Сравнительный анализ стихотворений об осени
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться сравнивать стихотворения Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и К. Д. Бальмонта «Осень», определять их настроение, находить общее и различия, подтверждая ответы словами из текстов.
- Познакомить учащихся с содержанием двух стихотворений и краткими сведениями об авторах.
- Учить определять настроение произведения, находить в тексте слова и выражения, создающие образ осени.
- Формировать умение сравнивать лирические произведения по теме, настроению, картинам природы, краскам и звукам.
- Развивать выразительное чтение, связную речь, внимание и умение участвовать в коллективном обсуждении; воспитывать интерес к русской поэзии и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению стихотворений и уважение к русскому поэтическому творчеству.
- Осознают, что одно и то же время года разные люди могут видеть и чувствовать по-разному.
- Развивают способность замечать красоту осенней природы и выражать собственное эмоциональное отношение к ней.
- Понимают ценность внимательного слушания и уважительного отношения к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения о природе, настроении и отношении поэта к осени.
- Сравнивают два произведения по заданным признакам и формулируют общий вывод.
- Участвуют во фронтальной беседе и кратком обсуждении в парах, аргументируя ответ словами из текста.
- Планируют собственные действия, осуществляют самопроверку по рабочему листу и оценивают результат.
Предметные
- Знают содержание стихотворений Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и К. Д. Бальмонта «Осень».
- Умеют определять настроение стихотворения и находить в тексте слова, которые его создают.
- Умеют характеризовать изображённую осень как раннюю или позднюю, светлую или грустную.
- Умеют сравнивать произведения по теме, настроению, картинам природы, краскам и звукам.
- Умеют объяснять значения слов «первоначальной», «лучезарны», «праздной», «борозда», «лазурь», «убор», «спросонья».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл чтения и возможность выразить через поэтический текст собственные чувства.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии светлого и грустного образа осени.
- Формируют ценностное отношение к красоте родной природы и культурному наследию.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: сравнить два стихотворения об осени.
- Планируют последовательность действий: послушать, прочитать, определить настроение, заполнить сравнительную таблицу.
- Проверяют ответы по тексту, исправляют неточности и оценивают, достигнута ли цель урока.
- Соблюдают правила работы с учебником, рабочим листом и цифровой презентацией.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова и выражения, описывающие осеннюю природу.
- Сравнивают, группируют и обобщают признаки ранней и поздней осени.
- Устанавливают связь между словами поэта и настроением стихотворения.
- Используют таблицу и изображения как модели для анализа литературного произведения.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение учителя и одноклассников, не перебивая.
- Отвечают на вопросы полными короткими предложениями и подтверждают мнение текстом.
- Обсуждают один вопрос в паре и представляют общий ответ классу.
- Участвуют в коллективном выводе, принимая во внимание разные читательские впечатления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить букет осенних листьев или изображения листьев жёлтого, красного и оранжевого цвета для мотивации.
- Подготовить презентацию с портретами Ф. И. Тютчева и К. Д. Бальмонта, осенними пейзажами и двумя цветными карточками настроения: светлое и грустное.
- Подготовить рабочие листы с таблицей сравнения двух стихотворений — по одному на каждого ученика.
- Распечатать карточки со словарными словами и их краткими значениями — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску тему урока, цель и опорные слова: «тема», «настроение», «краски», «звуки», «общее», «различия».
- Подготовить учебные тексты стихотворений, тетради, карандаши и цветные сигнальные карточки — зелёную, жёлтую и синюю — по одной на каждого ученика.
- Проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску; заранее открыть презентацию с портретами, пейзажами и итоговой схемой.
- Подготовить аудиозапись спокойных звуков осеннего леса продолжительностью около одной минуты для мотивационного этапа.
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки «Осенние листья».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие поэзии и вызвать интерес к теме осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает букет осенних листьев: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать и сравнивать стихотворения. Посмотрите на этот букет. Какие цвета вы видите? Какие чувства вызывают у вас эти листья? Можно ли сказать, что осень бывает только грустной?" Учитель показывает на экране фотографию светлого осеннего дня и фотографию пасмурного леса. | Рассматривают букет и изображения, называют цвета: "Жёлтый, красный, оранжевый". Формулируют чувства: "Радость, спокойствие, немного грусти". |
2 мин | Учитель включает короткую запись звуков осеннего леса и говорит: "Закройте глаза на несколько секунд. Представьте осенний день. Что вы увидели: солнце, тихое поле, птиц, дождь? Поднимите зелёную карточку, если образ получился светлым, и синюю, если грустным. Сегодня мы узнаем, почему ответы оказались разными." | На несколько секунд закрывают глаза, выбирают карточку настроения и объясняют выбор одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Осень может быть разной: светлой и тихой, яркой и грустной. Сегодня мы посмотрим, как её увидели два поэта, и проверим, совпадут ли наши впечатления с их словами."
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с авторами (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о стихотворении и познакомить их с Ф. И. Тютчевым и К. Д. Бальмонтом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет Ф. И. Тютчева: "Перед вами Фёдор Иванович Тютчев — русский поэт, который любил природу и часто писал о ней. Его стихи звучат музыкально и помогают увидеть обычный пейзаж по-новому. Вспомните: что такое стихотворение? Чем оно отличается от рассказа?" | Отвечают: "Стихотворение написано строками, в нём есть ритм и рифма; оно передаёт чувства". |
2 мин | Учитель показывает портрет К. Д. Бальмонта: "Это Константин Дмитриевич Бальмонт. Он тоже писал о природе и осени. Его стихи часто передают яркие краски, движение и сильные чувства. Посмотрите на два портрета и запомните имена поэтов." | Повторяют имена авторов хором и по цепочке, соотносят портреты с фамилиями. |
1 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: "За тридцать секунд подумайте, что можно сравнивать в двух стихотворениях. Обсудите ответ с соседом, затем одна-две пары поделятся мыслями." | Индивидуально называют признаки сравнения, обсуждают их в парах и предлагают: "Тему, настроение, картины природы, краски и звуки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение передаёт не только событие, но и настроение автора. Теперь поставим цель и узнаем, какие признаки помогут нам сравнить два текста."
Этап 3. Постановка цели и учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и последовательность действий вместе с учениками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель открывает на доске тему: "Прочитайте тему урока. Как вы понимаете слова «сравнительный анализ»? Что значит сравнить два стихотворения?" | Объясняют: "Найти, что общего и чем произведения отличаются". |
2 мин | Учитель фиксирует план: "Сегодня мы сначала послушаем и прочитаем стихи, затем определим настроение каждого, найдём слова о природе и заполним таблицу. В конце ответим на вопрос: почему осень у двух поэтов получилась разной?" | Формулируют цель: "Познакомиться со стихотворениями, узнать настроение каждого и сравнить их". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: «Сравнительный анализ стихотворений Ф. И. Тютчева и К. Д. Бальмонта об осени». План: 1) настроение; 2) картины природы; 3) краски и звуки; 4) общее и различия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть. Начнём с первого стихотворения и будем слушать его так, чтобы услышать не только слова, но и настроение."
Этап 4. Первичное восприятие и анализ стихотворения Ф. И. Тютчева (8 мин)
Цель этапа: воспринять стихотворение Тютчева на слух и определить созданный поэтом образ ранней осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Откройте текст стихотворения Фёдора Ивановича Тютчева «Есть в осени первоначальной…». Сейчас я прочитаю его выразительно. Следите глазами и попробуйте запомнить слова, которые помогают увидеть осень." Учитель читает стихотворение целиком. | Следят по тексту, слушают выразительное чтение, отмечают глазами знакомые слова об осени. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как поэт называет осень? Какая это осень — ранняя или поздняя? Что происходит с птицами? Какие картины вы представили?" Учитель показывает на экране светлый осенний пейзаж. | Отвечают: "Дивная пора", "ранняя осень", "птиц не слышно боле". Называют: "Пустое поле, тонкая паутина, чистая лазурь". |
3 мин | Учитель проводит словарную работу: "В слове «первоначальной» спрятано значение «самой первой, ранней». «Лучезарны» — значит сияющие. «Праздная борозда» — свободная, пустая канавка в земле. «Лазурь» — светло-синий цвет неба. Повторим слова сначала хором, затем по цепочке." | Читают слова хором и по цепочке, соединяют слово с объяснением, составляют короткие фразы: "Лучезарное солнце", "голубая лазурь". |
Запись в тетрадях
- Тютчев: ранняя, светлая, тихая осень.
- Настроение: спокойное, радостное, светлое.
- Слова-подсказки: «дивная пора», «лучезарны вечера», «чистая и тёплая лазурь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В стихотворении Тютчева осень только начинается. В природе тихо, светло и спокойно. А теперь прочитаем второй текст и посмотрим, таким ли будет его настроение."
Этап 5. Первичное восприятие и анализ стихотворения К. Д. Бальмонта (7 мин)
Цель этапа: определить образ осени и настроение в стихотворении К. Д. Бальмонта «Осень».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Теперь послушайте стихотворение Константина Дмитриевича Бальмонта «Осень». Следите по тексту и найдите ответ на вопрос: что происходит с птицами?" Учитель читает стихотворение с интонацией лёгкой грусти. | Слушают, следят по тексту, находят строку о птицах и отвечают: "Стаи птиц улетают прочь, за синее море". |
3 мин | Учитель спрашивает: "Какая осень изображена — ранняя или поздняя? Что происходит с солнцем? Какие краски и звуки вы услышали?" На экране появляется изображение поздней осени. | Отвечают: "Поздняя осень, перед зимой"; "солнце реже смеётся"; "деревья в разноцветном уборе"; "слышен птичий крик, осень будто плачет". |
2 мин | Учитель объясняет слова: "Стаи — группы птиц, летящих вместе. Прочь — далеко отсюда. Убор — наряд, украшение. Спросонья — сразу после сна. Блистать — ярко светиться. Заплачет — в стихотворении начнётся дождь." | Повторяют слова, показывают жестом движение стаи птиц и составляют ответы по образцу: "Листья — осенний убор деревьев". |
Запись в тетрадях
- Бальмонт: поздняя, яркая, грустная осень.
- Настроение: печальное, прощальное.
- Слова-подсказки: «стаи птиц улетают прочь», «солнце реже смеётся», «осень заплачет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Бальмонт показывает осень перед зимой: птицы улетают, солнце светит реже, возможен дождь. Теперь сравним два образа и проверим, что в них общего."
Этап 6. Физкультминутка «Осенние листья» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и образно закрепить движение и настроение осенних листьев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Представим, что мы осенние листья. Поднимитесь к солнцу — потянитесь. Подул ветер — плавно покачайте руками. Листья кружатся — сделайте поворот. Тихо опускаются на землю — медленно присядьте и встаньте. Улыбнитесь и приготовьтесь продолжать работу." | Выполняют движения по инструкции, соблюдают расстояние, возвращаются на места и открывают рабочие листы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сами почувствовали движение осенних листьев. Теперь превратим наши впечатления в точное сравнение по таблице."
Этап 7. Сравнительный анализ в парах и фронтальная проверка (8 мин)
Цель этапа: сопоставить стихотворения по теме, настроению, картинам природы, краскам и звукам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и объясняет: "Сначала каждый самостоятельно вспомнит ответы, затем обсудит их с соседом. Заполните две колонки: Тютчев и Бальмонт. Не пишите длинные предложения — достаточно слов и коротких фраз. Смотрите в текст, если нужно проверить себя." | Заполняют сравнительную таблицу индивидуально, затем в парах сверяют ответы по четырём признакам: время осени, настроение, картины, звуки. |
4 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Назовите, какую осень увидел Тютчев. А какую — Бальмонт? Что общего у стихотворений? Чем они отличаются? Я буду записывать ответы в общую таблицу на доске." Учитель принимает ответы только с опорой на текст. | Представляют ответы от пары: "У Тютчева ранняя, тихая и светлая осень"; "У Бальмонта поздняя, грустная, перед зимой"; "Оба стихотворения об осени и природе"; "Отличаются настроением, красками и звуками". |
Запись в тетрадях
Общее: тема осени, картины природы, отношение поэта к окружающему миру. Различия: у Тютчева осень ранняя, светлая и тихая; у Бальмонта осень поздняя, яркая и грустная, с птичьим криком и ожиданием дождя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили произведения по одним и тем же признакам и получили разные ответы. Значит, тема может быть общей, но настроение и взгляд автора — разными. Осталось проверить, насколько самостоятельно вы умеете применять этот способ сравнения."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и умение различать образы осени в стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт короткую карточку: "Выполните три задания самостоятельно. 1. Соедините автора с признаком: Тютчев — ранняя или поздняя осень; Бальмонт — ранняя или поздняя осень. 2. Подчеркните слова светлого настроения. 3. Допишите: «Общее у стихотворений — …». Работайте тихо, затем проверьте себя по доске." | Выполняют задания индивидуально: Тютчев — ранняя осень; Бальмонт — поздняя осень; выделяют «дивная пора», «лучезарны», «плачет», «улетают». Дописывают общий признак. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон: "Проверьте каждое задание. Если всё совпало, поставьте зелёную точку; если одна ошибка — жёлтую; если ошибок больше — синюю и поднимите руку, я помогу." | Сверяют ответы, отмечают результат цветной точкой, исправляют ошибки карандашом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что уже умеете находить признаки осени в тексте. Теперь сформулируем главный вывод урока и вернёмся к нашей цели."
Этап 9. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать результат учебной работы, оценить трудности и сформулировать общий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Продолжи фразу»: "Сегодня я узнал… Мне было интересно… Мне было трудно… Теперь я умею сравнивать стихотворения по…" Учитель выслушивает несколько ответов. | Продолжают фразы: "Я узнал, что осень бывает разной"; "Мне было интересно искать слова о природе"; "Мне было трудно объяснить настроение"; "Теперь я умею находить общее и различия". |
1 мин | Учитель задаёт контрольный вопрос: "Почему Тютчев и Бальмонт по-разному описали осень, хотя оба писали об одном времени года?" | Формулируют вывод: "Каждый поэт видит и чувствует природу по-своему". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что умеете не только читать стихотворение, но и сравнивать его с другим текстом. Теперь закрепите этот способ дома на небольших заданиях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно заполнены все основные строки сравнительной таблицы, названы общее и не менее двух различий, ответы подтверждены словами из обоих стихотворений.
- «4» — правильно определено настроение обоих произведений и указано большинство признаков сравнения, но допущена одна неточность или не приведено текстовое подтверждение одного ответа.
- «3» — определена тема стихотворений и назван хотя бы один общий признак, но ответы неполные, требуется помощь учителя при выделении различий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворениях Тютчева и Бальмонта? | Выявление осознания содержания и сведений об авторах. |
Какую осень увидел Тютчев, а какую — Бальмонт? | Проверка понимания различий между образами ранней и поздней осени. |
Какие слова помогли определить настроение каждого стихотворения? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Что было самым трудным при сравнении? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что осень в поэзии бывает разной. Тютчев любуется ранней осенью — тихой, светлой и прозрачной, а Бальмонт чувствует грусть прощания с летом. Важно не просто назвать настроение, а доказать его словами из текста. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и замечать, как поэты создают картины природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения и письменно ответить на 4 вопроса: какая осень изображена в каждом тексте, какое настроение создаёт каждый поэт, что общего у произведений, чем они отличаются. | Закрепляет содержание, умение определять настроение и формулировать общее и различия; при проверке смотреть на полноту и точность ответов. |
Средний (повышающий) | Выбрать по 3 слова или выражения из каждого стихотворения, которые создают образ осени, и объяснить, какое чувство они вызывают. | Развивает читательскую грамотность и умение подтверждать мнение текстом; при проверке обратить внимание на связь слова и настроения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой рисунок к одному из стихотворений и записать 3–4 предложения: какую осень изобразил ребёнок, какие краски выбрал и почему. | Развивает творческое мышление и личностное отношение к природе; при проверке учитывать соответствие рисунка настроению выбранного текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую осень увидел Тютчев? Какую осень увидел Бальмонт? Что общего у стихотворений? Назови одно главное различие. Какими словами текста можно доказать свой ответ?»
