Тема прихода весны в произведениях В. А. Жуковского «Жаворонок» и «Приход весны»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся сравнят стихотворения В. А. Жуковского «Жаворонок» и «Приход весны», назовут не менее двух общих признаков изображения весны и приведут не менее одного различия, опираясь на текст.
- Познакомить учащихся с образами весны, природы и птиц в стихотворениях В. А. Жуковского.
- Учить выразительно читать стихотворение, находить в тексте слова, передающие настроение и звуки весны.
- Развивать умение сравнивать произведения, отвечать на вопросы полными фразами и подтверждать ответ словами из текста.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и бережное отношение к птицам.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к наблюдению за изменениями природы весной.
- Осознают ценность бережного отношения к птицам и окружающему миру.
- Выражают личное отношение к настроению стихотворений и красоте родной природы.
- Проявляют готовность внимательно слушать одноклассников и уважать их мнение.
Метапредметные
- Познавательные: находят в поэтическом тексте слова и выражения, описывающие весну и пение жаворонка.
- Коммуникативные: участвуют в диалоге, формулируют ответ и сравнивают мнение с ответами одноклассников.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по плану сравнения и проверяют свой ответ по тексту.
- Используют смысловое чтение и простую таблицу для систематизации наблюдений.
Предметные
- Знать названия стихотворений В. А. Жуковского и их общую тему.
- Уметь выразительно читать небольшие фрагменты стихотворений с соблюдением пауз и интонации.
- Уметь находить слова, передающие звуки, краски и настроение весны.
- Уметь сравнивать два произведения по теме, настроению и образам природы.
- Уметь подтверждать свои ответы примерами из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный отклик на поэтическое изображение весны.
- Понимают, что художественное слово помогает заметить красоту природы.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании стихотворений.
- Осознают ответственность человека за бережное отношение к живым существам.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель сравнения двух стихотворений.
- Планируют последовательность: послушать, прочитать, найти примеры, сравнить, сделать вывод.
- Контролируют правильность чтения и полноту ответа.
- Оценивают собственную работу с помощью сигнальных карточек и исправляют неточности.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста сведения о признаках весны.
- Различают слова, передающие зрительные образы и звуки.
- Сравнивают произведения по заданным признакам.
- Строят простой вывод на основе найденных в тексте примеров.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и не перебивают говорящего.
- Обсуждают наблюдения в паре и договариваются об общем ответе.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию стихотворений.
- Аргументируют мнение словами из текста и принимают другую точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет В. А. Жуковского и изображения весеннего пейзажа, ручья и жаворонка.
- Распечатать тексты двух стихотворений крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор»: по три карточки на каждого ученика.
- Распечатать для каждой пары таблицу сравнения с графами «Что изображено?», «Какие звуки слышны?», «Какое настроение?».
- Подготовить карточки со словами «солнце», «ручьи», «птицы», «песни», «тепло», «радость» для игры «Весенний букет».
- Вывести на доску или экран вопрос урока: «Как поэт показывает приход весны?» и схему сравнения двух стихотворений.
- Подготовить аудиозапись пения жаворонка или короткую имитацию птичьего пения без обязательного использования техники.
- Проверить наличие проекторa или интерактивной доски, магнитов, цветных карандашей и тетрадей.
- Записать на доске фамилию автора, названия произведений и памятку выразительного чтения: «голосом передаём настроение; делаем паузы; выделяем важные слова».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие поэтических произведений о весне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, текст произведения. Сядьте удобно и приготовьтесь внимательно слушать, потому что сегодня к нам пришла весна, но пришла не обычным способом, а через стихотворение." | Проверяют принадлежности, садятся прямо, готовят тетради и текст стихотворений. |
1 мин | Учитель включает короткую запись пения птицы или тихо имитирует её: "Закройте глаза и послушайте. Как вы думаете, чей голос мы услышали? Какие картины возникают в воображении?" | Слушают, предполагают: «Это птица», «Так может петь жаворонок», «Наступает весна». |
2 мин | Учитель показывает изображение жаворонка и весеннего поля: "Посмотрите на картинку. Что изменилось в природе? Какие звуки и запахи мы связываем с весной? Сегодня мы проверим, как эти приметы увидел и услышал поэт В. А. Жуковский." | Рассматривают изображение, называют приметы весны: «солнце светит ярче», «тает снег», «поют птицы», «появляются ручьи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали голос весны и назвали её первые приметы. Теперь вспомним, как читатель может увидеть и услышать весну в тексте."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о стихотворении, настроении и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Весенний букет»: "На доске лежат слова. Выберите те, которые могут стать приметами весны, и объясните свой выбор: солнце, ручьи, метель, птицы, песни, мороз, тепло, радость." | По очереди прикрепляют к изображению весеннего букета подходящие слова, объясняют: «Ручьи появляются весной», «Птицы возвращаются и поют». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что такое стихотворение? Чем стихотворная речь может отличаться от обычного рассказа? Как голос помогает понять настроение произведения?" | Отвечают: «Стихотворение написано строками», «В нём есть ритм и рифма», «Голос может быть радостным, тихим или торжественным». |
1 мин | Учитель напоминает памятку на доске: "При чтении мы не торопимся, делаем паузы и выделяем голосом важные слова. Покажите карточкой, насколько уверенно вы готовы читать выразительно: зелёная — умею, жёлтая — иногда затрудняюсь, красная — нужна помощь." | Поднимают сигнальные карточки и называют, что помогает им читать выразительно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение можно не только прочитать, но и услышать сердцем. Теперь выясним, какая трудность появится перед нами при сравнении двух стихотворений."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу — определить, как поэт создаёт образ прихода весны в двух произведениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает названия произведений: "Посмотрите: оба текста написал один автор — В. А. Жуковский. Названия тоже связаны с весной: «Жаворонок» и «Приход весны». Как вы думаете, будут ли эти стихотворения одинаковыми? Что в них может совпасть, а что различаться?" | Предполагают: «В обоих будет весна», «Может быть жаворонок», «Настроение может быть радостным», «Один текст может быть о птице, другой — о природе». |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос урока: "Как поэт показывает приход весны? Чтобы ответить, нам нужно прочитать оба текста, найти признаки весны, услышать звуки и сравнить настроение. Согласны с таким планом?" | Формулируют цель: «Прочитать и сравнить стихотворения», принимают план действий, записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: мы не просто узнаем содержание стихотворений, а докажем по тексту, как в них появляется весна. Начнём с первого произведения — «Жаворонка»."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: через слушание и чтение выявить художественные образы весны в стихотворениях В. А. Жуковского.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «Жаворонок»: "Сейчас слушайте без текста и представляйте картину. Как будто мы смотрим на весеннее поле снизу вверх. После чтения не спешите отвечать, сначала мысленно назовите один цвет, один звук и одно чувство, которые появились." | Слушают, мысленно создают образ, называют: «голубое небо», «пение птицы», «радость», «свет». |
3 мин | Учитель раздаёт тексты: "Прочитайте стихотворение глазами. Найдите карандашом слова, которые помогают услышать жаворонка, и слова, которые показывают весну. Обсудите в паре: что делает жаворонок в стихотворении?" | Читают текст, отмечают слова о пении, небе, поле и весне, обсуждают в парах, отвечают: «Жаворонок поёт высоко в небе и словно радуется весне». |
3 мин | Учитель читает «Приход весны»: "Теперь послушайте второе стихотворение. Постарайтесь заметить, что движется, звучит и меняется в природе. После чтения я попрошу вас назвать три приметы весны." | Слушают, затем называют приметы: «тает снег», «бегут ручьи», «светит солнце», «оживает природа». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем сравните с соседом. Какое стихотворение больше похоже на картину с одной яркой птицей, а какое — на картину пробуждения всей природы?" | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в паре и сообщают: ««Жаворонок» — о птице и её песне, «Приход весны» — о том, как меняется вся природа». |
Запись в тетрадях
- «Жаворонок» — образ птицы, её песня, весеннее небо, радостное настроение.
- «Приход весны» — пробуждение природы, солнце, ручьи, тепло, радостное настроение.
- Общее: оба стихотворения рассказывают о приходе весны и передают радость.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели два образа весны: в одном стихотворении особенно заметен жаворонок, а в другом — движение и пробуждение всей природы. Теперь проверим, умеем ли мы находить эти наблюдения самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать стихотворения по теме, образам, звукам и настроению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре таблицу сравнения: "Заполните таблицу короткими словами. В первой строке запишите, что изображено в каждом стихотворении; во второй — какие звуки мы слышим; в третьей — какое настроение возникает. На работу — три минуты." | В парах заполняют таблицу: «птица и небо»; «пробуждение природы»; «пение»; «шум ручьёв»; «радость, свет, оживление». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Я назову утверждения. Поднимите зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны. Первое: оба стихотворения о зиме. Второе: в «Жаворонке» важен образ птицы. Третье: в «Приходе весны» показано оживление природы." | Поднимают карточки, исправляют неверное утверждение: «Оба стихотворения о весне»; подтверждают верные ответы. |
2 мин | Учитель просит доказать один ответ: "Выберите любое утверждение и подтвердите его словами или образом из стихотворения. Начните так: «Я думаю, что..., потому что в тексте...»" | Составляют полные ответы: «Я думаю, что настроение радостное, потому что звучит песня птицы и природа оживает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Таблица помогла нам увидеть общее и различное. Теперь каждый попробует самостоятельно доказать, как поэт создаёт весеннее настроение."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить в тексте приметы весны и формулировать сравнительный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает карточку: "Выполните три задания самостоятельно. 1. Запишите по одному признаку весны из каждого стихотворения. 2. Подчеркните, где особенно важна птица, а где — вся природа. 3. Дополните предложение: «Оба стихотворения похожи тем, что...»" Учитель напоминает: "Можно заглядывать в тексты, но ответ формулируйте самостоятельно." | Выполняют задания: записывают «пение жаворонка», «солнце, ручьи, тепло»; распределяют произведения; дополняют: «оба передают радость прихода весны». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Сверьте ответы. За каждый правильно выполненный пункт поставьте себе один знак плюс. Если ответ отличается, перечитайте нужную строку и исправьте его." | Проверяют работу по эталону, исправляют неточности, считают количество плюсов. |
1 мин | Учитель проводит короткую самооценку: "Покажите карточку: зелёная — я могу сравнить тексты; жёлтая — могу с подсказкой; красная — пока нужна помощь." | Показывают карточку и называют, какое действие оказалось трудным. |
Эталон решения
1. В «Жаворонке» признак весны — пение птицы и светлый образ весеннего неба. 2. В «Приходе весны» признаки весны связаны с солнцем, теплом, движением воды и пробуждением природы. 3. Общее: оба произведения показывают приход весны и передают радостное настроение. Различие: в первом стихотворении главное внимание уделено жаворонку, во втором — изменениям всей природы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно нашли признаки весны и доказали, что два стихотворения можно сравнивать по определённому плану. Осталось сформулировать общий вывод и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты сравнения, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: "Как поэт показывает приход весны? Сначала подумайте, затем закончите фразу: «Поэт показывает весну через...»" | Формулируют выводы: «через пение жаворонка», «через свет, тепло и ручьи», «через радостное настроение». |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Запишите в тетради два коротких ответа: «Сегодня я узнал...» и «Мне было трудно...». Кто готов, прочитает один ответ." | Записывают личный итог, зачитывают: «Я узнал, как сравнивать стихи», «Мне было трудно найти слова о настроении». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый или повышающий уровень. Дополнительное задание — для тех, кто хочет создать собственный маленький весенний текст. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: о чём оба стихотворения? Какой образ главный в «Жаворонке»? Какие признаки весны названы в «Приходе весны»?" | Записывают выбранное задание, устно отвечают на контрольные вопросы, сдают лист самооценки или показывают сигнальную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы услышали, как весна звучит в песне жаворонка и как она оживает во всей природе. Вы научились находить в стихотворении слова-подсказки и сравнивать произведения. На следующем уроке мы продолжим учиться читать поэзию выразительно и передавать голосом настроение автора."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно заполнил таблицу сравнения, назвал не менее двух признаков весны, указал общее и различие стихотворений, подтвердил ответ словами или образами из текста.
- «4» — ученик правильно выполнил основную часть заданий, назвал признаки весны и общее настроение, но допустил одну неточность или затруднился привести текстовое подтверждение.
- «3» — ученик назвал хотя бы один признак весны и понял общую тему произведений, но нуждался в подсказке при сравнении или допустил несколько неточностей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворениях «Жаворонок» и «Приход весны»? | Выявление осознания содержания и темы произведений. |
Как поэт показывает приход весны? | Проверка достижения основной цели урока и умения обобщать. |
Что помогло вам сравнить два стихотворения? | Выявление освоенных способов работы с художественным текстом. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Определение точек затруднения для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что весна в стихотворении может прийти к нам через песню одной птицы и через пробуждение всей природы. Важно не только назвать примету весны, но и найти в тексте слова, которые помогают её представить. Помните: при сравнении произведений нужно говорить и об общем, и о различиях. На следующем уроке мы продолжим работать с выразительным чтением и попробуем передать голосом весеннее настроение.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения и выписать по три слова или выражения, которые помогают представить весну. Подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента. | Закрепляет навык смыслового чтения и поиск художественных образов; при проверке обратить внимание на правильный выбор примеров и интонацию. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу сравнения стихотворений по трём признакам: главный образ, звуки и настроение. Дополнить её двумя полными предложениями о сходстве и различии произведений. | Развивает умение сравнивать тексты и строить связное высказывание; при проверке учитывать наличие общего вывода и текстовых подтверждений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст из 4–6 строк о приходе весны, используя хотя бы два образа: птица, солнце, ручей, поле или цветы. Подобрать к тексту выразительное название. | Развивает творческое мышление и умение использовать образные слова; при проверке обратить внимание на связь текста с темой весны и выразительность названия. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова общая тема двух стихотворений? Какой образ является главным в «Жаворонке»? Какие изменения природы показаны в «Приходе весны»? Какое настроение объединяет оба произведения?»
