Восприятие осени в произведении М. М. Пришвина «Осеннее утро» и других произведениях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в тексте М. М. Пришвина «Осеннее утро» слова и выражения, передающие признаки и настроение осени, сравнивать их с описанием осени в другом выбранном произведении и выражать собственное читательское впечатление.
- Познакомить учащихся с наблюдательностью и образностью описания осени в произведении М. М. Пришвина «Осеннее утро».
- Учить определять тему, настроение текста, находить слова-признаки и подтверждать ответ словами из произведения.
- Развивать выразительное чтение, умение сравнивать два художественных текста и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к природе, интерес к чтению и умение замечать красоту окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к чтению произведений о природе и эмоционально откликается на красоту осеннего мира.
- Ученик осознаёт ценность бережного отношения к природе и умение наблюдать за сезонными изменениями.
- Ученик выражает личное впечатление от текста доброжелательно и уважительно относится к мнению одноклассников.
- Ученик понимает, что настроение природы можно передать словами, звуками и красками.
Метапредметные
- Ученик извлекает из небольшого художественного текста информацию о времени года, погоде, звуках и красках природы.
- Ученик сравнивает два описания осени по заданным признакам: цвет, звук, движение, настроение.
- Ученик участвует в диалоге, формулирует короткий ответ и подтверждает его примером из текста.
- Ученик планирует выполнение задания, проверяет себя по памятке и оценивает результат с помощью сигнальной карточки.
Предметные
- Ученик знает название и автора произведения «Осеннее утро», определяет его тему и общее настроение.
- Ученик умеет находить в тексте слова, описывающие осенние явления, цвета, звуки и движения.
- Ученик умеет читать небольшой фрагмент выразительно, выделяя голосом важные слова.
- Ученик умеет сравнивать восприятие осени в произведении Пришвина и в одном другом выбранном тексте или стихотворении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к природе и литературному произведению.
- Осознают личный читательский опыт через ответ на вопрос о любимом осеннем образе.
- Выбирают доброжелательную форму высказывания о работе одноклассника.
- Связывают содержание текста с собственными наблюдениями за осенью.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться видеть и объяснять осеннее настроение в тексте.
- Действуют по алгоритму: прочитать, найти слова-описания, определить настроение, подтвердить ответ.
- Проверяют выполненное задание по памятке и исправляют неточности.
- Оценивают свою работу с помощью карточек «понял», «нужно ещё потренироваться», «нужна помощь».
Познавательные УУД
- Находят в тексте явные признаки осени и распределяют их по группам: цвет, звук, движение, настроение.
- Устанавливают связь между описанными природными явлениями и настроением автора.
- Сравнивают художественные образы осени в двух произведениях.
- Моделируют содержание текста в виде цветовой или словесной «картины осени».
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и отвечают на вопросы по содержанию.
- Работают в парах, договариваются о выборе слов для общей карточки.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «Какие слова это показывают?».
- Представляют результат небольшой группы и принимают корректную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст «Осеннее утро» М. М. Пришвина крупным шрифтом — по одному экземпляру на ученика.
- Подобрать два коротких произведения об осени для выбора: стихотворение и небольшой художественный фрагмент; распечатать каждый текст по одному экземпляру на пару.
- Подготовить четыре набора карточек для игры «Осенние следопыты»: «цвет», «звук», «движение», «настроение».
- Распечатать таблицу наблюдений «Что увидел? Что услышал? Какое настроение?» — по одному листу на ученика.
- Подготовить изображения осеннего утра: туман, мокрые листья, солнечная поляна, птицы; вывести их на экран или прикрепить к доске.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов: зелёная — «понял», жёлтая — «есть вопрос», красная — «нужна помощь» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить осенние бумажные листья для игры и рефлексии — по два на каждого ученика.
- Освободить место перед доской для короткой физкультминутки «Осенние листья».
- На доске заранее записать тему урока и памятку: «Прочитай — найди слово — объясни настроение — приведи пример».
- Подготовить домашнее задание на карточке или записать три уровня выбора на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на наблюдение за осенней природой и чтение художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую корзинку с бумажными листьями: "Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришла Осень, но она принесла не письмо, а маленькую тайну. В корзинке лежат листья со словами. Давайте попробуем догадаться, о чём будет наш урок. Посмотрите на доску: здесь изображено осеннее утро. Что вы видите первым?" | Рассматривают изображение и называют: "Листья", "туман", "деревья", "солнце", "лужи". |
2 мин | Учитель достаёт три листа со словами «наблюдать», «читать», «чувствовать» и говорит: "Сегодня мы будем не просто читать. Мы станем осенними следопытами: найдём в тексте приметы осени и попробуем понять, какое настроение создал писатель. За каждое внимательное наблюдение наша корзинка будет наполняться листьями." | Формулируют предположение: "Будем читать об осени", "узнаем, какое настроение бывает осенью". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что осень можно описать не только одним словом. Её можно увидеть, услышать и почувствовать. Теперь проверим, как это делает писатель М. М. Пришвин."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки осени и подготовить детей к внимательному чтению описания природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Осенний светофор»: "Я называю слово или явление. Если это бывает осенью, поднимите зелёную карточку; если не бывает — красную. Объясняйте свой выбор одним предложением." Учитель называет: «листопад», «снегопад в июле», «перелёт птиц», «жёлтые листья», «жара как летом». | Поднимают карточки и объясняют: "Листопад бывает осенью, потому что листья опадают"; "Птицы улетают в тёплые края". |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какое осеннее утро вы видели сами. Затем расскажите соседу о двух признаках этого утра. После этого несколько пар поделятся ответами с классом." | В течение 30 секунд вспоминают наблюдение, одну минуту обсуждают в парах, затем сообщают: "Утром были капли на траве", "листья шуршали", "небо было серым". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете замечать осенние признаки. Но писатель замечает ещё больше: он подбирает особенные слова, чтобы читатель увидел картину и почувствовал её настроение. Откроем текст и проверим это."
Этап 3. Знакомство с произведением и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к произведению, определить задачу чтения и предположить настроение текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет М. М. Пришвина и говорит: "Перед вами писатель Михаил Михайлович Пришвин. Он много наблюдал за природой и умел короткими словами создавать яркие картины. Прочитайте название: «Осеннее утро». Как вы думаете, что можно увидеть в таком тексте? На какие вопросы мы будем искать ответ?" | Рассматривают заголовок, высказывают предположения: "Какая была погода?", "Что делали птицы?", "Какие были листья?", "Какое настроение у автора?" |
3 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Можно ли по словам текста понять, какое настроение у осеннего утра? Пока не отвечайте окончательно. Во время чтения отмечайте слова, которые помогут найти ответ. Слушайте выразительное чтение и следите пальцем по тексту." | Слушают чтение учителя, следят по тексту, мысленно отмечают знакомые и необычные слова. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился вопрос читателя: как слова создают настроение? Теперь будем читать как настоящие исследователи — внимательно и с карандашом в руках."
Этап 4. Открытие нового знания: читаем и исследуем текст (9 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте художественные слова, передающие признаки осени и настроение автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает произведение «Осеннее утро» выразительно, делая паузы после предложений. Затем говорит: "Какую картину вы увидели? Закройте глаза на несколько секунд и представьте утро. Какой цвет появляется в вашем воображении? Какой звук вы слышите?" | Слушают, закрывают глаза, называют образы: "Жёлтые листья", "тишина", "шорох", "свежее утро". |
3 мин | Учитель раздаёт таблицу наблюдений и объясняет: "Найдите в тексте слова о цвете, звуке и движении. Работайте в парах две минуты. Одно слово можно записать только в одну подходящую колонку. Если сомневаетесь, поставьте маленький знак вопроса." | Повторно читают текст в парах, выписывают слова в таблицу: цвета — «жёлтый», «золотой»; звуки — «шорох», «тишина»; движение — «падают», «летят», «колышутся». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие слова помогают увидеть осень? Какие слова помогают её услышать? Осень в тексте спокойная или тревожная? Докажите ответ словами из текста. Обратите внимание: автор не говорит прямо «мне радостно» или «мне грустно», но его настроение можно почувствовать." | Отвечают полными короткими фразами: "Осень спокойная, потому что в тексте тихо"; "Она красивая, потому что есть золотые листья"; приводят найденные слова. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «М. М. Пришвин описывает осень через цвета, звуки и движения природы. Настроение текста — спокойное, наблюдательное, светлое». Затем подчёркивают в тексте два слова, подтверждающие вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение текста складывается из отдельных слов и образов. Теперь проверим, одинаково ли осень описывается в разных произведениях."
Этап 5. Физкультминутка «Осенние листья» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить работоспособность и образно повторить движения, связанные с осенней природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы листья на дереве. Поднимите руки-веточки вверх. Ветер тихий — медленно покачайтесь вправо и влево. Слушайте мой темп и не толкайтесь." | Поднимают руки, плавно наклоняются вправо и влево, сохраняют безопасное расстояние. |
1 мин | Учитель продолжает: "Подул сильный ветер — движения стали быстрее. Листья кружатся, но не сталкиваются. Теперь ветер стих, листья медленно опускаются к земле." | Выполняют плавные круговые движения руками, медленно приседают. |
1 мин | Учитель завершает: "Листья легли на землю. Сделаем глубокий вдох, выдох и возвращаемся к работе. Какое движение было похоже на слово из текста?" | Выполняют дыхательное упражнение, отвечают: "Падение листьев", "колыхание веток", "кружение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали движение осени телом. А теперь снова обратимся к словам и сравним их с другим авторским описанием."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Осенние следопыты» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в тексте слова-образы и объяснять их роль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с названиями «Цвет», «Звук», «Движение», «Настроение»: "Каждая группа получает задание найти в тексте три подтверждения своей категории. Запишите слова или короткие выражения, а рядом объясните, какую картину они создают." | В группах распределяют роли: читатель, секретарь, проверяющий, выступающий. Находят в тексте три подходящих слова. |
3 мин | Учитель напоминает правило ответа: "Говорите по модели: «Мы нашли слово ..., оно помогает представить ..., поэтому настроение текста ...». Не просто называйте слово, а объясняйте его работу." | Группы готовят ответы: "Мы нашли слово «шуршит». Оно помогает услышать тихий звук листьев, поэтому настроение спокойное". |
2 мин | Учитель проводит представление групп и прикрепляет бумажные листья на доску в четыре колонки. После каждого ответа спрашивает: "Кто может добавить ещё один пример?" | Выступают по одному представителю от группы, дополняют ответы одноклассников, прикрепляют листья в нужную колонку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша осенняя картина стала полной: у неё появились цвет, звук, движение и настроение. Теперь каждый попробует самостоятельно доказать, что умеет быть читателем-следопытом."
Этап 7. Самостоятельная работа и сравнение произведений (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм анализа и сравнить восприятие осени в двух произведениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор из двух коротких текстов об осени: "Выберите один текст для сравнения с «Осенним утром». Сначала прочитайте его про себя. Затем заполните три строки: какие цвета, звуки или движения увидели; какое настроение почувствовали; чем этот текст похож на произведение Пришвина." | Выбирают один текст, читают молча, выделяют карандашом два слова-образа. |
4 мин | Учитель показывает на доске памятку: "Сравниваем по трём шагам: 1) что общего; 2) чем отличаются образы; 3) какое настроение в каждом тексте. Если трудно, начните фразу: «В обоих текстах...», «В произведении Пришвина..., а в другом тексте...»." | Индивидуально заполняют таблицу сравнения. Пример: "В обоих текстах есть листья. У Пришвина утро тихое и светлое, а в другом тексте ветер сильнее. Настроения разные: спокойное и тревожное". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Найдите в работе два удачных ответа и один пункт, который можно уточнить. Используйте фразу «Мне понравилось..., можно добавить...»." | Читают работу партнёра, ставят два условных знака рядом с сильными ответами и формулируют одно доброжелательное пожелание. |
Запись в тетрадях
- В обоих произведениях осень показана через наблюдение за природой.
- Слова о цвете, звуке и движении помогают читателю представить картину.
- Настроение текста можно определить по сочетанию художественных слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно нашли слова-образы и сравнили два текста. Осталось проверить, что каждый из вас запомнил и умеет объяснить без помощи группы."
Этап 8. Рефлексия, домашнее задание и завершение (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли по словам текста понять настроение осеннего утра? Назовите один пример. Теперь поднимите карточку: зелёная — я могу найти слова-образы; жёлтая — иногда ошибаюсь; красная — мне нужна помощь." | Отвечают: "Да, потому что слова «тихий», «золотой», «шуршат» создают спокойное настроение". Показывают сигнальные карточки. |
1 мин | Учитель проводит приём «Осенний лист»: "На зелёном листе напишите одно слово, которое сегодня запомнили; на жёлтом — вопрос или трудность. Прикрепите лист на дерево у доски." | Записывают слово или вопрос и прикрепляют лист к изображению дерева. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. Выполняйте его аккуратно, а главное — подтверждайте свои ответы словами из выбранного произведения. Перед уходом ответьте соседу на контрольный вопрос: что помогает увидеть настроение текста?" | Записывают выбранное задание, отвечают: "Цвета, звуки, движения и слова, которые передают отношение автора". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик нашёл не менее трёх точных слов или выражений в тексте, правильно определил настроение, объяснил роль слов и выполнил сравнение двух произведений без существенных ошибок.
- «4» — ученик нашёл два-три подходящих примера и в целом верно определил настроение, но объяснение или сравнение получилось неполным.
- «3» — ученик назвал хотя бы один признак осени и с помощью учителя определил настроение текста, однако допустил ошибки в поиске слов или сравнении.
- При взаимопроверке дополнительно учитываются аккуратность записи, соблюдение алгоритма и доброжелательный комментарий партнёру.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие слова в «Осеннем утре» помогли вам увидеть или услышать осень? | Выявление умения находить художественные слова и связывать их с образом природы. |
Какое настроение у произведения Пришвина? Какими словами вы это докажете? | Проверка понимания эмоционального содержания и навыка аргументации. |
Что общего и чем различаются два выбранных вами произведения об осени? | Проверка умения сравнивать тексты по заданным признакам. |
Что было самым трудным: найти слово, объяснить настроение или сравнить тексты? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы читали как настоящие осенние следопыты: находили в тексте цвет, звук, движение и настроение. Мы убедились, что писатель не всегда прямо называет своё чувство — его можно понять по точным и красивым словам. Помните: если вы нашли пример, обязательно объясните, какую картину он создаёт. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и замечать, как автор оживляет природу."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать «Осеннее утро» и выписать пять слов или коротких выражений о цвете, звуке и движении осени. Рядом написать одно предложение о настроении текста. | Закрепляет внимательное чтение и умение подтверждать впечатление словами произведения; при проверке смотреть на точность примеров. |
Средний (повышающий) | Прочитать одно небольшое произведение об осени по выбору и заполнить сравнение с текстом Пришвина по трём пунктам: общее, различия, настроение. Использовать не менее двух цитат или коротких выражений. | Развивает смысловое чтение и сравнение художественных текстов; при проверке учитывать наличие доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-описание «Моё осеннее утро» из 4–6 предложений, используя не менее двух слов о цвете, двух слов о звуке и одного слова о движении. Придумать заголовок и подчеркнуть слова-образы. | Развивает творческое письмо и применение приёма автора; при проверке смотреть на образность, связность и соответствие теме. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется произведение М. М. Пришвина? Какие слова помогают определить настроение текста? Назови один признак осени из произведения и объясни, какую картину он создаёт».
