Загадки: учимся сравнивать предметы загадки и отгадки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что такое загадка, научатся находить в её тексте признаки загаданного предмета и отгадают не менее четырёх загадок, обосновывая свои ответы.
- Познакомить учащихся с определением загадки как небольшого произведения народного творчества, в котором предмет описывается, но не называется.
- Учить сравнивать признаки предмета загадки и отгадки, находить слова-подсказки и подтверждать ответ строками текста.
- Развивать смысловое чтение, устную речь, внимание, умение работать с учебником и сотрудничать в паре.
- Воспитывать интерес к устному народному творчеству, доброжелательное отношение к ответам одноклассников и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к загадкам как к произведениям народного творчества.
- Понимают ценность внимательного чтения и самостоятельного поиска ответа.
- Учатся спокойно принимать разные предположения одноклассников и объяснять собственную точку зрения.
- Получают положительный опыт участия в игровой познавательной деятельности.
Метапредметные
- Находят в небольшом тексте ключевые слова и используют их для решения учебной задачи.
- Сравнивают описание в загадке с признаками предполагаемого предмета.
- Формулируют ответ полным предложением и приводят текстовое доказательство.
- Планируют последовательность действий: прочитать, найти признаки, предположить отгадку, проверить её.
- Работают в паре, договариваются об общем ответе и представляют его классу.
Предметные
- Знают, что загадка — небольшое произведение народного творчества, в котором предмет описывается, но не называется.
- Умеют отгадывать загадки по описанию признаков предмета.
- Умеют находить сравнение загаданного предмета с другим предметом или явлением.
- Умеют объяснять отгадку, опираясь на слова и строки загадки.
- Различают загадку и отгадку.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение чтения и наблюдательности для решения познавательных задач.
- Проявляют учебную мотивацию через игровое содержание урока.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться находить признаки отгадки в загадке.
- Планируют действия при разгадывании загадки.
- Проверяют предположение по содержанию текста.
- Исправляют ответ, если найденные признаки ему не соответствуют.
- Оценивают результат с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста загадки и иллюстраций учебника.
- Выделяют признаки, действия и сравнения, характеризующие предмет.
- Сопоставляют несколько вариантов отгадки с текстом.
- Классифицируют загадки по тематическим группам.
- Строят простую логическую цепочку: признак — предположение — проверка — отгадка.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Договариваются о единой отгадке в паре.
- Объясняют ответ, используя формулу: «Мы думаем..., потому что в загадке сказано...»
- Участвуют в общем обсуждении без перебивания.
- Принимают и корректно обсуждают другой вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с открытым разворотом по теме «Загадки» и рабочую тетрадь с заданием 1 для работы на уроке.
- Распечатать карточки с изображениями книги, пера, пилы, лука, ёлки и других возможных отгадок — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёная, жёлтая и красная — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску или слайд тему урока, определение загадки и алгоритм: «Прочитай — найди признаки — предположи — докажи».
- Записать на доске слова-помощники: «кто? что? какой? что делает? на что похож?».
- Распечатать по одному листу с короткой загадкой для каждой пары.
- Подготовить тетради, ручки, магниты или клей для размещения карточек-отгадок.
- Проверить, чтобы на доске были заранее записаны дата и тема: «Загадки».
- Подготовить домашнее задание: задание 2 из рабочей тетради — найти в библиотеке сборник загадок, выписать загадки о животных и подготовить их для загадывания одноклассникам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить учащихся в игровую ситуацию разгадывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь и ручка должны лежать перед вами. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь внимательно читать и рассуждать. Сегодня нас ждёт маленькое литературное путешествие, но его начало спрятано." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату и готовятся к работе. |
2 мин | Учитель говорит: "Послушайте несколько строк: «Не куст, а с листочками. Не рубашка, а сшита. Не человек, а рассказывает». Что это? Не торопитесь, сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Как вы догадались?" | Сначала размышляют самостоятельно, затем обсуждают в парах и отвечают: «Книга, потому что у неё есть листочки, она сшита и рассказывает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы нашли ответ не случайно: вы заметили признаки предмета. Сегодня мы узнаем, как устроены такие произведения и как разгадывать их ещё увереннее."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение за текстом (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение внимательно читать короткий текст и выделять его признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник на теме «Загадки» и показывает на доске текст: «Чёрный Ивашка, деревянная рубашка. Где носом ведёт, там заметку кладёт». Учитель читает загадку выразительно и спрашивает: "Какие слова помогают нам представить предмет? Что делает Ивашка?" | Следят по учебнику, подчёркивают или называют слова «чёрный», «деревянная», «носом ведёт», «заметку кладёт». Отвечают: «Он оставляет запись, значит, это карандаш». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый назовёт два признака, затем сравнит их с отгадкой. Подумайте: почему карандаш назван Ивашкой? Какой предмет похож на человека?" | Называют признаки, обсуждают их в парах и формулируют: «Карандаш чёрный, деревянный, пишет. Его нос — это грифель, а рубашка — деревянная оболочка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в загадке предмет не назван прямо. Его признаки спрятаны в образных словах. Теперь выясним, что именно называется загадкой."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и открыть способ работы с загадкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: «загадка» и «отгадка»: "Перед вами два слова. Загадка — это вопрос или ответ? Отгадка — это описание или название предмета? Попробуйте объяснить разницу." | Отвечают: «Загадка описывает предмет и заставляет догадаться. Отгадка — это название предмета, который был загадан». |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сегодня нам нужно научиться читать загадку как маленькую задачу. Какой порядок действий нам поможет? Посмотрите на подсказки на доске и составьте план." Учитель фиксирует ответы на доске. | Предлагают план: «Прочитать загадку; найти признаки; подумать, какой предмет подходит; проверить ответ; объяснить его». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть. Теперь проверим его на нескольких загадках из учебника и узнаем, какие сравнения помогают автору спрятать отгадку."
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Загадка — небольшое произведение народного творчества, в котором предмет описывается, но не называется. Отгадка — название загаданного предмета».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о признаках загадки и научить находить сравнение в её тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Прочитайте про себя загадку: «Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает». Теперь прочитаем её хором. Какие слова повторяются? Что автор сравнивает с кустом, рубашкой и человеком?" | Читают загадку про себя и хором. Отмечают повтор «не..., а...». Отвечают: «Книгу сравнивают с кустом, рубашкой и человеком». |
3 мин | Учитель предлагает рассмотреть загадку: «Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит». Учитель спрашивает: "Кто носит шпоры? Кто будит людей? Какая отгадка подходит сразу к двум признакам?" | Находят признаки «со шпорами» и «всех будит». Предполагают и обосновывают: «Петух: у него есть шпоры, и он будит людей криком». |
3 мин | Учитель читает строки: «Сидит дед, во сто шуб одет; кто его раздевает, тот слёзы проливает» и «Не портной, а всю жизнь с иголками ходит». Учитель просит сравнить образы: "Кого напоминает первый предмет? Почему второй предмет назван не портным?" | Отгадывают: «Лук, потому что его очищают и от него плачут»; «Ёж, потому что у него иголки». Объясняют, что предметы сравниваются с человеком или предметом по общему признаку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, загадка даёт нам признаки предмета, часто сравнивает его с кем-то или чем-то и предлагает самим назвать отгадку. Сейчас применим этот способ самостоятельно в рабочей тетради."
Этап 5. Первичное закрепление. Задание 1 рабочей тетради (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение отгадывать загадки и распределять их по тематическим группам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель открывает рабочую тетрадь на задании 1 и говорит: "В задании шесть загадок. Сначала прочитайте каждую, затем впишите отгадку на строке. Не выкрикивайте ответ: найдите в тексте слова-доказательства." | Открывают рабочую тетрадь, рассматривают все шесть загадок, готовят карандаш. |
4 мин | Учитель организует работу по алгоритму: "Разгадываем по порядку. Первая загадка: «Днём спит на ней подушка, а по ночам — Андрюшка». Что это? Вторая: «Надели коняшки морские тельняшки». Третья: «Древесину ест едок, сто зубов в один ряд». Четвёртая: «Сам худ, голова с пуд, как ударит — крепко станет». Пятая: «Я с ножками, но не хожу, со спинкой, но не лежу, садитесь вы — я не сижу». Шестая: «Зверь я горбатый, но нравлюсь ребятам»." | Записывают ответы: 1) кровать; 2) зебра; 3) пила; 4) молоток; 5) стул; 6) верблюд. Подчёркивают в загадках слова, которые помогли найти отгадку. |
2 мин | Учитель проверяет ответы: "Назовите отгадки по порядку и объясните хотя бы одну. Теперь распределите их на три группы, как требует задание: названия групп придумайте сами." | Сверяют ответы. Предлагают тематические группы: «Животные: 2, 6»; «Предметы: 1, 3, 4, 5». При необходимости замечают, что можно выделить «мебель» для загадки 1 и 5, а пилу и молоток отнести к инструментам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только отгадали загадки, но и нашли общий признак у нескольких отгадок. Умение объединять предметы в группы помогает лучше понимать текст. Теперь проверим себя без подсказки партнёра."
Эталон решения
1) «Днём спит на ней подушка, а по ночам — Андрюшка» — кровать: на ней лежит подушка и спит человек. 2) «Надели коняшки морские тельняшки» — зебра: животное похоже на лошадь, а полосы напоминают тельняшку. 3) «Древесину ест едок, сто зубов в один ряд» — пила: пилой режут древесину, её зубья расположены в ряд. 4) «Сам худ, голова с пуд, как ударит — крепко станет» — молоток: у него тонкая ручка и тяжёлая головка, которой ударяют. 5) «Я с ножками, но не хожу...» — стул: у него есть ножки и спинка, на нём сидят. 6) «Зверь я горбатый, но нравлюсь ребятам» — верблюд: у него есть горб, он изображается в детских историях и игрушках.
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить отгадку и объяснять её по признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с загадками и говорит: "Прочитайте карточку молча. Каждый сначала запишите свою отгадку, затем сравните её с ответом партнёра. Обязательно подчеркните два слова-доказательства." На карточках: «Красная девица сидит в темнице, а коса на улице» и «Кто говорит молча?» | Индивидуально записывают ответы: «морковь» и «книга». Подчёркивают слова «красная», «коса», «говорит молча» и обсуждают их. |
3 мин | Учитель предлагает проверить ответы: "Первая отгадка — морковь. Почему? Вторая — книга. Почему книгу можно назвать говорящей молча? Сформулируйте ответ по образцу: «Это..., потому что...»." | Отвечают: «Это морковь, потому что она красная, находится в земле, а зелёная ботва похожа на косу». «Это книга, потому что она рассказывает, но сама не произносит звуков». |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Поднимите зелёную карточку, если вы нашли обе отгадки и можете объяснить их. Жёлтую — если один ответ требует проверки. Красную — если нужна моя помощь. Ошибка — это не повод расстраиваться: она показывает, что нужно перечитать признаки." | Показывают карточку самооценки, отмечают в тетради один шаг, который нужно улучшить: «внимательнее читать признаки» или «объяснять ответ полностью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство из вас смогли не только назвать отгадку, но и доказать её. Осталось собрать всё, что мы узнали о загадке, и проверить, можем ли мы объяснить это своими словами."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить признаки загадки, оценить достижение цели и подготовить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Что такое загадка? Какой предмет мы называем отгадкой? Назовите три шага, которые помогают разгадать загадку." | Формулируют: «Загадка описывает предмет, но не называет его. Отгадка — название предмета. Нужно прочитать, найти признаки, предположить и доказать». |
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал... Мне помогли слова... Теперь я умею..." Учитель выслушивает 2–3 ответа и благодарит детей за доказательные ответы. | Продолжают фразы: «Сегодня я узнал, что загадка сравнивает предметы»; «Мне помогли слова-признаки»; «Теперь я умею объяснять отгадку». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выполните задание 2 рабочей тетради. Найдите в библиотеке сборник загадок, выпишите загадки о животных, которые вам понравились, и подготовьте их для загадывания одноклассникам. Не записывайте отгадку рядом: попробуем разгадать её на следующем уроке." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают загадки о животных. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно разгаданы все шесть загадок из задания 1, ответы распределены по тематическим группам, приведены текстовые доказательства хотя бы для трёх отгадок.
- «4» — верно разгаданы пять загадок, допущена одна неточность в распределении по группам или объяснении признака.
- «3» — верно разгаданы три–четыре загадки, отдельные ответы записаны без объяснения или тематические группы определены с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое загадка? | Проверка понимания нового литературного понятия. |
Какие слова в загадке помогают найти отгадку? | Выявление умения выделять признаки предмета. |
Какую загадку сегодня было легче всего разгадать и почему? | Осознание учащимся собственного способа решения. |
Что нужно сделать, если первая отгадка не подходит? | Проверка освоения алгоритма самоконтроля и коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что загадка не называет предмет прямо, а описывает его признаки и сравнивает с чем-то знакомым. Вы научились читать загадку внимательно, находить слова-подсказки и доказывать свой ответ. Помните: если отгадка не подходит хотя бы к одному важному признаку, нужно перечитать текст и проверить своё предположение. На следующем уроке мы попробуем сами загадывать загадки о животных и объяснять их строение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить задание 2 рабочей тетради: найти в библиотеке сборник загадок, выписать несколько понравившихся загадок о животных и подготовить их для загадывания одноклассникам. | Закрепляет навык выразительного чтения и понимание темы; при проверке обратить внимание на правильную запись загадок и их соответствие теме «Животные». |
Средний (повышающий) | К выбранным загадкам о животных устно подготовить отгадки и по одному объяснению: какие слова помогли догадаться. | Закрепляет умение находить признаки и доказывать ответ; при проверке смотреть, связано ли объяснение с текстом загадки. |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинить одну собственную загадку о животном из 2–4 строк, не называя отгадку, и использовать в ней не менее двух признаков или одно сравнение. | Развивает творческое мышление и понимание строения загадки; при проверке учитывать наличие признаков, понятность отгадки и выразительность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что в загадке нельзя назвать прямо? Какие два признака помогают найти отгадку? Чем загадка отличается от отгадки?»
