Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», находить в тексте эпитеты и сравнение, объяснять настроение произведения.
- Познакомить детей с основными фактами биографии Ф. И. Тютчева и его интересом к красоте природы.
- Учить понимать содержание стихотворения, отвечать на вопросы по тексту и подтверждать ответ словами из произведения.
- Развивать выразительное чтение, образное мышление, внимание к художественным словам и умение работать в паре.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и уважение к литературному труду.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к стихотворениям о природе и желание внимательно наблюдать за изменениями осени.
- Осознают ценность бережного отношения к природе и умение замечать её красоту.
- Эмоционально откликаются на настроение стихотворения и могут назвать собственные чувства при его чтении.
- Понимают, что точные и образные слова помогают автору передать красоту окружающего мира.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и краткого рассказа о поэте.
- Сравнивают раннюю и позднюю осень по признакам, названным в произведении.
- Планируют выразительное чтение: определяют паузы, логические ударения и настроение.
- Работают в паре, договариваются об ответе и приводят подтверждение из текста.
Предметные
- Знать имя и отчество поэта — Фёдор Иванович Тютчев, понимать, что он писал стихи о природе.
- Уметь читать стихотворение «Есть в осени первоначальной…» целыми словами, соблюдая интонацию и паузы.
- Находить в тексте эпитеты: «дивная пора», «хрустальный день», «лучезарны вечера», «чистая и тёплая лазурь».
- Распознавать сравнение «день стоит как хрустальный» и объяснять его смысл.
- Отвечать на вопросы трёх уровней: по содержанию, на объяснение художественных слов и на выражение собственного отношения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на картины осенней природы, созданные поэтом.
- Определяют личное отношение к стихотворению и объясняют, какие строки понравились.
- Понимают значение внимательного чтения для осмысления авторской мысли.
- Формируют положительную мотивацию к чтению и обсуждению литературных произведений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться видеть слова, создающие картину ранней осени.
- Планируют последовательность выразительного чтения и подготовки ответа.
- Проверяют, подтверждён ли ответ словами стихотворения.
- Оценивают своё чтение по критериям: правильность, плавность, громкость и передача настроения.
Познавательные УУД
- Находят в тексте признаки ранней осени и объединяют их в смысловую картину.
- Различают обычное описание и образное выражение.
- Устанавливают связь между художественными словами и настроением стихотворения.
- Моделируют содержание текста с помощью словесной картины и краткого плана.
Коммуникативные УУД
- Слушают чтение одноклассника и доброжелательно предлагают совет.
- Формулируют полный ответ, начиная его с вопросительного слова.
- Работают в парах при поиске эпитетов и сравнений.
- Участвуют в обсуждении, не перебивают собеседника и аргументируют мнение строками текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты стихотворения Ф. И. Тютчева для чтения на доске или экране; выделить цветом эпитеты и сравнение после первичного обсуждения.
- Распечатать карточки для парной работы: 10–12 карточек с выражениями из стихотворения и 4 карточки с названиями признаков осени.
- Подготовить краткий портрет Ф. И. Тютчева и три детских факта: поэт, автор стихов о природе, умел замечать красоту разных времён года.
- Вывести на доску тему урока, слова «эпитет» и «сравнение», а также памятку выразительного чтения.
- Подготовить изображения ранней осени: поле, прозрачное небо, пустой простор, птицы перед отлётом.
- Подготовить листы для самооценки: «Я читал правильно», «Я находил образные слова», «Я могу объяснить настроение».
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одной карточке с вопросами на пару.
- Организовать на доске три колонки: «Запомнил», «Понял», «Чувствую»; подготовить стикеры.
- Оборудование: учебник, доска или интерактивная доска, проектор при наличии, карточки, стикеры, карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и речевая разминка (6 мин)
Цель этапа: настроить детей на внимательное чтение и потренировать плавное произнесение слов и строк.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать, слушать и наблюдать за словами. Проверьте, готовы ли тетрадь, учебник и карандаш. Сядьте удобно, спина прямая, взгляд направлен на текст." | Готовят учебник, тетрадь и карандаш, принимают правильную позу читателя. |
3 мин | Учитель открывает речевую разминку на страницах 58–59 и говорит: "Сначала читаем медленно по слогам, не торопимся и произносим каждый звук. Затем прочитаем целыми словами быстрее. В первой записи найдите слова, которые можно прочитать с разным темпом. После этого прочитаем считалочку Г. В. Сапгира с ритмом и паузами." | Читают тексты со страниц 58–59 сначала медленно по слогам, затем целыми словами; читают строки по цепочке и хором. |
2 мин | Учитель проводит приём "Эхо": "Я читаю строку, а вы повторяете её с такой же громкостью и интонацией. Следите, где заканчивается строка и где нужна короткая пауза. Какой текст оказался весёлым и ритмичным?" | Повторяют строки за учителем, выделяют паузы, отвечают: "Считалочка звучит весело и ритмично". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размяли голос и научились читать строки плавно. Теперь попробуем узнать, какой поэт особенно внимательно всматривался в природу и умел превращать наблюдения в стихи."
Этап 2. Знакомство с поэтом Ф. И. Тютчевым (5 мин)
Цель этапа: сформировать у детей первоначальное представление о поэте и его отношении к природе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и рассказывает: "Перед вами Фёдор Иванович Тютчев. Он жил давно, был русским поэтом и писал стихи о природе, временах года и чувствах человека. Тютчев умел замечать то, мимо чего другие могли пройти: цвет неба, тишину поля, движение ветра. Его стихи помогают увидеть природу словно картину." | Рассматривают портрет, слушают рассказ, называют: "Тютчев — поэт, он писал стихи о природе". |
2 мин | Учитель продолжает: "Поэт наблюдал, как меняются лес, поле и небо. Он не просто перечислял признаки осени, а подбирал точные красивые слова. Сегодня мы прочитаем стихотворение о начале осени и попробуем понять, какое настроение создал автор." | Формулируют предположение: "В стихотворении будет осень, поле, небо, птицы". |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: "Как нужно читать стихотворение о спокойной осенней природе — очень быстро или неторопливо? Почему?" | Отвечают: "Негромко и неторопливо, чтобы передать спокойствие". |
Запись в тетрадях: Ф. И. Тютчев — русский поэт. Он писал о природе. Тема урока: «Есть в осени первоначальной…».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, кто написал стихотворение и почему для поэта важны наблюдения за природой. Теперь прочитаем текст и проверим наши предположения."
Этап 3. Первичное чтение стихотворения (6 мин)
Цель этапа: понять общее содержание стихотворения и услышать его настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает чтение: "Откройте страницу 60. Сначала я прочитаю стихотворение целиком. Вы следите глазами и отмечаете, какие картины осени возникают в вашем воображении. Пока не перебиваем и не ищем ответы — сначала услышим стихотворение полностью." | Следят по тексту, мысленно отмечают картины природы и настроение. |
2 мин | Учитель объясняет: "В стихотворении есть три строфы. Строфа — это несколько строк, объединённых общей мыслью. Её можно сравнить с абзацем в рассказе. Каждая строфа рассказывает об отдельной картине ранней осени. Теперь прочитаем стихотворение по строфам. Читаем целыми словами, не отрываем фразу от смысла. После каждой строфы остановимся и назовём, что увидел поэт." | Узнают, что строфа похожа на абзац в рассказе; читают строфы по цепочке; после первой называют короткую пору и хрустальный день, после второй — пустое поле и блестящую борозду, после третьей — тишину, лазурь и птиц перед зимой. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы первого уровня: "О каком времени года говорится? Что стало пусто в поле? Слышно ли птиц? До чего ещё далеко?" | Отвечают по тексту: "Об осени; поле стало пустым; птиц не слышно; до первых зимних бурь ещё далеко" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что это не поздняя холодная осень, а её начало — короткая, ясная и тихая пора. Теперь разберёмся, какими словами поэт создаёт такую картину."
Этап 4. Открытие нового знания: образные слова в стихотворении (8 мин)
Цель этапа: научить находить эпитеты и сравнение, объяснять их роль в создании образа ранней осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Найдите в тексте слова, которые не просто называют предмет, а помогают его представить красивым, точным, особенным. Сначала подумайте сами, затем обсудите с соседом и назовите два выражения." | Самостоятельно находят выражения, затем обсуждают в парах и называют: "дивная пора", "хрустальный день", "лучезарны вечера", "пусто всё — простор везде". |
3 мин | Учитель записывает на доске: "Эпитет — точное образное определение" и объясняет: "Слова «дивная», «хрустальный», «лучезарны», «чистая и тёплая» помогают увидеть осень глазами поэта. Прочитайте их с выразительной интонацией. Какой эпитет вы бы добавили к слову «осень»?" | Читают эпитеты, объясняют их значение; предлагают варианты: "золотая осень", "тихая осень", "ясная осень". |
2 мин | Учитель обращает внимание на строку: "День стоит как хрустальный". "Разве день сделан из стекла? Почему поэт сравнивает его с хрусталём? Такой художественный приём называется сравнением: один предмет поясняется через другой." | Отвечают: "Нет, день не из стекла; он прозрачный, ясный, чистый, как хрусталь". Запоминают название приёма. |
Запись в тетрадях
Эпитет — точное образное определение: «дивная пора», «лучезарны вечера». Сравнение — образное сопоставление: «день стоит как хрустальный».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли слова-краски и сравнение, благодаря которым осень стала зримой. Теперь проверим понимание текста вопросами от простого наблюдения до собственного вывода."
Этап 5. Первичное закрепление. Вопросы трёх уровней (7 мин)
Цель этапа: закрепить содержание стихотворения и развивать умение объяснять авторские образы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает вопросы первого уровня: "Найдите в тексте и ответьте: о какой поре рассказывает поэт? Где раньше гулял и падал серп? Что блестит на праздничной борозде?" | Находят строки и отвечают: "О первоначальной осени; в поле; паутинный тонкий волос". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы второго уровня: "Почему день назван хрустальным? Как вы понимаете выражение «пусто всё — простор везде»? Почему осень названа первоначальной?" | Объясняют: "День ясный и прозрачный, как хрусталь"; "урожай убрали, поле стало свободным и просторным"; "это только начало осени, ещё тепло и нет зимних бурь". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы третьего уровня: "Какое настроение создаёт стихотворение? Какие слова подтверждают ваш ответ? Какой увидел осень поэт и какой увидели бы её вы? Выберите чувство со страницы 60: радость, спокойствие, удивление или грусть — и объясните выбор." | Обсуждают в парах, затем отвечают: "Настроение спокойное и светлое; это видно по словам «лучезарны вечера», «чистая и тёплая лазурь»". Выбирают чувство и подтверждают его строками. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы ответили на вопросы по содержанию, объяснили сравнение и смогли оценить настроение стихотворения. Теперь каждый попробует прочитать небольшой фрагмент так, чтобы слушатели почувствовали эту осень."
Этап 6. Самостоятельная работа и выразительное чтение (8 мин)
Цель этапа: применить знания об образных словах при подготовке и выполнении выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выберите одну строфу. Карандашом отметьте короткие паузы после смысловых частей, подчеркните слово, которое нужно выделить голосом. Подумайте, где читать светло, а где тише. На подготовку — три минуты." | Выбирают строфу, отмечают паузы и логические ударения, репетируют чтение шёпотом и обычным голосом. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Прочитайте строфу соседу. Сосед назовёт две удачные стороны и один совет. Пользуйтесь словами: «читал плавно», «передал спокойствие», «нужно сделать паузу»." | Читают в парах, дают отзыв по правилу «Две звезды и пожелание», исправляют одну неточность. |
2 мин | Учитель приглашает 2–3 учеников: "Прочитайте выбранную строфу для класса. Слушатели определяют, какое настроение передал чтец, и называют услышанный эпитет или сравнение." | Выразительно читают; слушатели отвечают: "Чтец передал спокойствие"; называют найденное образное выражение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что выразительное чтение зависит от понимания текста. Осталось проверить себя: что запомнилось, что получилось и над чем ещё нужно поработать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты работы, зафиксировать новое знание и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Покажите цвет: зелёный — я могу найти эпитет и сравнение; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — пока трудно. Теперь одним предложением закончите: «Сегодня я узнал…»" | Показывают карточку выбранного цвета и формулируют: "Сегодня я узнал, что эпитет делает описание образным" или "Я научился объяснять сравнение". |
2 мин | Учитель возвращается к цели: "Мы хотели научиться читать стихотворение выразительно и увидеть, как поэт описывает раннюю осень. Получилось ли это? Назовите одно слово из стихотворения, которое вы возьмёте с собой после урока." | Оценивают результат, называют слова: "хрустальный", "лучезарны", "лазурь", объясняют свой выбор. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома перечитайте стихотворение, подготовьте выразительное чтение и выполните задание своего уровня. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем эпитет отличается от сравнения?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "Эпитет — образное определение, а сравнение сопоставляет один предмет с другим". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выразительно читает выбранную строфу без ошибок, соблюдает паузы, передаёт спокойное светлое настроение, правильно называет и объясняет эпитет или сравнение.
- «4» — ученик читает почти без ошибок, в основном соблюдает паузы и настроение, находит образное выражение, но нуждается в небольшой подсказке при объяснении.
- «3» — ученик читает с несколькими ошибками или без необходимой интонации, находит хотя бы одно образное выражение с помощью учителя и частично объясняет его значение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Ф. И. Тютчеве? | Проверка усвоения первоначальных сведений о поэте и его теме природы. |
Какие слова помогли увидеть раннюю осень? | Выявление понимания роли эпитетов и словесных образов. |
Почему день назван хрустальным? | Проверка умения объяснять сравнение и переносное значение выражения. |
Какое чувство осталось после чтения: радость, спокойствие, удивление или грусть? | Определение эмоционального отклика и умения подтверждать его текстом. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с Фёдором Ивановичем Тютчевым и увидели, как он описал короткую и ясную пору первоначальной осени. Мы нашли эпитеты и поняли, почему день назван хрустальным. Помните: выразительное чтение начинается с понимания каждого слова. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать в стихах картины природы и настроение автора."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» 2–3 раза и подготовить выразительное чтение одной строфы; найти в тексте два эпитета и одно сравнение. | Закрепляет правильное и выразительное чтение; при проверке обратить внимание на паузы, логическое ударение и объяснение образных выражений. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение всего стихотворения и письменно ответить на вопросы: почему осень названа первоначальной и какое настроение создаёт текст? Ответ подтвердить двумя строками. | Развивает смысловое чтение и умение доказывать мнение словами произведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой словесный рисунок «Моя ранняя осень»: написать 3–4 предложения и использовать не менее трёх эпитетов, затем выбрать одно сравнение. | Развивает образное мышление и самостоятельное использование художественных средств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто написал стихотворение? О какой осени говорится? Что такое эпитет? Какое сравнение использовал поэт? Какое настроение ты почувствовал при чтении?»
