В. Д. Берестов «Кошкин щенок»: необычная дружба героев
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научить учащихся находить в произведении В. Д. Берестова «Кошкин щенок» героев, их признаки и последовательность событий, определять жанр произведения и формулировать его главную мысль в 3–5 предложениях.
- Познакомить учащихся с содержанием и героями произведения, помочь понять необычность отношений кошки и щенка.
- Учить отвечать на вопросы по тексту, подтверждать ответ содержанием произведения, устанавливать последовательность событий и заполнять пропуски по смыслу.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать, классифицировать слова, работать с таблицей и кратко выражать своё мнение.
- Воспитывать доброжелательное отношение к животным, понимание ценности заботы, дружбы и взаимопомощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению стихотворных произведений о животных.
- Понимают, что забота и дружба могут объединять разных по виду животных.
- Выражают доброжелательное отношение к героям произведения и оценивают их отношения.
- Осознают ценность помощи, внимания и принятия другого.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения о героях и событиях, находят подтверждение своему ответу.
- Устанавливают последовательность событий и выделяют признаки героев.
- Классифицируют слова и утверждения по заданному признаку, заполняют таблицу и пропуски.
- Формулируют собственное суждение о главной мысли произведения в 3–5 предложениях.
- Работают индивидуально, в парах и фронтально, соблюдая короткую инструкцию.
Предметные
- Знать героев произведения «Кошкин щенок» и содержание основных событий.
- Уметь определять, кто назван в заглавии произведения и почему название связано с героем.
- Уметь подбирать характеристики к героям и их отношениям.
- Уметь определять жанр небольшого стихотворного произведения о героях и событиях.
- Уметь объяснять, чему учит история о кошке и щенке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл чтения как способ понять поступки героев.
- Проявляют эмоциональный отклик на заботливые отношения кошки и щенка.
- Соотносят содержание произведения с представлениями о дружбе и помощи.
- Формулируют личное отношение к необычной дружбе героев.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: внимательно прочитать произведение и доказать ответы по тексту.
- Планируют выполнение заданий рабочего листа по порядку.
- Проверяют выбранные ответы, исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают, какие задания выполнили самостоятельно, а где потребовалась помощь.
Познавательные УУД
- Находят в тексте информацию о кошке, щенке и их отношениях.
- Сравнивают героев по поступкам и признакам.
- Восстанавливают причинно-следственную и временную последовательность событий.
- Классифицируют утверждения и характеристики на подходящие и неподходящие.
- Моделируют содержание произведения с помощью таблицы и схемы.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают ответы в паре, выслушивают мнение одноклассника.
- Формулируют полный ответ по модели «Я думаю..., потому что...».
- Задают уточняющие вопросы по содержанию произведения.
- Договариваются при совместном распределении карточек по группам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст произведения В. Д. Берестова «Кошкин щенок» для выразительного чтения учителем и чтения учащимися.
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки с героями «кошка» и «щенок», карточки с характеристиками «заботливая», «дружные», «необычные», «квадратные».
- Подготовить четыре карточки с событиями произведения для восстановления последовательности; формулировки должны соответствовать прочитанному тексту.
- Вывести на доску тему урока и схему «Герои — поступки — отношения — главная мысль».
- Подготовить изображения кошки и щенка или две мягкие игрушки для мотивационного крючка.
- Подготовить зелёные и красные сигнальные карточки по одной паре на парту для проверки утверждений.
- Подготовить цветные карандаши, простые карандаши и стикеры по одному комплекту на парту.
- Обеспечить возможность показать текст на экране или использовать крупный печатный экземпляр произведения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к необычным отношениям героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает игрушки или изображения кошки и щенка: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит встретиться с двумя героями. Посмотрите на них внимательно. Как обычно ведут себя кошка и щенок? Могут ли они стать друзьями? Пока не спешите отвечать окончательно: к этому вопросу мы вернёмся после чтения." | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Они могут дружить", "Кошка может заботиться о щенке", "Обычно животные могут ссориться". |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «кошка» и «щенок»: "Подумайте в одиночку несколько секунд, а затем обсудите с соседом, какие слова можно подобрать к дружным героям. Приём называется «Подумай — обсуди в паре». Я запишу самые точные слова на доске." | Сначала молча подбирают слова, затем обсуждают их в парах и предлагают варианты: "добрые", "заботливые", "дружные", "необычные". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, какими могут быть отношения кошки и щенка. Теперь прочитаем произведение и проверим, что именно хотел показать автор."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (8 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с произведением и научить слушать текст с установкой на поиск героев, событий и их отношений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает название на доске: "Прочитайте заголовок. Кто назван в нём? Что необычного вы заметили в сочетании слов «кошкин щенок»? Перед чтением запомните три вопроса: кто герои, что между ними происходит, чему учит история." | Читают название, отвечают: "Назван щенок", "Щенок как будто принадлежит кошке", "В названии есть загадка". |
5 мин | Учитель выразительно читает произведение, меняя интонацию при передаче речи и настроения героев: "Сейчас слушайте не только слова, но и настроение текста. Отметьте про себя момент, который кажется самым необычным. После чтения я попрошу назвать героев и один важный поступок." | Слушают произведение, следят по тексту, мысленно выделяют необычный момент, после чтения называют героев и поступки. |
2 мин | Учитель проводит короткую беседу: "Кто оказался необычным героем? Как вы поняли, что отношения кошки и щенка не похожи на обычную ссору животных? Назовите слова, которые это подтверждают." | Отвечают полными фразами: "Герои — кошка и щенок", "Кошка заботится о щенке", "Они дружные и необычные". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы познакомились с героями и заметили главную загадку — почему щенок назван кошкиным. Теперь разберём содержание внимательнее и будем отвечать только по тексту."
Этап 3. Постановка учебной задачи. Работа с заглавием (4 мин)
Цель этапа: сформулировать способ работы с текстом и подготовить выполнение заданий 1–2 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Откройте рабочий лист и найдите задания 1 и 2. Сначала прочитайте вопрос полностью, затем найдите в памяти или в тексте подтверждение и только потом выбирайте ответ. В задании 1 правильным будет один вариант. В задании 2 нужно проверить каждое утверждение отдельно: подходит оно содержанию или нет." | Находят задания 1 и 2, проговаривают порядок действий: "Прочитать вопрос, вспомнить текст, выбрать или отметить ответ". |
2 мин | Учитель разбирает образец рассуждения, не называя ответ за детей: "Если в заглавии сказано «Кошкин щенок», спросите себя: о ком говорится прямо? Кто является необычным героем? Обсудите ответ с соседом и объясните его словами «Я выбираю..., потому что...»." | В парах формулируют ответ: "Я выбираю щенка, которого воспитывает кошка, потому что заглавие соединяет слова «кошкин» и «щенок»". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, как искать ответ в самом заглавии и проверять утверждения по тексту. Теперь потренируемся видеть не отдельное слово, а поступки и отношения героев."
Этап 4. Открытие нового знания: герои, признаки и развитие истории (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся характеризовать героев по поступкам и восстанавливать последовательность событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему «Герой — поступок — признак»: "Посмотрите на доску. Нельзя просто сказать: «кошка хорошая». Нужно доказать: какой её поступок это показывает? Если герой заботится, помогает, принимает другого, к нему подходят слова «заботливый», «добрый», «дружный». Найдите в тексте подтверждение и соедините героя с характеристикой." | Находят в тексте поступки героев, соединяют карточки «кошка», «щенок» с подходящими признаками, объясняют выбор: "Кошка заботливая, потому что она принимает щенка", "Герои дружные, потому что находятся рядом и помогают друг другу". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с событиями: "Разложите четыре карточки в порядке развития истории. Начинайте с события, которое задаёт загадку. Прочитайте получившуюся цепочку и проверьте: каждое ли событие следует за предыдущим?" | В парах раскладывают карточки, сверяют порядок с текстом, проговаривают последовательность, при необходимости переставляют карточки. |
3 мин | Учитель предлагает выполнить задание 4 рабочего листа: "Перенесите найденный порядок в рабочий лист. Если сомневаетесь, задайте вопрос: что произошло сначала, что изменило отношения героев, чем заканчивается история?" | Записывают последовательность событий в задании 4, используют слова «сначала», «потом», «затем», «в конце». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Герои произведения — кошка и щенок. Их отношения необычные, добрые и заботливые. Чтобы понять героя, нужно обратить внимание на его поступки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились доказывать признак героя его поступком и восстановили развитие истории. Теперь применим этот способ самостоятельно в заданиях рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания, признаков героев и жанра произведения через задания 3, 5, 7 и 8.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель направляет выполнение задания 3: "Соедините героя или обозначение героя с характеристикой. Сначала прочитайте все характеристики, затем найдите в тексте подтверждение. Не соединяйте слово только потому, что оно кажется приятным: подумайте, подходит ли оно герою." | Выполняют задание 3, проводят линии, объясняют один выбранный ответ соседу. |
2 мин | Учитель предлагает задание 5: "Вставьте пропущенные слова: в произведении встречаются герои — кто? Их отношения кажутся какими? Выберите слова из содержания урока и прочитайте получившееся предложение целиком." | Заполняют пропуски словами «кошка», «щенок», «необычными» или близкими по смыслу, читают предложение полностью. |
2 мин | Учитель организует игру «Лишнее слово»: "Прочитайте слова «заботливые», «дружные», «необычные», «квадратные». Поднимите зелёную карточку, если слово помогает описать героев или их отношения, и красную, если оно не подходит. Объясните выбор." | Показывают красную карточку на слове «квадратные», объясняют: "Это слово не описывает героев и их отношения". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос к заданию 8: "Как называется небольшое стихотворное произведение, в котором автор рассказывает о героях и событиях в ритмичной форме? Произнесите термин хором, затем запишите его." | Отвечают: "Стихотворение", записывают термин в рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили героев, их признаки, отношения и жанр. Осталось обобщить содержание: какие слова подходят произведению и какую мысль оно нам передаёт."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание произведения при выполнении заданий 2, 6 и 9 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт инструкцию: "Сейчас каждый работает самостоятельно. Сначала дочитайте задание до конца, затем выполняйте. Если встретилось трудное слово, подчеркните его и продолжайте, а потом поднимите жёлтую карточку. Не подсказываем соседу, потому что сейчас проверяем собственное понимание." | Готовят рабочие листы, слушают инструкцию, выбирают удобный порядок выполнения. |
4 мин | Учитель предлагает выполнить задания 2, 6 и 9: "В задании 2 оцените каждое утверждение отдельно. В таблице задания 6 оставляйте название объекта видимым и вписывайте только недостающую характеристику. В задании 9 разложите характеристики по двум группам: подходит произведению и не подходит." | Индивидуально отмечают верные утверждения, заполняют таблицу, распределяют карточки или слова по двум группам. |
2 мин | Учитель выводит на экран ключи для самопроверки по заданиям 2 и 9, не раскрывая все ответы к открытому высказыванию: "Сверьте работу карандашом. Если нашли ошибку, не стирайте сразу: поставьте рядом маленькую точку и исправьте после того, как объясните себе причину." | Сверяют ответы, отмечают ошибки, исправляют их, формулируют причину исправления. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку в парах: "Поменяйтесь листами с соседом. Найдите один правильный ответ и одно место, которое стоит проверить ещё раз. Скажите не «неправильно», а «проверь, пожалуйста, вот этот пункт, потому что...»." | Обмениваются листами, называют сильную сторону работы и одно место для проверки, возвращают лист владельцу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно доказали, что понимаете содержание произведения. Теперь каждый сформулирует собственную мысль о том, чему учит история о кошке и щенке."
Этап 7. Рефлексия и формулирование главной мысли (4 мин)
Цель этапа: сформулировать нравственный вывод и подготовить выполнение задания 10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске начало высказывания: "Произведение учит нас тому, что..." и объясняет: "В задании 10 нужно написать 3–5 предложений. Сначала назовите урок истории, затем объясните, почему дружба героев вызывает добрые чувства. Используйте слова «потому что», «поэтому», «значит»." | Составляют устный ответ по модели: "Произведение учит заботиться о других. Кошка и щенок разные, но они дружат, поэтому их отношения вызывают добрые чувства". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На стикере напишите одно новое знание и один вопрос или трудность. В конце прикрепите стикер рядом со схемой «Герои — поступки — отношения — главная мысль»." | Пишут на стикере: "Я узнал, что это стихотворение", "Мне было трудно расставить события", прикрепляют стикеры и устно называют вывод. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают один общий вывод: «Дружба и забота возможны между разными существами. Важно замечать не внешнее сходство, а добрые поступки».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания 1–9, верно определены герои, признаки, последовательность событий и жанр; задание 10 содержит 3–5 связанных предложений с объяснением главной мысли.
- «4» — допущены 1–2 неточности в заданиях 1–9 или в характеристике героев; задание 10 выполнено связно, но объяснение нуждается в небольшой помощи.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий 1–9, при этом ученик узнаёт героев и понимает основную идею с опорой на вопросы учителя; задание 10 содержит отдельные предложения по теме.
- Ниже базового уровня — ответы не подтверждаются содержанием произведения, последовательность событий не восстановлена, вывод о главной мысли отсутствует или не связан с текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Кто оказался необычным героем и почему произведение так называется? | Проверка понимания заглавия и образа щенка. |
Какие поступки показывают, что кошка и щенок заботятся друг о друге? | Выявление умения подтверждать характеристику героя содержанием текста. |
Какое задание было самым лёгким, а какое потребовало размышления? | Определение субъективной трудности отдельных видов работы. |
Чему учит история о кошке и щенке? | Проверка осознания главной мысли и нравственного смысла произведения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы разгадали загадку названия «Кошкин щенок», нашли героев и проследили, как раскрываются их добрые отношения. Мы увидели, что героя нужно оценивать по поступкам, а не только по внешнему виду. Важно не перепутать пересказ события с главной мыслью: главная мысль объясняет, чему учит история. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать настроение героев и выразительно читать стихотворение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать произведение «Кошкин щенок» и выполнить задания 1–5 рабочего листа, если они не завершены на уроке; составить устный пересказ содержания в 4–5 предложениях. | Закрепляет понимание героев, заглавия, основных событий и слов, передающих отношения героев; при проверке обратить внимание на последовательность. |
Средний (повышающий) | Выполнить задания 6–9 рабочего листа и письменно подобрать по два слова для описания кошки, щенка и их отношений, объяснив один выбор по тексту. | Закрепляет умение работать с таблицей, классифицировать характеристики и доказывать ответ содержанием произведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить задание 10: написать 3–5 предложений о том, чему учит произведение и почему необычная дружба героев вызывает добрые чувства; по желанию нарисовать сцену заботы кошки о щенке и подписать её предложением из собственного сочинения. | Развивает связную речь, нравственную оценку поступков и творческое осмысление прочитанного; при проверке смотреть на связь вывода с героями и событиями. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто главные герои произведения? Почему щенок назван кошкиным? Какой жанр у произведения? Какое главное чувство объединяет кошку и щенка?»
