Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся сравнят стихотворение А. К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...» и ещё одно стихотворение об осенних листьях по трём признакам — настроение, образы природы и звучание текста — и сформулируют не менее двух сходств и одного различия.
- Познакомить учащихся с образами осени в стихотворении А. К. Толстого и в произведении другого поэта.
- Учить находить в тексте слова, передающие цвет, движение и настроение осенних листьев.
- Развивать выразительное чтение, умение сравнивать художественные тексты и подтверждать ответ словами из стихотворения.
- Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе, интерес к поэзии и желание делиться читательскими впечатлениями.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на картины осенней природы, созданные поэтами.
- Осознают ценность внимательного отношения к красоте окружающего мира.
- Проявляют интерес к чтению стихотворений и выразительному исполнению текста.
- Учатся уважительно слушать мнение одноклассника и принимать разные читательские впечатления.
Метапредметные
- Сравнивают два стихотворения по заданным признакам и выделяют сходства и различия.
- Находят в тексте слова и выражения, подтверждающие собственный ответ.
- Формулируют цель учебной деятельности и проверяют её достижение в конце урока.
- Работают в паре, договариваются о едином ответе и представляют его классу.
Предметные
- Знают название и автора стихотворения А. К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...».
- Умеют определять настроение стихотворения и находить слова, описывающие осенние листья.
- Умеют сравнивать стихотворение А. К. Толстого с другим произведением об осенних листьях.
- Владеют элементарными приёмами выразительного чтения: пауза, темп, громкость, передача настроения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к осенней природе и поэтическому тексту.
- Связывают содержание стихотворения с собственными наблюдениями за осенними листьями.
- Проявляют готовность внимательно слушать выразительное чтение одноклассников.
- Осознают, что одно явление природы разные поэты могут изображать по-разному.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти сходства и различия двух стихотворений.
- Планируют действия по памятке сравнения: настроение, образы, звучание.
- Проверяют свой ответ по тексту и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают собственную работу с помощью цветового сигнала и короткой самооценки.
Познавательные УУД
- Извлекают из стихотворений информацию о цвете, движении и состоянии листьев.
- Сравнивают художественные образы и группируют слова по смыслу.
- Устанавливают связь между словами текста и настроением стихотворения.
- Моделируют результат сравнения в таблице и формулируют вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по понятной инструкции и распределяют роли чтеца и секретаря.
- Задают уточняющие вопросы: «Какими словами это подтверждается?»
- Выслушивают ответ одноклассника и дополняют его без перебивания.
- Аргументируют собственное мнение короткой фразой со ссылкой на текст.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные изображения осенних листьев разных цветов и несколько настоящих сухих листьев для мотивационного задания.
- Распечатать для каждого ученика короткий фрагмент стихотворения А. К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...» с крупным шрифтом.
- Подготовить для каждой пары текст второго стихотворения об осенних листьях, например стихотворения И. А. Бунина «Листопад» в адаптированном для чтения фрагменте.
- Распечатать по одному на пару листу сравнения с графами «Настроение», «Листья», «Звучание», «Что общего».
- Подготовить карточки со словами «тихо», «грустно», «радостно», «кружатся», «сыплются», «летят», «золотые», «багряные».
- Вывести на доску или экран фотографии осеннего сада и памятку сравнения двух стихотворений.
- Подготовить зелёные и жёлтые карточки для приёма «Светофор»: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна подсказка.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одному «билету на выход» на каждого.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, магнитную доску, цветные карандаши и таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в наблюдение за осенними листьями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает корзинку с сухими листьями: «Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок — мы будем слушать, читать и сравнивать. Посмотрите на эти листья. Они одинаковые или разные? Как вы думаете, почему поэты любят писать об осени?» | Рассматривают листья, называют цвет и форму, отвечают: «Листья разные», «Они красивые», «Осенью они меняются и падают». |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Я прочитаю несколько слов: “обсыпается”, “бедный сад”, “листья”. Какую картину вы представили? Покажите движением руки, как падает лист. Сегодня мы проверим, одинаково ли разные поэты видят осенние листья». | Представляют картину осеннего сада, показывают плавное падение листа рукой, предполагают: «Стихотворения могут быть похожими и разными». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже один лист может вызвать разные чувства и образы. Теперь вспомним, как читатель узнаёт настроение стихотворения».
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умения определять настроение стихотворения и находить слова-образы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре карточки: «радость», «грусть», «спокойствие», «удивление»: «Вспомните, что помогает определить настроение стихотворения. Посмотрите на слова и выберите подходящее настроение». | Называют признаки настроения: «слова», «звуки», «картины природы», «как читает поэт». Поднимают карточку с выбранным настроением и объясняют выбор. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, каким может быть стихотворение о падающих листьях. Затем обсудите ответ с соседом. В ответе назовите настроение и два подходящих слова». | 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают в парах, затем предлагают варианты: «Настроение может быть грустным, потому что листья опадают»; «Может быть радостным, потому что листья яркие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что настроение нельзя угадывать случайно: его нужно подтверждать словами и картинами текста. Сейчас прочитаем стихотворение А. К. Толстого и проверим наши предположения».
Этап 3. Постановка учебной проблемы и цели (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу сравнения двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске тему: «Сравнение стихотворений об осенних листьях». «Перед нами два произведения разных поэтов. Как узнать, что в них общего и чем они отличаются? Какой план действий нам поможет?» | Предлагают план: «Прочитать оба текста», «Узнать настроение», «Посмотреть, какие листья описаны», «Сравнить слова и звучание». |
2 мин | Учитель обобщает ответы и открывает памятку: «Сравниваем по четырём вопросам: 1) Какое настроение? 2) Какие листья и движения описаны? 3) Какие слова звучат особенно ярко? 4) Что общего и различного? В конце каждый должен назвать минимум два сходства и одно различие». | Повторяют план сравнения, записывают или прикрепляют на доску четыре вопроса, принимают учебную цель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель понятна: мы не просто прочитаем стихи, а найдём в них доказательства и сравним картины осени. Начнём с произведения А. К. Толстого».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ стихотворений (10 мин)
Цель этапа: выявить настроение и художественные образы осенних листьев в двух стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст А. К. Толстого и читает его выразительно: «Послушайте стихотворение целиком. Следите глазами за текстом и представьте сад. Какой он? Какие слова помогают увидеть осень?» Затем предлагает прочитать стихотворение хором по строкам. | Следят по тексту, слушают чтение, читают по строкам, называют образы: «сад», «листья», «осень», «опадают». Отвечают: «Сад кажется тихим и немного грустным». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Почему сад назван “бедным”? Речь идёт о бедности в прямом смысле? Что чувствует лирический герой?» Учитель подчёркивает на распечатке слова, передающие состояние сада. | Обсуждают вопрос и отвечают: «Сад не бедный по деньгам, а пустой, потому что листья опали»; «Герою немного грустно и жалко сад». |
3 мин | Учитель раздаёт второй текст — фрагмент стихотворения И. А. Бунина «Листопад»: «Прочитайте текст про себя. Найдите карандашом слова о цвете и движении листьев. Какие цвета вы увидели? Листья падают тихо или движутся заметно?» | Читают фрагмент, подчёркивают слова о цвете и движении, называют: «золотые», «багряные», «летят», «кружатся». Формулируют: «Картина яркая, листья заметно движутся». |
2 мин | Учитель организует сравнение: «Посмотрите на два текста. В обоих есть осенние листья, но одинаковое ли настроение? Прочитайте по одной строке с разной интонацией: тихо-грустной и яркой-приподнятой». | Выбирают интонацию для каждого текста, читают отдельные строки, объясняют: «У Толстого спокойнее и грустнее, у Бунина ярче и праздничнее». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Стихотворение А. К. Толстого — тихое, задумчивое, немного грустное. В нём сад освобождается от листьев. В стихотворении И. А. Бунина — яркая, красочная картина листопада. Общее: осенние листья и движение природы. Различие: настроение и выразительные слова».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что оба поэта пишут об осени, но каждый создаёт свою картину. Теперь проверим это сравнение в парной работе и научимся подтверждать каждый ответ словами текста».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать стихотворения по заданным признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре лист сравнения: «В первой строке напишите настроение каждого стихотворения, во второй — слова о листьях, в третьей — как звучит текст. Подчеркните в тексте слова-доказательства. Один ученик читает и ищет слова, второй записывает». | Распределяют роли в паре, рассматривают таблицу и повторяют инструкцию. |
4 мин | Учитель запускает таймер и напоминает: «Работайте короткими фразами. Не пишите “просто грустно”: найдите подтверждение. Если трудно, воспользуйтесь карточками со словами. Я подойду к парам, которым нужна подсказка». | Заполняют таблицу, подчёркивают слова в текстах, обсуждают: «У Толстого сад пустеет», «У Бунина листья яркие и кружатся», «Оба текста изображают осень». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить ответы и задаёт уточнение: «Каким словом из текста вы докажете свой ответ? Дополните ответ товарищей, если нашли ещё одно сходство». | Представляют заполненные строки, отвечают с опорой на текст, дополняют ответы одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой пары получилась маленькая карта сравнения. Мы нашли общую тему и увидели различия в настроении и образах. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание сходств и различий двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с заданием: «Самостоятельно выполните три пункта: 1) обведите настроение стихотворения Толстого; 2) соедините слова с подходящим стихотворением: “тихий”, “золотые”, “кружатся”, “бедный сад”; 3) закончите предложение: “Оба поэта показывают..., но Толстой..., а Бунин...”». | Выполняют три задания индивидуально, выбирают «спокойное, немного грустное» настроение, распределяют слова, дописывают сравнительное предложение. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте не только ответ, но и доказательство. Если вы ошиблись, зачеркните один вариант и запишите правильный. Ошибка — это подсказка для дальнейшей работы». | Сверяют карточку с эталоном, исправляют ответы зелёным карандашом, ставят рядом знак «+» за выполненный пункт. |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить два сходства и одно различие; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно». | Поднимают карточки, формулируют вопрос или называют, какой пункт вызвал затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили каждый ответ и увидели, где нужна помощь. Осталось собрать наши наблюдения в общий вывод и выразительно прочитать строки, чтобы настроение услышали слушатели».
Этап 7. Включение знаний в систему и выразительное чтение (5 мин)
Цель этапа: применить результаты сравнения при подготовке выразительного чтения и сформулировать общий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Интонационная лаборатория»: «Выберите одну строку из каждого стихотворения. Решите, где нужна пауза, какую строку прочитать тише, а какую — ярче. Помните: голос должен передавать картину, а не просто произносить слова». | В парах отмечают паузы карандашом, договариваются о темпе и громкости, репетируют чтение. |
2 мин | Учитель приглашает две пары: «Сначала прочитайте строку Толстого, затем строку Бунина. После чтения объясните, почему выбрали именно такую интонацию». | Выразительно читают, объясняют: «У Толстого читаем медленнее и тише, потому что сад опустел»; «У Бунина читаем живее, потому что листья движутся и сверкают». |
1 мин | Учитель просит завершить общий вывод: «Продолжите фразу: “Поэты описали одну осень, но...”» | Формулируют: «Поэты описали одну осень, но увидели её по-разному: один — тихой и задумчивой, другой — яркой и движущейся». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только находить сходства и различия, но и передавать их голосом. Теперь проверим, что каждый понял и с каким читательским впечатлением заканчивает урок».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте галочкой: я могу назвать настроение стихотворения; найти слова о листьях; назвать два сходства; назвать одно различие; прочитать строку с нужной интонацией. Выберите один пункт, который хотите потренировать». | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения и один пункт для дальнейшей тренировки. |
1 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: «Напишите одну фразу: “Сегодня я понял(а), что поэты...” и приведите одно слово из любого стихотворения, которое запомнилось». | Записывают фразу и слово, сдают билет при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все. Если хотите, добавьте задание следующего уровня. Текст должен быть написан аккуратно, а ответ подтверждён словами стихотворения». | Слушают инструкцию, выбирают уровень, записывают задание в дневник. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы доказали, что одна осенняя картина может звучать по-разному. Вы нашли настроение, образы и слова-доказательства. Спасибо за внимательное чтение и бережное отношение к поэзии».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил настроение обоих стихотворений, назвал не менее двух сходств и одного различия, привёл слова-доказательства и выразительно прочитал выбранные строки.
- «4» — ученик правильно сравнил тексты, но допустил одну неточность в характеристике настроения или привёл только одно текстовое доказательство; чтение в целом выразительное.
- «3» — ученик назвал общую тему и одно сходство, но затруднился объяснить различие или подтвердить ответ словами текста; после подсказки исправил основную ошибку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что общего в двух стихотворениях об осенних листьях? | Проверка понимания общей темы и главных образов. |
Чем отличается настроение стихотворения А. К. Толстого от настроения стихотворения И. А. Бунина? | Выявление умения сравнивать эмоциональный тон произведений. |
Какими словами из текста ты подтвердил(а) свой ответ? | Проверка читательской грамотности и умения опираться на текст. |
Что было легче: найти сходство, найти различие или прочитать выразительно? | Выявление субъективных трудностей и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что осенние листья могут быть тихими и грустными в одном стихотворении и яркими, летящими и праздничными — в другом. Вы научились сравнивать не только содержание, но и настроение, звучание, слова-образы. Помните: хороший читатель всегда может объяснить свой ответ словами текста. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как поэт создаёт картину природы с помощью точных и выразительных слов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение А. К. Толстого и выбранный на уроке фрагмент второго стихотворения. Записать 3–4 предложения: что в них общего и чем они различаются. Подчеркнуть в текстах по два слова о листьях. | Закрепляет понимание содержания и умение подтверждать сравнение словами текста. При проверке обратить внимание на наличие двух сходств или общего признака и одного различия. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение по одной строфе или фрагменту каждого стихотворения. Карандашом обозначить паузу и слово, которое нужно выделить голосом; устно объяснить выбор. | Развивает выразительное чтение и связь между настроением текста и интонацией. Проверить темп, паузы, громкость и объяснение читательского решения. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать осенние листья по образам одного из стихотворений и подобрать к рисунку 5 слов из текста. Дополнительно составить собственное короткое четверостишие об осеннем листе. | Развивает образное мышление, творческое применение литературных наблюдений и словарный запас. При проверке посмотреть, связаны ли рисунок и слова с выбранным стихотворением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое стихотворение показалось тебе более тихим и задумчивым? Какое слово лучше всего описывает листья в стихотворении И. А. Бунина? Назови одно сходство и одно различие между произведениями».
