинаковые дорожки, по одной движется самокат, по другой — пешеход; самокат достиг финиша первым. «Посмотрите на рисунок. Путь одинаковый. Кто двигался быстрее? По какому признаку вы это поняли? Ответ постройте так: “Быстрее двигался…, потому что…”». | Отвечают: «Быстрее двигался самокат, потому что он раньше достиг финиша». Несколько учеников повторяют полное предложение. |
3 мин | Учитель показывает вторую картинку: за один и тот же короткий сигнал одна игрушка переместилась на две отметки, другая — на одну. «Здесь время одинаковое. Кто прошёл дальше? Значит, кто двигался быстрее? Не торопитесь с ответом: сначала назовите, что у героев было одинаковым». | Отвечают: «Время было одинаковым», «Первая игрушка прошла дальше, значит, она двигалась быстрее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы назвали признак и объяснили ответ. Теперь каждый попробует самостоятельно разобраться с новым примером и проверить себя».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить, умеют ли ученики самостоятельно распознавать быстрое и медленное движение и обосновывать сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждому лист с тремя заданиями и показывает на доске образец фразы. «Работаем тихо и самостоятельно. В первом задании соедините картинку с подходящим словом. Во втором выберите, кто быстрее, если путь одинаковый. В третьем закончите фразу: “Я сделал такой вывод, потому что…” На работу пять минут; если сомневаетесь, ещё раз посмотрите на схему старта и финиша». | Получают лист, читают задания и уточняют порядок выполнения. |
5 мин | Учитель наблюдает, не подсказывая ответ, и помогает прочитать инструкцию тем, кому это нужно. «Проверьте, что вы не просто выбрали картинку, но и заметили условие сравнения. Где одинаковый путь? Где одинаковое время? Если ответ готов, спокойно перечитайте объяснение». | Выполняют задания: распределяют изображения «быстро/медленно», выбирают участника, который раньше достиг финиша на одинаковом пути, дополняют фразу-обоснование. |
2 мин | Учитель открывает на доске ответы-эталоны: «Сверяем по одному пункту. В первом задании возможны разумные варианты, если вы объяснили картинку. Во втором быстрее тот, кто раньше прошёл одинаковый путь. Поставьте рядом с каждым заданием знак: получилось — галочка, нужна помощь — вопросительный знак». | Сверяют работу, исправляют ответ другим цветом или ставят условный знак. По желанию называют место затруднения: «Не понял, как сравнить, если время одинаковое». |
Эталон решения
Задание на одинаковый путь: определить участника, первым достигшего финиша. Вывод: путь у участников одинаковый; участник, который пришёл к финишу раньше, двигался быстрее. Важно не утверждать, что быстрее тот, кто «больше» или «сильнее»: ответ подтверждается условием и наблюдением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сверили свою работу и увидели, что важно объяснять ответ по условию. Осталось связать наше правило с повседневной жизнью и оценить, что уже получается».
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: перенести новое знание в жизненные ситуации, провести самооценку и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуации: «Мама и ребёнок идут по тротуару; автобус едет по дороге; на лестнице ученик поднимается осторожно. Где уместно двигаться быстро, а где лучше медленно? Почему? Вспомните наше правило: скорость — не соревнование, безопасность важнее». | Обсуждают ситуации и отвечают: «По лестнице лучше идти медленно и осторожно», «На свободной дорожке можно ехать на велосипеде быстрее, соблюдая правила». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если можете объяснить, кто быстрее на одинаковом пути; жёлтую — если хотите ещё потренироваться; красную — если пока нужна помощь. Теперь закончите одну фразу: “Сегодня я понял…” или “Мне ещё трудно…”». | Поднимают карточки и формулируют самооценку: «Я понял, что быстрее тот, кто раньше пришёл по одинаковому пути», «Мне трудно сравнить, если условия разные». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы и сообщает домашнее задание. «Перед выходом ответьте: если два предмета прошли одинаковый путь, по чему можно сравнить их движение? А если времени было одинаково? Дома понаблюдайте за одним безопасным примером движения и расскажите, по какому признаку вы сравнили». | Отвечают: «На одинаковом пути — кто раньше пришёл», «За одинаковое время — кто прошёл дальше». Запоминают задание и задают уточняющий вопрос, если он возник. |
