Сравнение стихотворений об осени
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться сравнивать два стихотворения об осени по настроению, картинам природы, словам-образам и звуковому оформлению, приводя не менее двух примеров из текста.
- Познакомить учащихся с особенностями изображения осени в стихотворениях А.А. Плещеева и А.К. Толстого.
- Учить определять настроение произведения, находить в тексте слова, создающие картину осени, и сопоставлять их.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, устной речи и сотрудничества в паре.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и умение замечать красоту осеннего пейзажа.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому описанию природы и эмоционально откликаются на осенние образы.
- Осознают ценность бережного отношения к природе и её красоте.
- Развивают положительную мотивацию к чтению и уверенность в собственном читательском ответе.
- Учатся выражать личное впечатление от произведения уважительно и доброжелательно.
Метапредметные
- Сравнивают тексты по заданным признакам и выделяют сходства и различия.
- Находят в стихотворениях нужную информацию и подтверждают ответ словами из текста.
- Формулируют вывод по результатам парной работы.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания и проверяют результат.
- Используют интерактивную доску или экран для классификации образов и слов.
Предметные
- Знают авторов и названия двух стихотворений об осени.
- Умеют определять настроение стихотворения и подтверждать его текстом.
- Умеют находить слова, описывающие цвет, движение, звуки и состояние природы.
- Умеют сравнивать стихотворения по содержанию, настроению и художественным образам.
- Выразительно читают небольшой фрагмент с учётом настроения произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при восприятии осенних картин.
- Определяют личное отношение к каждому стихотворению.
- Понимают, что один и тот же сезон поэты могут изображать по-разному.
- Оценивают значение чтения для понимания чувств и красоты окружающего мира.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: сравнить два стихотворения.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать — найти слова-образы — определить настроение — сравнить.
- Сверяют ответ с критериями и исправляют неточности.
- Оценивают собственное участие в парной и индивидуальной работе.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из художественного текста.
- Классифицируют слова по смысловым группам: цвет, звук, движение, настроение.
- Устанавливают связь между словами текста и создаваемой картиной.
- Моделируют сравнение стихотворений с помощью таблицы и пиктограмм.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и исследователя.
- Задают уточняющие вопросы и договариваются о едином ответе.
- Аргументируют мнение словами из стихотворения.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями осеннего сада, опавших листьев, пасмурного неба и тихого осеннего дня.
- Вывести на экран названия стихотворений, портреты А.А. Плещеева и А.К. Толстого, а также таблицу для сравнения.
- Распечатать карточки для парной работы: по одному комплекту на парту, всего 15 комплектов.
- Подготовить карточки с пиктограммами «радость», «грусть», «спокойствие», «тревога» — по одному набору на парту.
- Подготовить листы самооценки с пунктами «Я нашёл слова-образы», «Я определил настроение», «Я смог сравнить стихотворения».
- Подготовить аудиозапись негромкой осенней музыки для мотивации и физкультминутки.
- Распечатать тексты двух стихотворений крупным шрифтом — по одному комплекту на каждого ученика.
- Освободить место у доски для короткой физкультминутки; подготовить слайд с движениями листьев.
- Заранее записать на доске алгоритм: «Прочитай — найди — назови — сравни — докажи».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к сравнению осенних картин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает тихую осеннюю музыку и показывает на экране фотографию сада с опавшими листьями. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое поэтическое путешествие. Посмотрите на экран и назовите, какое время года изображено. Какие чувства вызывает эта картина?» | Рассматривают изображение, называют признаки осени: «Жёлтые листья», «Опавший сад», «Становится прохладно»; выбирают карточку настроения. |
2 мин | Учитель показывает два названия: «Осень» и «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...». «Как вы думаете, смогут ли два поэта описать одну осень по-разному? Сегодня мы это проверим». | Высказывают предположения: «Один стих может быть весёлым, другой — грустным», «Поэты могут заметить разные признаки осени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что осенняя картина может вызывать разные чувства. Теперь вспомним, как читатель ищет настроение стихотворения».
Этап 2. Актуализация знаний. Как читать стихотворение (5 мин)
Цель этапа: актуализировать способы определения темы, настроения и образов произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «тема», «настроение», «образ». «Что обозначает тема? Как понять настроение? Что может быть образом в стихотворении? Приведите короткие примеры». | Отвечают: «Тема — о чём произведение», «Настроение — какое чувство оно вызывает», «Образ — то, что мы представляем: дерево, лист, ветер». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За 30 секунд подумайте, какие слова помогают увидеть осень. Обсудите ответ с соседом и назовите два слова классу». | Сначала думают индивидуально, затем обсуждают в парах; называют слова: «Листья», «дождь», «ветер», «сад», «небо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что настроение и образ можно доказать словами текста. Теперь прочитаем стихотворения и выясним, какие осенние картины увидели авторы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу урока и критерии сравнения стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на доске два пустых поля: «Стихотворение А.А. Плещеева» и «Стихотворение А.К. Толстого». «Что пока невозможно заполнить? Чего нам не хватает?» | Отвечают: «Нужно прочитать стихи», «Нужно узнать, какое настроение и какие картины в каждом тексте». |
2 мин | Учитель открывает алгоритм: «Прочитай — найди — назови — сравни — докажи. Сформулируйте цель урока по этому плану». | Формулируют цель: «Прочитать два стихотворения, найти признаки осени, определить настроение и сравнить произведения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена. Мы будем не просто читать, а исследовать стихотворения и доказывать свои мысли словами авторов».
Этап 4. Открытие нового знания. Читаем и исследуем тексты (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности осенних образов и настроения в двух стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт тексты стихотворений. «Сначала послушайте выразительное чтение стихотворения А.А. Плещеева “Осень”. Следите глазами и отмечайте карандашом слова, которые помогают представить осень». После чтения спрашивает: «Какие картины возникли?» | Следят по тексту, подчёркивают слова-образы, отвечают: «Листья опадают», «Небо хмурится», «Природа засыпает»; называют настроение: «Спокойное, немного грустное». |
3 мин | Учитель читает стихотворение А.К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...». «Какие слова услышали особенно ярко? Что происходит в саду? Как звучит стихотворение?» | Подчёркивают слова о саде, листьях, тишине; отвечают: «Сад осыпается», «Листья падают», «Всё становится тихим»; определяют настроение: «Печальное, задумчивое». |
4 мин | Учитель выводит на экран две колонки: «Общее» и «Различия». «Назовите общее. Теперь найдите различие в настроении и в том, на что смотрит каждый поэт». Учитель принимает ответы и фиксирует их пиктограммами. | Формулируют: «Оба стихотворения об осени», «В обоих есть листья и сад», «У Плещеева осень показана спокойно, у Толстого — печальнее», «Плещеев показывает природу в целом, Толстой — свой сад». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Плещеев — спокойная, задумчивая осень. Толстой — тихая, печальная осень. Общее: осенний сад, опадающие листья, угасание природы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли общие осенние образы и заметили разницу в настроении. Проверим теперь свои наблюдения в парной работе».
Этап 5. Физкультминутка «Осенние листья» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и закрепить осенние образы через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает слайд с изображением листьев и говорит: «Представьте, что вы осенние листья. Поднимитесь на носочки — лист на ветке. Наклонитесь вправо и влево — подул ветер. Медленно кружитесь и плавно присядьте — лист упал на землю. Теперь замрите тихо, как осенний сад». | Выполняют движения по инструкции: тянутся вверх, покачиваются, кружатся, медленно приседают и замирают. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наши движения помогли почувствовать, как меняется осенний сад. Возвращаемся к текстам и проверяем, какие слова создают это ощущение».
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм сравнения при работе с конкретными фрагментами стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с таблицей: «Название, осенние слова, настроение, что общего, чем отличается». «В паре один ученик читает вопрос, второй находит ответ в тексте; затем поменяйтесь ролями». | Распределяют роли чтеца и исследователя, рассматривают таблицу и готовят карандаши. |
4 мин | Учитель напоминает: «Не пишите длинные предложения. Достаточно 2–3 слов из текста и короткого вывода. Если сомневаетесь, перечитайте строки и спросите партнёра: “Какое чувство они вызывают?”» Учитель подходит к парам и задаёт уточняющие вопросы. | Заполняют таблицу: находят слова о листьях, саде, тишине; выбирают настроение; записывают одно сходство и одно различие. |
3 мин | Учитель организует проверку: «Каждая пара назовёт только один ответ. Слушаем внимательно и не повторяем уже сказанное». Фиксирует удачные формулировки на доске. | Представляют ответы: «Общее — осень и листья», «Различие — у Толстого сильнее ощущается печаль», «У Плещеева природа будто засыпает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали свои ответы словами и научились сравнивать тексты по плану. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько хорошо понял различия».
Этап 7. Самостоятельная работа и выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, настроения и средств выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: «Выполните три коротких задания: 1) соедините автора и настроение; 2) подчеркните слова, связанные с осенью; 3) допишите: “Оба стихотворения похожи тем, что...”». Учитель напоминает, что можно сверяться с текстом. | Индивидуально соединяют автора и настроение, подчёркивают слова, дописывают общий признак. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: Плещеев — спокойное, задумчивое; Толстой — тихое, печальное; общее — осенний сад и опадающие листья. «Проверьте работу зелёным карандашом и исправьте одну ошибку, если она есть». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, ставят рядом условный знак: плюс — всё получилось, вопрос — нужна помощь. |
2 мин | Учитель предлагает двум добровольцам прочитать по небольшому фрагменту. «Перед чтением решите, каким голосом передать настроение: спокойно, радостно или задумчиво». | Читают фрагменты выразительно; остальные показывают карточку соответствующего настроения и объясняют выбор. |
Эталон решения
1) А.А. Плещеев — спокойное, задумчивое настроение. 2) А.К. Толстой — тихое, печальное настроение. 3) Общее: оба автора изображают осень, опадающие листья и сад. 4) Различие: стихотворения отличаются эмоциональным оттенком и выбором деталей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь каждый смог самостоятельно доказать, чем похожи и чем различаются стихотворения. Осталось собрать наши наблюдения в общий вывод».
Этап 8. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Могут ли два поэта описать одну осень по-разному? Назовите доказательство». | Отвечают: «Да. Оба пишут об осени, но Плещеев передаёт спокойствие, а Толстой — печаль и тишину». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка — я умею сравнивать стихи; жёлтая — иногда нужна подсказка; красная — пока трудно». Просит назвать конкретную трудность. | Поднимают карточки, называют: «Трудно подобрать точное настроение», «Легко найти слова про листья». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание по уровням: «Выберите уровень, который сможете выполнить аккуратно. Важно не переписывать всё стихотворение, а работать с образами и настроением». | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, заполняют лист самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы узнали, что осень в стихах может быть и спокойной, и печальной. Вы научились находить слова, сравнивать картины природы и подтверждать своё мнение текстом».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил настроение обоих стихотворений, нашёл не менее трёх слов-образов, назвал общее и два различия, ответил полными фразами.
- «4» — ученик правильно определил настроение и общее содержание, привёл не менее двух слов из текста, но допустил одну неточность в сравнении.
- «3» — ученик назвал тему произведений и одно сходство, однако нуждался в подсказке при определении настроения или поиске слов-образов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что общего ты нашёл в двух стихотворениях? | Проверка понимания общей темы и ключевых образов. |
Какое настроение у каждого стихотворения? Какими словами ты это докажешь? | Выявление умения связывать эмоциональный вывод с текстом. |
Что было легче: найти осенние слова или сравнить настроение? | Определение индивидуальных точек затруднения. |
Как ты работал в паре: слушал, предлагал идеи, помогал проверять? | Формирование навыка самооценки сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели две осени: спокойную и задумчивую у А.А. Плещеева и тихую, немного печальную у А.К. Толстого. Помните: настроение стихотворения нужно не угадывать, а подтверждать словами текста. Вы хорошо работали в парах, внимательно читали и учились замечать детали. На следующем уроке мы продолжим разговор о выразительном чтении и попробуем передать настроение стихотворения голосом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения и составить по каждому короткую запись из трёх пунктов: настроение, два осенних образа, одно предложение о впечатлении. | Закрепляет понимание содержания и учит подтверждать впечатление конкретными образами. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: тема, настроение, картины природы, общее, различия; подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента. | Развивает умение сравнивать тексты и передавать настроение при чтении. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой рисунок к одному стихотворению и написать 3–4 предложения: какие слова текста подсказали цвета, детали и настроение рисунка. | Формирует творческое мышление и умение переводить поэтический образ в визуальную модель. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое общее время года изображено в стихотворениях? Какое настроение у стихотворения А.А. Плещеева? Какое настроение у стихотворения А.К. Толстого? Назови одно сходство и одно различие». Ученик отвечает на один выбранный вопрос устно или записывает ответ на стикере.
