Заходер — переводчик Винни-Пуха
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят, кто такой Борис Заходер, чем занимается переводчик, и по двум коротким фрагментам определят особенности его работы с образом Винни-Пуха, приведя не менее одного доказательства.
- Познакомить детей с Борисом Заходером как переводчиком и автором русской версии историй о Винни-Пухе.
- Учить сравнивать короткие фрагменты, находить в тексте яркие слова и объяснять их роль.
- Развивать выразительное чтение, умение отвечать полным предложением, слушать одноклассника и работать в паре.
- Воспитывать интерес к детской литературе, уважение к труду переводчика и бережное отношение к слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к произведениям о Винни-Пухе и творчеству Бориса Заходера.
- Понимают, что переводчик помогает читателям разных стран встречаться с героями книг.
- Осознают ценность выразительной, доброй и точной речи.
- Проявляют готовность внимательно читать и уважительно обсуждать ответы одноклассников.
Метапредметные
- Находят в небольшом тексте слова, создающие настроение и характер героя.
- Сравнивают два текста по заданным признакам и формулируют простой вывод.
- Участвуют в диалоге, задают вопросы и подтверждают ответ словами из текста.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом и оценивают результат по простым критериям.
Предметные
- Знают, что Борис Заходер создал известную русскую литературную версию историй о Винни-Пухе.
- Понимают значение слова «переводчик» и отличие перевода от пересказа.
- Умеют выразительно прочитать короткий фрагмент и найти в нём образные слова.
- Умеют объяснить, почему перевод Заходера воспринимается как живой, весёлый и ритмичный текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему людям важно читать книги, созданные на других языках.
- Проявляют эмоциональный отклик на добрые и смешные эпизоды.
- Формируют положительное отношение к совместному чтению и творческой работе со словом.
- Оценивают собственный интерес к теме и желание узнать продолжение истории.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему Заходера называют переводчиком Винни-Пуха.
- Действуют по короткой инструкции при чтении и сравнении фрагментов.
- Проверяют ответ по тексту и исправляют неточность после обсуждения.
- С помощью смайлика оценивают, насколько поняли новый материал.
Познавательные УУД
- Различают понятия «автор», «переводчик», «читатель».
- Выделяют ключевые слова и объединяют их в простую схему.
- Сравнивают настроение и звучание двух фрагментов.
- Делают вывод на основе наблюдений за рифмой, повтором и выразительными словами.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Формулируют мнение по модели «Я думаю…, потому что…».
- Распределяют роли при парном чтении.
- Соблюдают правила диалога: не перебивают, обращаются к тексту, благодарят за ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет Бориса Заходера, изображение Винни-Пуха и карточки со словами «автор», «переводчик», «герой», «читатель».
- Распечатать короткий адаптированный фрагмент о знакомстве с Винни-Пухом — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать две карточки с короткими фрагментами для сравнения — по одной на пару.
- Подготовить карточки с изображением весёлого, спокойного и удивлённого смайлика — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: «писатель на другом языке → переводчик → читатель».
- Подготовить магнитные буквы или карточки для составления слова «переводчик».
- Подготовить презентацию с портретом Заходера, изображением книги и вопросом: «Почему один герой может заговорить на разных языках?»
- Подготовить таймер на 1–3 минуты и цветные карандаши для выделения слов в тексте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему урока и вызвать интерес к роли переводчика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня нас ждёт встреча с очень известным медвежонком. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и цветной карандаш. Сядьте удобно, улыбнитесь соседу и приготовьтесь читать глазами, голосом и сердцем." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, приветствуют учителя. |
3 мин | Учитель показывает изображение Винни-Пуха и портрет Бориса Заходера: "Посмотрите на доску. Кто изображён на первой картинке? А кто этот человек рядом? Как вы думаете, почему они оказались вместе? Сегодня мы попробуем разгадать эту загадку. Наш приём называется «Крючок»: сначала предположение, потом проверка текстом." | Рассматривают изображения, предполагают: "Это Винни-Пух", "Этот человек написал или перевёл книгу", формулируют первые вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели героя и человека, благодаря которому он заговорил по-русски. Сейчас проверим, что мы уже знаем о книгах и о том, кто помогает переводить их для читателей."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Кто это?» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об авторе, герое, книге и переводчике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки: "Прочитайте слова: автор, герой, читатель. Кому подходит каждое слово? Автор создаёт историю, герой действует в ней, читатель знакомится с историей. Покажите пальцами: один — автор, два — герой, три — читатель." | Поднимают нужное количество пальцев, объясняют: "Автор пишет", "Герой действует", "Читатель читает книгу". |
3 мин | Учитель добавляет карточку «переводчик»: "Что может сделать человек, если книга написана на другом языке? Переводчик не просто заменяет слова. Он старается сохранить смысл, настроение и характер героев. Как вы думаете, легко ли это? Почему?" | Обсуждают ответ в парах 30 секунд, затем говорят: "Переводчик помогает понять книгу", "Нужно подобрать подходящие слова", "Важно сохранить смешное и доброе настроение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, кто создаёт книгу и кто читает её. Осталось выяснить, какую работу выполнил Борис Заходер и почему его имя связано с Винни-Пухом."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает на экране два утверждения: «Заходер придумал Винни-Пуха» и «Заходер помог Винни-Пуху заговорить по-русски». Учитель спрашивает: "Какое утверждение кажется вам точнее? Можно ли ответить сразу? Что нужно сделать, чтобы не ошибиться?" | Выбирают второе утверждение, объясняют: "Нужно прочитать текст о Заходере", "Надо посмотреть, кто написал историю сначала". |
2 мин | Учитель фиксирует план: "Сегодня мы узнаем, кто такой Борис Заходер; прочитаем небольшой текст; найдём слова, которые делают русскую речь Винни-Пуха смешной и живой; в конце ответим на главный вопрос: почему Заходера называют переводчиком Винни-Пуха?" | Записывают тему урока, повторяют план, формулируют цель: "Узнать, как Заходер работал со словами Винни-Пуха". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился вопрос и план поиска ответа. Теперь внимательно прочитаем текст и будем искать в нём подсказки."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение с остановками (10 мин)
Цель этапа: открыть сведения о Заходере и наблюдать за выразительностью его русской литературной версии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт адаптированный текст: "Прочитайте первый абзац глазами. В нём говорится, что история о Винни-Пухе была написана английским писателем Аланом Александром Милном. Борис Заходер познакомил с этой историей русских читателей и создал яркий русский текст. Подчеркните слово, которое показывает действие Заходера." | Читают первый абзац, подчёркивают слово «перевёл» или «пересказал» в предложенном тексте, отвечают: "Заходер помог русским читателям узнать героя". |
3 мин | Учитель читает второй фрагмент выразительно: "Послушайте, как звучит речь героя: «Винни-Пух — медвежонок славный, добрый, немножко забавный». Какое настроение создают слова «славный», «добрый», «забавный»? Почему детям легко их запомнить?" | Слушают, называют настроение: "весёлое, доброе"; хлопают в ладоши на повторяющемся ритме; выделяют знакомые выразительные слова. |
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте сами. Затем обсудите с соседом: что делает текст живым — необычное слово, повтор, рифма или точное описание героя? В конце две пары поделятся ответами." Учитель фиксирует на доске слова «образ», «настроение», «ритм», «смешное слово». | Сначала выбирают признак, затем обсуждают в парах, приводят доказательство: "Рифма делает фразу похожей на песенку", "Слова «славный» и «забавный» показывают характер героя". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Борис Заходер — переводчик и писатель. Он помог русским читателям познакомиться с Винни-Пухом. Переводчик передаёт не только смысл, но и настроение текста».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали главное: Заходер не просто заменял слова одного языка словами другого. Он создавал для русских читателей добрый, смешной и звучный текст. Теперь проверим это наблюдение на двух коротких фрагментах."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте признаки выразительной работы переводчика и подтверждать ответ словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «Прочитайте фрагмент: “Пух — медвежонок не простой: он любит мёд и дружит с пчелой”. Подчеркните слово, которое помогает представить героя, и обведите слово, которое создаёт ритм». Учитель напоминает: "Работаем тихо, карандашом, затем один ученик читает, второй объясняет." | Читают фрагмент, подчёркивают «не простой», обводят рифмующиеся слова «простой — пчелой», распределяют роли. |
3 мин | Учитель даёт второй фрагмент: «Винни-Пух идёт вперёд, песенку свою поёт». Спрашивает: "Какое действие героя вы представили? Какие слова помогают услышать движение?" | Читают по ролям, отвечают: "Винни-Пух идёт и поёт", выделяют слова «идёт», «поёт», отмечают рифму. |
3 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите карточку с улыбкой, если фрагмент звучит весело. Теперь закончите предложение: “Работа Заходера похожа на работу мастера, потому что он…”" | Поднимают карточки, заканчивают фразу: "подбирает точные и красивые слова", "делает текст понятным и смешным", приводят пример из карточки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что выразительность создают не случайные слова, а точный выбор, ритм и настроение. Теперь каждый попробует самостоятельно применить этот способ чтения."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание роли Заходера и умение находить выразительные средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Прочитайте фрагмент: «Мишка в домике сидит, мёд душистый сторожит». Выполните три коротких задания: 1) подчеркните слово, которое описывает мёд; 2) обведите рифмующиеся слова; 3) допишите: “Заходер — это…”" | Индивидуально подчёркивают «душистый», обводят «сидит — сторожит», записывают: "переводчик, который помог русским читателям узнать Винни-Пуха". |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте себя. За слово «душистый» — один балл, за найденную рифму — один, за точное объяснение роли Заходера — один. Ошибку не зачёркиваем сердито: исправляем аккуратно и ставим рядом маленькую точку." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают баллы, показывают результат пальцами от одного до трёх. |
Эталон решения
1) Образное слово: «душистый». 2) Рифмующиеся слова: «сидит — сторожит». 3) Возможный ответ: «Борис Заходер — переводчик и писатель, который сделал истории о Винни-Пухе понятными, добрыми и весёлыми для русских читателей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить слова-подсказки и объяснять их роль. Осталось собрать все открытия и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить собственное понимание и определить дальнейший интерес к чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: "Почему Заходера называют переводчиком Винни-Пуха? Скажите ответ по модели: “Заходер — переводчик, потому что…”" Учитель выслушивает 3–4 ответа и уточняет: "Что он сохранил в тексте?" | Формулируют ответы: "Он перевёл историю для русских читателей", "Он сохранил добрый и весёлый характер героя", "Он подобрал ритмичные и красивые слова". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный смайлик, если можете объяснить слово «переводчик»; жёлтый — если нужна ещё тренировка; красный — если пока трудно. На обратной стороне напишите одно новое слово и один вопрос." | Поднимают выбранный смайлик, записывают новое слово и вопрос, например: «Я узнал слово “ритм”», «Хочу узнать, какие ещё герои есть у Винни-Пуха». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один короткий фрагмент из истории о Винни-Пухе, прочитайте его выразительно и найдите два слова, которые помогают представить героя. Подготовьте ответ: “Мне понравилось слово…, потому что…”." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, повторяют критерии выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что переводчик — настоящий мастер слова. Борис Заходер помог Винни-Пуху заговорить по-русски живо, смешно и по-доброму. На следующем уроке мы продолжим читать и посмотрим, как слова помогают создавать характер героя."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все три задания на карточке, нашёл образное слово и рифму, объяснил роль Заходера полным предложением с опорой на текст.
- «4» — ученик выполнил два задания без ошибок, а в третьем ответе допустил неточность или нуждался в уточняющем вопросе.
- «3» — ученик выполнил хотя бы одно задание, с помощью учителя нашёл выразительное слово и смог повторить основную мысль о переводчике.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Кто такой переводчик? | Проверить понимание нового понятия. |
Почему Бориса Заходера называют переводчиком Винни-Пуха? | Выявить осознание основной идеи урока. |
Какие слова сделали фрагмент весёлым и выразительным? | Проверить умение находить доказательство в тексте. |
Что было легко, а что потребовало помощи? | Определить индивидуальные затруднения и спланировать поддержку. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что Борис Заходер помог Винни-Пуху заговорить с русскими читателями. Мы увидели, что хороший перевод сохраняет смысл, настроение и характер героя. Важно не путать переводчика с человеком, который просто заменяет слова: переводчик внимательно выбирает каждое слово. Дома попробуйте прочитать фрагмент выразительно, а на следующем уроке обсудим новые приключения героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать короткий фрагмент истории о Винни-Пухе и выписать два слова, которые описывают героя или создают настроение. | Закрепляет внимательное чтение и умение находить выразительные слова; проверить, приведены ли слова из текста. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента и устно объяснить, почему одно из слов кажется особенно удачным. | Развивает технику чтения, интонацию и умение доказывать мнение; обратить внимание на паузы и смысловые ударения. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать две рифмованные строки о Винни-Пухе, используя слова, передающие его характер, и объяснить, каким получился герой. | Развивает творческое мышление и понимание роли ритма; проверить связь выбранных слов с образом героя. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой Борис Заходер? Что делает переводчик? Какие два признака помогают узнать выразительный текст? Почему русским читателям понравился Винни-Пух?»
