Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»: красота осенней природы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся выразительно прочитают стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», определят его настроение и назовут не менее трёх словесных образов осенней природы, подтверждая ответы строками текста.
- Познакомить детей со стихотворением Ф. И. Тютчева и его эмоциональным содержанием.
- Учить понимать настроение лирического произведения, находить в тексте слова и выражения, создающие картину осени.
- Развивать выразительное чтение, образное мышление, умение отвечать на вопросы по тексту и подтверждать ответ цитатой.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к поэзии и умение замечать красоту окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на поэтическое описание ранней осени.
- Понимают ценность внимательного отношения к природе и её изменениям.
- Проявляют интерес к чтению стихотворений и желание самостоятельно замечать красоту осеннего пейзажа.
- Оценивают собственное участие в чтении и обсуждении произведения.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из текста стихотворения и иллюстрации, устанавливают связь между словами автора и картиной природы.
- Коммуникативные: слушают одноклассников, отвечают полными предложениями, договариваются при работе в паре.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность работы с текстом, проверяют выразительность чтения по критериям.
- Развивают смысловое чтение, умение выделять ключевые слова и использовать их для характеристики настроения.
Предметные
- Знать автора и название стихотворения, понимать значение слов «первоначальная», «праздная», «лазурь».
- Уметь определять тему и настроение стихотворения, находить в тексте описание осенней природы.
- Уметь читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы, логические ударения и интонацию.
- Уметь объяснять значение отдельных образных выражений с опорой на текст и иллюстрацию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный эмоциональный отклик на картину ранней осени.
- Формируют смысл чтения как способа увидеть мир глазами поэта.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников и готовность бережно высказываться о чувствах.
- Соотносят настроение стихотворения с собственными впечатлениями от осени.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока: понять, какой показана осень в стихотворении.
- Планируют действия: послушать, прочитать, найти слова-наблюдения, определить настроение.
- Контролируют темп, громкость и правильность собственного чтения.
- Оценивают результат по листу самооценки и корректируют чтение после совета учителя.
Познавательные УУД
- Находят в стихотворении слова, называющие признаки осени.
- Сравнивают собственную иллюстрацию или представление об осени с картиной, созданной поэтом.
- Устанавливают причинную связь между словами текста и настроением произведения.
- Моделируют содержание стихотворения с помощью цветовой схемы и ключевых слов.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответы на вопросы по содержанию и подтверждают их словами стихотворения.
- Работают в паре: по очереди читают, слушают и дают доброжелательную обратную связь.
- Участвуют в общем обсуждении, не перебивают говорящего.
- Используют речевые модели: «Я думаю…», «В тексте сказано…», «Мне кажется…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения в учебнике и крупную запись названия произведения на доске.
- Подобрать спокойную иллюстрацию ранней осени: поле, лесная опушка, прозрачное голубое небо.
- Распечатать карточки со словами «сентябрь», «короткая пора», «лазурь», «праздная», «серп» — по одной на пару.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран план анализа: «Что вижу? Что слышу? Что чувствую?».
- Подготовить лист самооценки с тремя пунктами: «Я понял настроение», «Я нашёл слова-образы», «Я читал выразительно».
- Подготовить таймер на 1–2 минуты для коротких парных заданий.
- Подготовить магнитные изображения или слова для составления модели стихотворения: «тишина», «урожай», «отдых», «паутина», «вечер», «зима».
- Организовать на доске место для записи темы, ключевых слов и детских ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к теме осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает иллюстрацию ранней осени: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького наблюдения. Посмотрите на картину: не спешите называть время года, сначала найдите глазами небо, деревья, траву. Какое чувство появляется, когда вы смотрите на эту картину?» | Рассматривают иллюстрацию 20–30 секунд, называют: «Спокойствие», «Тишина», «Радость», «Немного грустно». Объясняют ответ одним предложением. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый тихо подумает, чем ранняя осень отличается от поздней. Затем обсудите ответ с соседом. Постарайтесь назвать один признак». После обсуждения учитель фиксирует слова на доске: «тепло», «цвета», «листопад», «тишина». | Сначала думают самостоятельно, затем 1 минуту обсуждают в парах и формулируют: «В ранней осени ещё тепло», «Листья только начинают желтеть», «Природа становится тише». |
1 мин | Учитель сообщает: «Сегодня нам поможет поэт Фёдор Иванович Тютчев. Он увидел в осени не только листопад, но и особую короткую пору покоя. Попробуем понять, какие слова помогли ему это показать». | Слушают установку и формулируют предположение: «Мы будем читать стихотворение об осени и узнаем, какое у неё настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки ранней осени и почувствовали её спокойное настроение. Теперь проверим, каким увидел это время года Фёдор Иванович Тютчев».
Этап 2. Актуализация знаний и первое слушание (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении и создать целостное первое впечатление от текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает открыть учебник на странице с произведением: «Найдите фамилию автора и название стихотворения. Прочитайте их глазами. Как вы думаете, о чём может говорить слово “первоначальной”? Не бойтесь ошибиться: сейчас мы выдвигаем предположения». | Находят произведение в учебнике, читают заголовок, предполагают: «О начале осени», «О первых осенних днях», «О времени, когда осень только начинается». |
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком, не прерывая чтение пояснениями. Перед чтением говорит: «Пока слушаете, постарайтесь представить картину. Отметьте про себя, какие звуки и краски вы услышали в стихотворении». | Слушают выразительное чтение, не перебивают, мысленно представляют картину, после чтения называют первые впечатления: «Тихо», «Светло», «Спокойно», «Немного грустно». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что вы представили? Какое слово или выражение запомнилось? Было ли стихотворение шумным или тихим?» Учитель принимает разные ответы и просит не пересказывать всё стихотворение, а назвать один образ. | Отвечают полными фразами: «Я представил поле», «Мне запомнилась паутина», «Стихотворение кажется тихим», «В нём есть солнечный свет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление у многих совпало: стихотворение тихое, светлое и немного задумчивое. Давайте выясним, какие слова создают именно такое настроение».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу — определить настроение стихотворения и способы его создания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Почему осень у Тютчева кажется не хмурой, а светлой и спокойной?» и говорит: «На этот вопрос нельзя ответить одним словом. Нам понадобятся строки стихотворения. Какие действия помогут найти ответ?» | Предлагают план: «Нужно перечитать стихотворение», «Найти слова о природе», «Обратить внимание на звуки и краски», «Определить настроение». |
2 мин | Учитель обобщает ответы: «Наш план такой: сначала найдём приметы осени, затем разберём незнакомые слова, после этого определим настроение и подготовим выразительное чтение. В конце вернёмся к нашему вопросу». | Записывают тему урока и принимают цель: «Понять, какой увидел осень поэт и как он передал её настроение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: не просто прочитать стихотворение, а увидеть картину, услышать её тишину и доказать свои наблюдения словами автора. Начнём с внимательного чтения».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: сформировать умение находить в стихотворении слова-образы и связывать их с настроением произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: «Прочитайте про себя первую строфу. Найдите слова, которые показывают, что осень только началась. Подчеркните одно такое выражение карандашом». После чтения спрашивает: «Что означает “короткая пора”? Почему поэт называет осень первоначальной?» | Читают первую строфу про себя, находят и подчёркивают выражения «короткая пора», «день как будто хрустальный», «лучезарны вечера». Объясняют: «Это начало осени, ещё не наступили холода». |
3 мин | Учитель показывает карточки со словами «хрустальный», «лучезарный», «лазурь»: «Эти слова помогают не только назвать предмет, но и представить его. Какое небо можно назвать лазурным? Каким кажется день, если он хрустальный?» Учитель уточняет значение слов простыми примерами. | Соотносят слова и образы: «Лазурь — яркая голубизна неба», «Лучезарный — сияющий», «Хрустальный — прозрачный, чистый». Подбирают цвет к словам: голубой, золотистый, прозрачный. |
2 мин | Учитель предлагает прочитать вторую строфу про себя: «Найдите, что происходит с полем и лесом. Почему автор говорит, что серп гулял по полю?» Объясняет, что серп — инструмент для срезания колосьев, а выражение является образным. | Находят слова «пустеет воздух», «птиц не слышно более», «но далеко ещё до первых зимних бурь». Объясняют: «Урожай уже убрали, птицы улетели, но зима ещё далеко». |
2 мин | Учитель организует работу в парах с карточками: «Разложите слова в две группы: что создаёт тишину и что создаёт свет. Обсудите 1 минуту и выберите по два слова для каждой группы». | В парах распределяют слова: «тишина — не слышно птиц, пустеет воздух»; «свет — хрустальный день, лучезарны вечера, лазурь». Представляют результат классу. |
Запись в тетрадях
Тема: «Ф. И. Тютчев. “Есть в осени первоначальной…”». Настроение стихотворения: светлое, спокойное, немного задумчивое. Слова-образы: «хрустальный день», «лучезарны вечера», «лазурь», «праздная борозда».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поэт показывает осень через свет, прозрачный воздух, тишину и ожидание зимы. Теперь проверим, как эти наблюдения помогают читать стихотворение выразительно».
Этап 5. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание настроения стихотворения через подготовку и выполнение выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Прочитать выразительно — значит не торопиться, соблюдать паузы и голосом передавать настроение. Посмотрите на знаки препинания. Где нужно остановиться? Какие слова важно выделить голосом?» Учитель вместе с детьми отмечает паузы карандашом. | Находят точки, запятые, тире, определяют места коротких и длинных пауз. Называют слова, которые нужно выделить: «первоначальной», «короткая пора», «хрустальный», «лучезарны», «далеко». |
3 мин | Учитель проводит чтение в парах: «Один ученик читает первую строфу, второй следит по трём критериям: правильность, паузы, настроение. Затем поменяйтесь ролями. После чтения скажите партнёру две сильные стороны и один совет — это приём “Две звезды и пожелание”». | Читают стихотворение по строфам в парах, отмечают выполнение критериев, дают обратную связь: «Ты хорошо передал спокойствие», «Сделай паузу после слова “пора”», «Не спеши в последней строке». |
2 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев: «Прочитайте одну строфу так, чтобы слушатели увидели картину. После чтения класс назовёт, какое настроение удалось передать и каким словом это подтверждается». Учитель бережно корректирует темп и интонацию. | Читают выбранную строфу перед классом. Слушатели отвечают: «Чтение было спокойным», «Голос стал тише в строке о птицах», «Услышалось ожидание зимы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что выразительное чтение помогает услышать настроение текста. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько хорошо понял образы и смысл стихотворения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, образов и настроения стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет: «Выберите уровень, который готовы выполнить. На карточке первого уровня нужно соединить образ и его значение. На втором — ответить на вопросы словами текста. На третьем — объяснить, почему стихотворение заканчивается ожиданием зимних бурь. Работайте тихо, 5 минут». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Минимум: соединяют «лазурь — голубизна», «серп — инструмент», «первоначальная — начинающаяся». Базовый уровень: называют две приметы ранней осени и настроение. Повышенный уровень: объясняют роль последней строки. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Проверьте себя. В ответах должны быть: начало осени; свет и тишина; зима ещё не наступила; слова из текста в подтверждение». Не требует исправлять ответы молча: предлагает отметить место, которое нужно уточнить. | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают верные ответы, исправляют неточности другой ручкой или карандашом. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — могу объяснить настроение и найти слова-образы; жёлтая — понимаю, но нужна подсказка; красная — пока трудно. Поднимите карточку честно: это не оценка, а сигнал учителю». | Поднимают карточку, формулируют затруднение: «Мне трудно объяснить слово “праздная”», «Я могу назвать настроение», «Мне нужна помощь с паузами». |
Эталон решения
Пример развёрнутого ответа: «В стихотворении показана ранняя осень. Об этом говорят слова “короткая пора”, “ещё до первых зимних бурь”. Настроение стихотворения светлое и спокойное, потому что автор использует выражения “день как будто хрустальный”, “лучезарны вечера”, “лазурь”. Одновременно в природе стало тихо: “птиц не слышно более”».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить доказательства в тексте. Осталось связать все наблюдения в общий вывод и ответить на вопрос, почему осень у Тютчева светлая и спокойная».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить достижение цели урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему осень у Тютчева кажется не хмурой, а светлой и спокойной? Составьте ответ по схеме: “Потому что поэт показывает…”». | Формулируют вывод: «Осень кажется светлой, потому что поэт показывает голубое небо, сияющие вечера и прозрачный день. Она спокойная, потому что птиц уже не слышно и природа отдыхает». |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Поставьте плюс рядом с тем, что у вас получилось: я понял настроение; я нашёл слова-образы; я читал выразительно. Одним словом напишите своё настроение после урока». | Заполняют лист самооценки, называют состояние: «Спокойное», «Радостное», «Задумчивое». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней в таблице. Обязательное задание выполняют все. Если хотите, добавьте рисунок к одной строке стихотворения. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: какое слово Тютчева лучше всего передаёт для вас раннюю осень?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольный вопрос: «Лазурь», «Хрустальный», «Тишина», «Короткая пора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прочитали стихотворение Фёдора Ивановича Тютчева, увидели в нём светлую и тихую раннюю осень, нашли слова-образы и потренировались читать выразительно. Вы доказали свои мысли строками текста».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет задания выбранной карточки, называет тему и настроение стихотворения, приводит не менее трёх слов-образов из текста, читает выразительно и соблюдает основные паузы.
- «4» — ученик в основном верно определяет содержание и настроение, приводит два слова-образа, допускает не более одной неточности в объяснении или выразительном чтении.
- «3» — ученик понимает тему произведения с помощью вопросов учителя, называет хотя бы один образ, но допускает несколько ошибок в объяснении значения слов или чтении.
- При самооценке учитывается не только правильность, но и продвижение ученика: готовность исправить ответ, принять совет и повторно прочитать строфу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое настроение у стихотворения? Какими словами текста ты это докажешь? | Проверка понимания эмоционального содержания и умения подтверждать ответ цитатой. |
Какой образ ранней осени ты представил ярче всего? | Выявление сформированности образного восприятия и личного эмоционального отклика. |
Какое слово или выражение было непонятным? | Выявление точек затруднения в понимании поэтической лексики. |
Что помогло тебе читать выразительно? | Осознание применённых способов самоконтроля: паузы, темп, громкость, интонация. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что осень может быть не только дождливой и холодной, но и светлой, прозрачной, тихой. Фёдор Иванович Тютчев помог нам заметить короткую пору отдыха природы и передал её с помощью ярких слов и образов. Помните: при чтении стихотворения важно не спешить и подтверждать свои впечатления строками текста. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как поэт создаёт картину природы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение 2 раза. Подчеркнуть 3 слова или выражения, которые передают спокойное настроение осени. Подготовить чтение одной строфы. | Закрепляет понимание содержания и навыки осознанного, выразительного чтения; при проверке обратить внимание на паузы и логические ударения. |
Средний (повышающий) | Письменно ответить на 3 вопроса: какие признаки ранней осени названы; какие краски и звуки изображены; почему зима ещё «далеко». Каждый ответ подтвердить словом или выражением из текста. | Развивает смысловое чтение, умение находить информацию и строить ответ с опорой на текст. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию к одной строфе и подписать её двумя выражениями из стихотворения. Подготовить устное объяснение, почему выбран именно этот образ. | Развивает творческое воображение, умение переводить словесный образ в рисунок и объяснять собственный выбор. |
