Загадки. Сравнение предмета загадки и отгадки
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить отгадку по признакам в тексте загадки, объяснять связь загадки и отгадки одним предложением и сравнивать описание с предметом.
- Познакомить со способом отгадывания загадки: внимательно прочитать описание, выделить признаки, сравнить их с предметами и выбрать подходящую отгадку.
- Формировать умение находить в загадке слова, называющие признаки предмета, и отличать подходящий признак от лишнего.
- Развивать смысловое чтение, устную речь, умение объяснять свой выбор и работать по плану.
- Воспитывать интерес к русскому языку и литературе, внимательное отношение к слову, уверенность в самостоятельном ответе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к загадкам как к малому жанру фольклора и участвуют в игровой учебной ситуации.
- Понимают ценность внимательного чтения и наблюдения за признаками предметов.
- Испытывают положительные эмоции от самостоятельного нахождения правильной отгадки.
- Оценивают собственную работу доброжелательно и принимают необходимость исправлять ошибки.
Метапредметные
- Выделяют в коротком тексте существенные признаки предмета и используют их для поиска ответа.
- Сравнивают описание в загадке с несколькими предметами, классифицируют отгадки по заданному признаку.
- Составляют простой план отгадывания и действуют по нему.
- Формулируют ответ полным предложением, объясняя признак-связку между загадкой и отгадкой.
Предметные
- Знают, что загадка описывает предмет через его признаки, не называя его прямо.
- Умеют находить отгадку по нескольким признакам и выбирать её из предложенных вариантов.
- Умеют называть признаки отгадки, находить лишнее описание и устанавливать соответствие между загадкой и отгадкой.
- Умеют объяснять связь загадки и отгадки одним предложением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: внимательное чтение помогает найти правильный ответ.
- Проявляют готовность высказывать предположение и проверять его по тексту загадки.
- Сохраняют интерес к поисковой игре даже при первом ошибочном предположении.
- Уважительно относятся к ответам одноклассников и не высмеивают ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться отгадывать загадки по признакам.
- Планируют действия: прочитать, выделить признаки, сравнить, проверить.
- Проверяют выбранную отгадку по всем признакам загадки.
- Исправляют ответ, если хотя бы один важный признак ему не подходит.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, обозначающие цвет, форму, действие, размер или место нахождения предмета.
- Сравнивают предмет и его описание, устанавливают сходство и различие.
- Классифицируют отгадки по признаку «предмет природы — предмет, сделанный человеком».
- Строят простое рассуждение: «Отгадка — ..., потому что в загадке есть признак ...».
Коммуникативные УУД
- Слушают загадку до конца и задают уточняющий вопрос по её содержанию.
- Обсуждают вариант ответа с соседом по парте и договариваются о едином объяснении.
- Говорят полным предложением и приводят не менее одного доказательства.
- Принимают другой ответ после проверки его по признакам загадки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с изображениями яблока, мяча, солнца и тарелки для задания №1 — по одному набору на парту.
- Подготовить карточки с изображениями гриба, комара, луны, радуги, снежинки и других предметов для парной проверки.
- Вывесить на доске памятку: «Прочитай — найди признаки — сравни — проверь — объясни».
- Подготовить магнитные или бумажные карточки со словами «белый», «холодный», «падает с неба», «растёт на дереве» для задания о снеге.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой самооценки.
- Подготовить презентацию или изображения яблока, гриба, снега, комара и луны без подписей.
- Раздать на каждую парту цветные карандаши для выделения признаков и соединения пар.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких заданий и доску для записи общего алгоритма.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в игровую учебную ситуацию и вызвать интерес к поиску отгадки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня мы станем маленькими исследователями: будем искать предмет по его описанию. Работать будем внимательно и дружно, потому что у каждой отгадки должны быть доказательства." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает изображение яблока и говорит: "Послушайте: круглое, румяное, с дерева упало, в корзинку попало. Что это? Не спешите отвечать одним словом. Какие слова помогли вам догадаться?" Учитель прикрепляет к доске картинку яблока и выделяет признаки. | Отвечают: "Яблоко"; называют признаки: "круглое", "румяное", "упало с дерева". |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Всегда ли достаточно просто назвать ответ? Или нужно объяснить, почему именно этот предмет подходит? Сегодня мы узнаем, как сравнивать предмет и его описание." | Предполагают: "Нужно объяснить ответ по признакам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже нашли яблоко по нескольким признакам. Теперь проверим, какие знания помогут нам делать это уверенно и объяснять свой ответ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, что такое загадка, отгадка и признак предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, что такое загадка. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. После этого несколько пар поделятся формулировками." | 30 секунд думают индивидуально, около минуты обсуждают в паре, затем формулируют: "Загадка — это описание предмета, по которому нужно догадаться, что это". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как называется слово или предмет, который мы нашли? Что такое признак? Назовите признаки карандаша или яблока." На доске записывает слова: «форма», «цвет», «действие», «место». | Отвечают: "Это отгадка"; объясняют: "Признак — это то, какой предмет: его цвет, форма, действие". Называют признаки яблока: "круглое, красное, растёт на дереве". |
1 мин | Учитель читает два коротких описания: "Белый, холодный, падает с неба" и "Ночью светит, днём прячется за тучи". "Что общего в этих описаниях?" | Называют отгадки: "снег" и "луна"; отвечают: "Предметы не названы прямо, но описаны их признаки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что загадка описывает предмет, а найденный ответ называется отгадкой. Теперь выясним, что делать по шагам, если вариантов ответа несколько."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: открыть необходимость сравнивать все признаки загадки с предложенными предметами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает варианты «яблоко», «мяч», «солнце», «тарелка» и читает: "Круглое, румяное, с дерева упало, в корзинку попало. Можно ли выбрать мяч только потому, что он круглый? Почему такой ответ будет неполным?" | Сравнивают варианты, объясняют: "Мяч круглый, но он не румяный и не падает с дерева". |
2 мин | Учитель направляет беседу: "Составим план настоящего исследователя. Что сделаем сначала? Что потом? Как проверим себя?" Учитель записывает на доске памятку: «1. Прочитай. 2. Найди признаки. 3. Сравни с вариантами. 4. Проверь. 5. Объясни». | Предлагают порядок действий, хором повторяют памятку, записывают её начало или рассматривают на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть план отгадывания. Применим его к заданиям рабочего листа и будем каждый ответ подтверждать признаком."
Этап 4. Открытие нового знания и работа с рабочим листом (9 мин)
Цель этапа: научить выделять признаки в загадке и связывать их с отгадкой на конкретных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию №1: "Прочитайте загадку: «Круглое, румяное, с дерева упало, в корзинку попало». Подчеркните слова-признаки. Теперь сравните их с четырьмя вариантами. Какой предмет подходит сразу по нескольким признакам?" | Читают загадку, подчёркивают «круглое», «румяное», «с дерева упало», «в корзинку попало», выбирают «яблоко». |
3 мин | Учитель переходит к заданию №2: "Прочитайте: «Стоит ... на ножке, шляпка есть, но не человек». Какой предмет имеет ножку и шляпку? Заполните пропуски, затем назовите признаки отгадки." При необходимости показывает рисунок гриба. | Вписывают «гриб», называют признаки: "есть ножка и шляпка". Формулируют: "Отгадка — гриб, потому что у него есть ножка и шляпка". |
3 мин | Учитель предлагает разобрать задание №4: "Прочитайте четыре утверждения. Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Объясните, почему утверждение «Отгадка никак не связана с признаками» неверно." | Отмечают верные и неверные утверждения. Отвечают: "Отгадка связана с признаками, иначе мы не смогли бы её найти"; замечают, что предмет в загадке не всегда называют прямо. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Загадка описывает предмет по признакам. Отгадка — это предмет, который подходит ко всем главным признакам загадки. План: прочитай — найди признаки — сравни — проверь — объясни».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один признак иногда подходит разным предметам, а несколько признаков помогают выбрать точную отгадку. Теперь потренируемся находить лишний признак и сравнивать описания."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить подходящие и лишние признаки, соединять загадку с отгадкой и объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Выполните задания №3 и №6. В задании №3 соедините каждую короткую загадку с отгадкой. В задании №6 найдите лишний признак для снега. Обсуждайте каждый ответ тихо, но обязательно объясняйте его соседу." | В парах соединяют загадки с отгадками, для снега выбирают «растёт на дереве». Объясняют: "Снег белый, холодный и падает с неба, но на дереве не растёт". |
3 мин | Учитель предлагает задание №5: "В каждой строке назовите отгадку и признак, по которому вы её узнали. Сначала прочитайте описание, затем заполните второй и третий столбцы. Не пишите случайный признак — выбирайте тот, который помог отгадать." | Заполняют таблицу: вписывают названия отгадок и признаки, сверяют ответы с партнёром. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Поменяйтесь листами на одну минуту. Найдите у соседа два удачных ответа и один момент, который нужно проверить. Скажите: «Мне понравилось..., проверь...»" | Проверяют работу соседа, называют две сильные стороны и один вопрос для проверки, затем возвращают лист. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять не только правильный ответ, но и каждый признак. Дальше каждый попробует самостоятельно пройти весь путь от загадки к объяснению."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять алгоритм отгадывания к новым заданиям рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания №7 и №8. В №7 распределите отгадки на две группы: предметы природы и предметы, сделанные человеком. В №8 расставьте действия в правильном порядке. Работайте по памятке на доске." | Распределяют отгадки по двум группам, составляют порядок действий: прочитать загадку, найти признаки, сравнить, проверить, назвать отгадку. |
3 мин | Учитель предлагает задания №9 и №10: "В №9 напишите одно предложение о комаре: назовите признак, который связывает его с загадкой «Не зверь, не птица, а нос как спица». В №10 прочитайте загадку о ночном свете, выберите отгадку и подчеркните признаки." | Пишут: "Отгадка — комар, потому что у него тонкий острый нос, похожий на спицу". В №10 выбирают «луна», подчёркивают «ночью по небу гуляет» и «ярко землю освещает». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Сверьте ответы. Если нашли ошибку, не стирайте сразу: поставьте рядом маленькую точку, прочитайте загадку ещё раз и исправьте ответ по признаку." Затем проводит самооценку светофором. | Сверяют решения, исправляют ошибки, поднимают зелёную карточку при уверенной работе, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если требуется помощь. |
Эталон решения
Для задания №9: 1) читаем описание «нос как спица»; 2) вспоминаем предметы с тонким острым хоботком или носом; 3) сравниваем с комаром; 4) формулируем вывод: «Отгадкой может быть комар, потому что его тонкий острый хоботок похож на спицу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый из вас прошёл весь алгоритм самостоятельно. Мы проверили ответы по признакам, а не угадали случайно. Осталось подвести итог и назвать самое важное правило сегодняшнего урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и получить домашнее задание для дальнейшей тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Одноминутка": "Закончите устно или письменно фразу: «Чтобы отгадать загадку, нужно...» и назовите один признак, который сегодня помог вам." | Формулируют: "Нужно внимательно прочитать, найти признаки, сравнить и проверить"; называют признаки яблока, гриба, снега, комара или луны. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Почему мяч не подошёл к загадке про яблоко? Какой признак оказался лишним у снега? Почему нельзя отвечать, не прочитав загадку до конца?" | Отвечают полными предложениями: "Мяч круглый, но не падает с дерева"; "Растёт на дереве"; "В конце может быть важный признак". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В любом варианте обязательно объясните хотя бы одну отгадку по признаку. Перед уходом покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы умеете сравнивать загадку и отгадку." | Выбирают уровень домашней работы, записывают задание, показывают самооценку пальцами. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–10 или допущена не более одной неточности; отгадки выбраны по признакам, лишний признак найден, план составлен правильно, объяснение в задании №9 дано полным предложением.
- «4» — верно выполнено большинство заданий, допущены две-три ошибки в выборе отгадки, группировке или формулировке признака; ученик может исправить ошибки после подсказки.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но есть четыре-пять ошибок; ученик понимает, что загадка связана с признаками предмета, однако затрудняется самостоятельно сравнивать все признаки.
- Ниже базового уровня — ученик выбирает ответы случайно или не может объяснить связь загадки с отгадкой; требуется индивидуальная работа с памяткой и картинками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, чтобы правильно отгадать загадку? | Проверка понимания алгоритма работы с текстом. |
Какой признак помог тебе выбрать отгадку в задании №10? | Выявление умения подтверждать ответ конкретным признаком. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения: выделение признаков, сравнение или формулировка ответа. |
Что ты теперь умеешь делать лучше, чем в начале урока? | Осознание личного результата и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что загадку нельзя отгадывать наугад: нужно внимательно прочитать описание и найти признаки предмета. Затем важно сравнить признаки с вариантами и проверить, подходит ли каждый из них. Особенно внимательно следите за лишним признаком и не забывайте объяснять свой ответ полным предложением. На следующем уроке мы попробуем сами составлять короткие загадки по признакам выбранного предмета."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Решить 4 короткие загадки, для каждой записать отгадку и один признак, который помог её найти. Можно использовать загадки с предметами природы и быта. | Закрепляет умение находить отгадку по описанию и подтверждать ответ признаком; при проверке смотреть на соответствие отгадки тексту. |
Средний (повышающий) | Решить 5 загадок с вариантами ответов, подчеркнуть в каждой слова-признаки и составить для двух загадок предложение по образцу: «Отгадка — ..., потому что ...». | Формирует навык смыслового чтения, выделения признаков и объяснения связи загадки с отгадкой. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать 2 собственные загадки о разных предметах: в каждой назвать не менее трёх признаков, но не называть сам предмет; рядом записать отгадку и объяснить, какие признаки её подсказывают. | Развивает творческое мышление, точность описания и понимание строения загадки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое отгадка? Какие слова помогают её найти? Почему нужно сравнивать отгадку со всеми признаками? Назови один пример: «Отгадка — ..., потому что ...».
