Сравнение стихотворений об осени Ф. И. Тютчева и К. Д. Бальмонта
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться сравнивать стихотворения об осени по настроению, картинам природы, звуковым и образным словам, приводя не менее двух примеров из каждого текста.
- Учебная задача: учиться находить в стихотворении слова, которые помогают представить осеннюю картину и почувствовать настроение автора.
- Развивающая задача: развивать выразительное чтение, умение сравнивать произведения и объяснять свой ответ простыми полными предложениями.
- Коммуникативная задача: учиться работать в парах, слушать мнение одноклассника и договариваться о совместном ответе.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное и бережное отношение к природе, интерес к поэзии и красоте русского слова.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за осенними изменениями в природе и их поэтическому изображению.
- Осознают ценность художественного слова как способа передать чувства и настроение.
- Эмоционально откликаются на картины природы, выражают собственное отношение к стихотворениям.
- Понимают важность внимательного слушания и уважительного отношения к мнению другого человека.
Метапредметные
- Сравнивают два стихотворения по заданным признакам и фиксируют результат в таблице.
- Находят в тексте слова и выражения, подтверждающие собственный ответ.
- Участвуют в диалоге, формулируют короткое сообщение и договариваются с партнёром.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания и проверяют результат по образцу.
- Развивают читательскую грамотность через понимание настроения, образов и авторского отношения.
Предметные
- Знают, что стихотворение может передавать настроение автора через описание природы, звучание слов и художественные образы.
- Умеют выразительно читать фрагменты стихотворений Ф. И. Тютчева и К. Д. Бальмонта.
- Умеют определять настроение каждого стихотворения и подтверждать ответ словами из текста.
- Умеют сравнивать картины осени, созданные поэтами, по цветам, звукам, движению и чувствам.
- Владеют простым планом сравнения двух стихотворений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к осенней природе и связывают его с настроением стихотворений.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании выразительного чтения.
- Осознают себя внимательным читателем, способным замечать красоту художественного текста.
- Принимают необходимость доброжелательно обсуждать разные читательские впечатления.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться сравнивать два стихотворения об осени.
- Планируют действия по памятке: прочитать, найти слова-подсказки, определить настроение, сравнить.
- Удерживают учебную задачу при работе с короткими фрагментами текста.
- Проверяют заполненную таблицу по вопросам учителя и исправляют неточности.
- Оценивают собственную работу с помощью листа самооценки и сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Извлекают из стихотворений информацию о признаках осени и состоянии природы.
- Сравнивают художественные образы и классифицируют слова по группам: цвет, звук, движение, настроение.
- Устанавливают связь между описанием природы и настроением лирического героя.
- Используют модель сравнения и составляют короткий общий вывод.
- Находят в тексте подтверждение высказанной мысли.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение учителя и одноклассников, не перебивая.
- Обсуждают наблюдения в парах и распределяют небольшие роли: читатель и помощник.
- Задают партнёру уточняющий вопрос: «Какие слова помогли тебе так подумать?»
- Формулируют общий ответ и представляют его классу.
- При расхождении мнений используют текст стихотворения как основание для доказательства.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты двух стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика, с крупным шрифтом и широкими полями для пометок.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, с таблицей «Цвета — Звуки — Движение — Настроение».
- Подготовить два изображения осени: тихий осенний день и яркий осенний лес, без подписей авторов.
- Вывести на доску или слайд памятку сравнения: «О чём? Какие картины? Какое настроение? Какие слова помогают это почувствовать?»
- Подготовить карточки со словами-настроениями: «спокойное», «светлое», «грустное», «радостное», «задумчивое», «игривое».
- Распечатать лист самооценки со значками: «Я могу найти слова-подсказки», «Я могу определить настроение», «Я могу сравнить два стихотворения» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: жёлтый для слов о цвете, синий для звуков, зелёный для движения.
- Подготовить магнитные карточки с именами поэтов и названиями стихотворений.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, аудиозапись выразительного чтения по желанию, доска и магниты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие поэзии и вызвать интерес к теме сравнения осенних картин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает два изображения осени: спокойный туманный парк и яркие листья, летящие по воздуху. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите внимательно на две осенние картины. Что изменилось в природе? Какие чувства появляются, когда вы смотрите на каждую картину?» | Рассматривают изображения, называют признаки осени: «листья желтеют», «становится прохладно», «листья падают». Подбирают слова к настроению картин: «тихо», «грустно», «весело», «красиво». |
1 мин | Учитель проводит игру «Угадай настроение»: показывает карточки со словами «спокойное», «грустное», «радостное», «игривое». «Поднимите карточку, которая подходит к первой картине. Теперь выберите карточку для второй. Может ли осень быть разной?» | Поднимают выбранные карточки и объясняют: «Первая картина спокойная», «Вторая картина радостная и яркая». Формулируют вывод: «Осень может быть разной». |
2 мин | Учитель сообщает тему. «Сегодня мы прочитаем два стихотворения об осени. Одно написал Фёдор Иванович Тютчев, другое — Константин Дмитриевич Бальмонт. Мы попробуем узнать, одинаково ли поэты видят осень. В конце урока каждый сможет объяснить, чем отличаются их осенние картины». | Слушают тему урока, формулируют ожидаемый результат: «Мы сравним стихотворения», «Найдём отличия в настроении и описании осени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна и та же осень может выглядеть по-разному. Теперь вспомним, как нужно читать стихотворение, чтобы заметить авторское настроение».
Этап 2. Актуализация знаний. Выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении, рифме, настроении и выразительном чтении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт короткие вопросы. «Что такое стихотворение? Чем оно отличается от обычного рассказа? Что помогает понять настроение стихотворения? Вспомните: на какие слова мы обращаем внимание при чтении?» | Отвечают: «В стихотворении есть строки и рифма», «Поэт передаёт чувства», «Нужно смотреть на слова, знаки препинания и повторение звуков». |
2 мин | Учитель предлагает прочитать знакомый короткий фрагмент выразительно разным тоном и показывает, как меняется смысл. «Сначала прочитайте эти строки тихо и медленно, затем — бодро и звонко. Что изменилось?» | Читают фрагмент по очереди с разной интонацией, сравнивают звучание и замечают: «Тихое чтение создаёт спокойное настроение», «Быстрое чтение делает картину более весёлой». |
2 мин | Учитель показывает памятку на доске: «Сначала пойми — потом читай». «Перед чтением подумайте: о чём текст, какие картины возникают, какое чувство нужно передать. Сегодня эта памятка поможет нам читать стихи Тютчева и Бальмонта». | Рассматривают памятку, повторяют последовательность действий: «Понять содержание, найти настроение, выбрать темп и интонацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что стихотворение нужно не только прочитать, но и почувствовать. Сейчас первое чтение поможет нам услышать две разные осенние мелодии».
Этап 3. Первичное восприятие стихотворений и постановка проблемы (6 мин)
Цель этапа: организовать целостное восприятие произведений и сформулировать вопрос, требующий сравнения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…». «Закройте на минуту глаза и представьте картину, которую рисует поэт. Не старайтесь пока объяснить каждое слово. Просто прислушайтесь к настроению». | Слушают выразительное чтение, мысленно представляют картину, после чтения называют первое впечатление: «тихо», «спокойно», «светло», «немного грустно». |
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение К. Д. Бальмонта «Осень». «Теперь послушайте второе стихотворение. Обратите внимание: осень здесь будто движется и звучит. Какие слова запомнились?» | Слушают, называют запомнившиеся слова и образы: «листья», «ветер», «летят», «шуршат», «золотые». Передают впечатление: «Здесь осень более подвижная и яркая». |
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу. «Оба стихотворения об осени. Значит ли это, что картины в них одинаковые? Что нужно сравнить, чтобы доказать свой ответ?» | Формулируют проблему: «Нужно сравнить настроение, цвета, звуки и движение». Предполагают: «У Тютчева осень спокойная, у Бальмонта — более подвижная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление уже подсказало нам возможное различие. Теперь будем проверять свои догадки по словам самих стихотворений».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах (10 мин)
Цель этапа: научить детей находить в стихотворениях слова-подсказки и использовать их для сравнения авторских картин осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт тексты и карточки для пар. «Работаем в парах. Один ученик будет читателем: он находит нужные строки. Второй будет исследователем: он записывает слова в таблицу. Через несколько минут поменяйтесь ролями. В карточке четыре окошка: цвета, звуки, движение, настроение». | Рассаживаются по парам, распределяют роли, рассматривают таблицу и перечитывают оба текста. |
3 мин | Учитель объясняет цветовую маркировку. «Жёлтым карандашом подчеркните слова о цвете и свете, синим — слова о звуках, зелёным — слова о движении. Если слово подходит сразу к двум группам, обсудите это с партнёром. Не нужно подчёркивать весь текст — выбирайте самые важные слова». | Перечитывают стихотворения, подчёркивают ключевые слова, обсуждают выбор. Находят в стихотворении Тютчева слова о коротком, спокойном и светлом времени осени; в стихотворении Бальмонта — слова о летящих листьях, ветре, движении и звуках. |
3 мин | Учитель направляет обсуждение вопросами. «Какая осень у Тютчева: неподвижная или стремительная? Какие слова создают ощущение покоя? А у Бальмонта что делает осеннюю картину живой? Найдите строку или выражение, которое подтверждает ответ». | В парах формулируют ответы: «У Тютчева осень тихая, ясная, недолгая; это показывают слова о первоначальной осени и спокойной природе». «У Бальмонта осень движется: листья летят, кружатся, шелестят». Подбирают подтверждения из текстов. |
2 мин | Учитель собирает ответы на доске в сравнительную схему. «Назовём не отдельные слова, а целые наблюдения. Я записываю ваши выводы в две колонки. Если вы не согласны, начните ответ словами: “Я думаю иначе, потому что…”» | Предлагают формулировки для схемы: «Тютчев — тишина, свет, покой, прозрачный воздух». «Бальмонт — ветер, движение, шорох, яркие листья». Сверяют свои карточки с общей схемой. |
Запись в тетрадях
- Тема: «Сравнение стихотворений об осени».
- Тютчев: спокойная, светлая, тихая осень.
- Бальмонт: подвижная, звучная, яркая осень.
- Вывод: поэты описывают одну осень по-разному, потому что каждый выбирает свои слова и образы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились искать в тексте слова-подсказки и увидели, что настроение создаётся не одним словом, а целой картиной. Теперь проверим это умение на конкретных вопросах».
Этап 5. Первичное закрепление. «Литературный светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять, к какому стихотворению относится наблюдение, и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает утверждения и предлагает поднять зелёную карточку, если утверждение относится к Тютчеву, жёлтую — если к Бальмонту, красную — если утверждение нужно уточнить. «Слушайте внимательно и обязательно найдите в тексте доказательство». Утверждения: «В стихотворении главное впечатление — покой и прозрачность воздуха»; «Осенняя картина наполнена движением листьев»; «Поэт показывает только дождливую и мрачную осень». | Поднимают карточки и объясняют выбор: «Первое утверждение — о Тютчеве», «Второе — о Бальмонте», «Третье неверное, потому что ни один поэт не показывает только мрачную осень». |
2 мин | Учитель предлагает игру «Продолжи фразу». «Тютчев показывает осень как…, потому что в тексте есть слова… Бальмонт показывает осень как…, потому что в тексте слышатся и видны…» | По очереди продолжают фразы: «Тютчев показывает осень как спокойную и светлую, потому что говорит о ясном дне и тишине». «Бальмонт показывает осень как подвижную и яркую, потому что листья летят и звучат». |
2 мин | Учитель предлагает выразительно прочитать по одной строфе с подходящей интонацией. «Выберите, как читать фрагмент: медленно и мягко или живо и с движением. Объясните, почему вы выбрали такую интонацию». | Читают фрагменты Тютчева медленно, спокойно; фрагменты Бальмонта — более живо. Объясняют: «Так лучше передаётся настроение стихотворения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы не просто называем настроение, а доказываем его словами и чтением. Следующий шаг — каждому самостоятельно показать, что он умеет сравнивать два произведения».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение сравнивать стихотворения по заданным признакам и делать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист с заданием и объясняет порядок работы. «Выполните задание самостоятельно. Заполните три строки: настроение, движение и звуки. В каждой строке напишите по одному наблюдению о каждом стихотворении. В конце составьте предложение со словом “поэтому”». | Читают инструкцию, задают уточняющие вопросы, готовят ручку и текст стихотворений. |
5 мин | Учитель показывает на доске форму ответа: «У Тютчева осень …, а у Бальмонта … . Это видно по словам … . Поэтому картины осени …». «Работайте тихо. Если забыли ответ, вернитесь к подчёркнутым словам, а не угадывайте». | Индивидуально заполняют таблицу и составляют общий вывод. Возможный ответ: «У Тютчева осень спокойная, а у Бальмонта подвижная. Это видно по словам о тишине у Тютчева и о летящих листьях у Бальмонта. Поэтому картины осени разные». |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске и организует самопроверку. «Проверьте три пункта: названо ли настроение, приведён ли признак из текста, есть ли общий вывод. Поставьте плюс за каждый выполненный пункт». | Сверяют работу с эталоном, ставят от одного до трёх плюсов, исправляют неточные формулировки. По желанию читают свой вывод классу. |
Эталон решения
1. Определить настроение стихотворения Тютчева: спокойное, светлое, задумчивое. 2. Найти подтверждение: слова и образы тишины, ясного дня, прозрачного воздуха. 3. Определить настроение стихотворения Бальмонта: живое, подвижное, яркое. 4. Найти подтверждение: образы летящих листьев, ветра и шороха. 5. Составить вывод: поэты по-разному показывают осень, потому что используют разные картины, звуки и движения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить различия между стихотворениями. Осталось собрать наши наблюдения в один общий читательский вывод и оценить свою работу».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить способ сравнения стихотворений, оценить собственное продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Покажите зелёный цвет, если вы можете назвать настроение обоих стихотворений и доказать его словами. Жёлтый — если получается с подсказкой. Красный — если нужно ещё потренироваться. Теперь закончите фразу: “Сегодня я понял…”» | Показывают цвет, формулируют: «Я научился сравнивать стихи», «Я понял, что настроение передаётся словами», «Мне пока трудно находить слова о звуках». |
1 мин | Учитель предлагает мини-итог. «Назовите одним словом осень Тютчева и одним словом осень Бальмонта. Почему слова получились разными?» | Отвечают: «Тютчев — тихая, Бальмонт — подвижная». Объясняют различие примерами из текстов. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Дома перечитайте оба стихотворения. Выполните одно обязательное задание и, если захотите, выберите задание повышенного или дополнительного уровня. Не переписывайте всё стихотворение: достаточно коротких слов и предложений». | Записывают домашнее задание, задают вопросы, проверяют, что поняли уровень и объём работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что два поэта могут описывать одну осень совсем по-разному. Вы научились находить слова-подсказки, определять настроение и подтверждать свой ответ текстом. Сохраните эту памятку: она поможет сравнивать и другие стихотворения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил настроение обоих стихотворений, привёл не менее двух текстовых подтверждений, сравнил картины по трём признакам и сформулировал связный вывод.
- «4» — ученик правильно определил настроение и основные различия, привёл хотя бы по одному подтверждению к каждому стихотворению, но допустил одну неточность в формулировке.
- «3» — ученик назвал хотя бы одно различие между стихотворениями и выполнил основную часть таблицы с помощью памятки или уточняющих вопросов учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворениях Тютчева и Бальмонта? | Выявление осознания содержания и различий между авторскими картинами осени. |
Какие слова помогли понять настроение стихотворения Тютчева? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения при сравнении произведений. |
Можете ли вы теперь сравнить два стихотворения по плану? | Субъективная оценка освоения способа действия и необходимости дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели две разные осени: у Тютчева она тихая, светлая и задумчивая, а у Бальмонта — яркая, движущаяся и звучащая. Вы учились не просто называть настроение, а доказывать его словами из текста. Помните: при сравнении нельзя ограничиваться фразой “стихотворения разные” — нужно объяснить, чем именно они отличаются. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и замечать, как поэты создают образы с помощью слов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения и заполнить небольшую таблицу из трёх строк: «настроение», «картины природы», «звуки и движение». Для каждого стихотворения записать по одному слову или короткому выражению из текста. | Закрепляет умение находить признаки авторской картины и подтверждать ответ словами произведения; при проверке обратить внимание на точность примеров. |
Средний (повышающий) | Написать 4–5 предложений по плану: «У Тютчева осень… У Бальмонта осень… Оба стихотворения похожи тем, что… Они различаются тем, что… Мне ближе стихотворение…, потому что…». | Развивает связную речь, сравнение и выражение личного читательского отношения; при проверке смотреть на наличие общего признака, различия и объяснения собственного выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента одного стихотворения и отметить в тексте, где нужно читать медленнее, тише или эмоциональнее. Устно объяснить два выбранных места. | Формирует навыки выразительного чтения и понимание связи между содержанием, интонацией и настроением; при проверке обратить внимание на обоснование интонационных решений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое настроение у стихотворения Тютчева? Какое настроение у стихотворения Бальмонта? Какие два признака помогают их сравнить? Какими словами из текста можно доказать свой ответ?»
