Сравнение стихотворений А. А. Фета и А. Н. Плещеева об осени
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться сравнивать два стихотворения об осени по настроению, образам природы, выразительным средствам и рифме, подтверждая выводы словами из текста.
- Познакомить учащихся с краткими биографическими сведениями об А. А. Фете и А. Н. Плещееве, связанными с их обращением к теме природы.
- Учить определять настроение стихотворения и находить в тексте слова, которые его создают.
- Формировать умение сравнивать образы осени и замечать выразительные средства: эпитеты, олицетворения, звукопись.
- Развивать выразительное чтение, умение слушать одноклассника, работать в паре и формулировать короткий аргументированный вывод.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к поэзии и эмоционально откликаются на картины осенней природы.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и умения замечать красоту окружающего мира.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников и принимают разные читательские впечатления.
- Формируют положительную мотивацию к выразительному чтению и самостоятельному выбору слов для описания настроения.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из стихотворного текста и кратких биографических сообщений.
- Сравнивают два текста по заданным признакам и представляют результат в таблице.
- Планируют последовательность работы: прочитать, найти слова-подсказки, обсудить, сформулировать вывод.
- Осуществляют взаимопроверку по простым критериям и исправляют неточности в ответах.
- Используют речевые формулы для объяснения своего мнения: «Я думаю…», «В тексте сказано…», «Поэтому настроение…».
Предметные
- Знать имена А. А. Фета и А. Н. Плещеева и основные сведения об их творчестве.
- Уметь определять настроение стихотворения об осени и подтверждать его словами из текста.
- Уметь находить и объяснять роль эпитетов, олицетворений и образных выражений.
- Уметь сравнивать картины осени, созданные поэтами, и замечать особенности рифмы.
- Владеть навыком выразительного чтения с учётом настроения произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личный читательский отклик на стихотворение и выражать его в коротком высказывании.
- Проявлять интерес к наблюдениям за осенними изменениями в природе.
- Понимать, что одно и то же время года поэты могут изображать по-разному.
- Соблюдать уважительное отношение к мнению товарища во время обсуждения.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную задачу: сравнить два стихотворения по четырём признакам.
- Планировать действия при работе с текстом и распределять время на выполнение задания.
- Проверять, подтверждён ли вывод словами из стихотворения.
- Оценивать собственное чтение по критериям: правильность, выразительность, передача настроения.
Познавательные УУД
- Находить в тексте слова, обозначающие цвет, звук, движение и настроение природы.
- Сопоставлять образы осени в двух стихотворениях и выделять общее и различное.
- Распознавать простые эпитеты и олицетворения по вопросам учителя.
- Наблюдать за рифмующимися словами и составлять простую схему рифмовки.
- Строить вывод на основе нескольких найденных языковых примеров.
Коммуникативные УУД
- Слушать выразительное чтение и задавать уточняющие вопросы.
- Обсуждать наблюдения в паре, договариваться о единой формулировке.
- Участвовать в диалоге, отвечая полным предложением.
- Аргументировать мнение словами из текста и корректно дополнять ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два стихотворных текста из используемого в классе учебника: текст А. А. Фета и текст А. Н. Плещеева об осени; при необходимости распечатать их крупным шрифтом.
- Подготовить портреты А. А. Фета и А. Н. Плещеева, две осенние иллюстрации и отдельные карточки со словами для описания настроения.
- Распечатать сравнительную таблицу по одному экземпляру на пару и карточки с заданиями трёх уровней — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: жёлтый для слов о цвете, синий для звуков, зелёный для слов о движении природы.
- Вывести на доску или экран план анализа: настроение — образы — выразительные слова — рифма.
- Подготовить карточки с биографическими фактами: год и место рождения, занятия литературой, любовь к природе, произведения для детей.
- Написать на доске тему урока и речевые опоры: «В стихотворении настроение…», «Поэт использует слова…», «Оба автора…», «В отличие от…».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и сигнальные карточки «понятно», «нужна помощь», «хочу уточнить».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, магниты, тетради, учебник, раздаточные листы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на чтение и вызвать интерес к сравнению двух осенних картин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две иллюстрации: на первой тихий солнечный осенний день, на второй — пасмурный день с дождём и ветром. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на две картины. На обеих изображена осень, но одинаковое ли настроение они вызывают? Подберите к каждой картине одно слово». | Рассматривают иллюстрации, называют слова: «радостная», «тихая», «светлая», «грустная», «пасмурная», «ветреная». Объясняют выбор одним предложением. |
2 мин | Учитель сообщает: «Сегодня мы узнаем, как два поэта увидели осень в стихах. Сначала прочитаем, затем будем искать слова-подсказки и сравним две картины. Работать будем как настоящие исследователи: мнение подтверждаем текстом». | Записывают тему урока, формулируют предположение: «Поэты могли описать осень по-разному», «Настроение можно понять по словам автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что осень может быть и светлой, и задумчивой, и грустной. Сейчас выясним, какие картины осени создали Фет и Плещеев».
Этап 2. Актуализация знаний. Краткие биографии поэтов (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о поэтах и подготовить детей к осмысленному чтению их стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет А. А. Фета и рассказывает: «Афанасий Афанасьевич Фет — русский поэт. Он особенно любил описывать природу, её звуки, цвета и мгновения. В его стихотворениях можно заметить, как меняется свет, шелестят листья, звучит ветер. Поэт стремился передать не только то, что видит, но и своё чувство». | Слушают рассказ, называют предполагаемые признаки стихотворения о природе: «цвета», «звуки», «картины», «настроение». |
2 мин | Учитель показывает портрет А. Н. Плещеева: «Алексей Николаевич Плещеев — русский поэт и писатель. Он писал стихи для взрослых и детей. В его произведениях часто встречаются простые, понятные картины природы, смена времён года, чувства человека. Стихи Плещеева легко читать вслух, потому что в них слышится плавный ритм и заметная рифма». | Формулируют, что оба автора писали о природе и обращались к детскому читателю; записывают фамилии поэтов. |
2 мин | Учитель проводит приём «Верю — не верю»: «Фет и Плещеев были поэтами. Оба писали только о зиме. В стихах о природе можно найти слова, которые передают настроение. Рифма — это созвучие концов строк». После каждого утверждения просит объяснить ответ. | Показывают сигнальные карточки, исправляют неверное утверждение: «Они писали о разных временах года». Объясняют: «Рифму слышно в конце строк». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что поэт рисует природу словами, звуками и ритмом. Теперь прочитаем оба текста и проверим, чем похожи и чем различаются картины осени».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить признаки сравнения стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает названия и предлагает рассмотреть тексты. «Перед нами два стихотворения об одном времени года. Можно ли сразу сказать, что настроение в них одинаковое? Что нужно сделать, чтобы ответ был не догадкой, а доказательством? Посмотрите на план на доске: настроение, образы, выразительные слова, рифма». | Отвечают: «Нужно прочитать оба текста», «Найти слова о природе», «Посмотреть на рифмующиеся слова», «Сравнить настроение». |
2 мин | Учитель оформляет ответы детей в цель: «Значит, сегодня мы научимся сравнивать стихотворения по четырём признакам. Работайте по формуле: прочитал — нашёл — объяснил — сравнил. В конце каждый сформулирует один общий вывод». | Повторяют алгоритм, ставят в тетради условные значки: сердце — настроение, лист — образ природы, карандаш — выразительное слово, цепочка — рифма. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: не просто прочитать стихи, а увидеть работу поэта. Начнём с первого впечатления и выразительного чтения».
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и наблюдение за текстом (10 мин)
Цель этапа: научить определять настроение и образ осени на основе внимательного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает стихотворение А. А. Фета целиком, меняя темп и интонацию в соответствии с текстом. «Сейчас просто слушайте и представляйте картину. Не записывайте, а попробуйте увидеть осень глазами поэта. После чтения я спрошу: какой цвет, звук или движение вы заметили первым?» | Слушают, закрыв учебники или следя глазами по тексту. После чтения называют первое впечатление: «Осень тихая», «Есть свет», «Слышны звуки природы», «Настроение задумчивое». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд выберите два слова для настроения. Затем обсудите их с соседом и найдите в тексте слово-подсказку. Через минуту две пары поделятся ответами». | Индивидуально выбирают слова, обсуждают в парах, приводят цитатные фрагменты из текста или пересказывают их близко к тексту. Формулируют: «Настроение тихое, потому что автор говорит о…». |
4 мин | Учитель читает стихотворение А. Н. Плещеева и задаёт вопросы: «Какую осень вы увидели теперь? Что в ней движется? Какие звуки или краски появились? Похожее ли настроение? Подчеркните в тексте одно слово о цвете, одно о движении и одно о звуке». | Следят по тексту, подчёркивают слова разными цветами, отвечают: «Здесь осень более дождливая или печальная», «Листья падают», «Ветер шумит», «Небо серое» — в зависимости от слов выбранного текста. Сравнивают первое впечатление с картиной Фета. |
Запись в тетрадях
- А. А. Фет — поэт, тонко передающий краски, звуки и мгновения природы.
- А. Н. Плещеев — поэт и писатель, создававший понятные и выразительные стихи о природе.
- План сравнения: настроение — образы осени — выразительные слова — рифма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление уже подсказало нам различия. Теперь разберёмся, какими словами поэты создают свои картины и почему обычные листья, дождь или ветер начинают словно действовать».
Этап 5. Исследование выразительных средств и рифмы (8 мин)
Цель этапа: обнаружить в стихотворениях образные слова и сравнить звучание концов строк.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет на коротком примере из текста: «Если автор говорит не просто “листья”, а “золотые листья”, это образное определение — эпитет. Если природа действует как живое существо: ветер шепчет, листья танцуют, — это олицетворение. Найдите по одному такому примеру в каждом стихотворении. Не называйте средство без доказательства — прочитайте словосочетание». | Находят и читают выбранные словосочетания из обоих текстов, определяют их роль: «слово помогает увидеть цвет», «природа кажется живой», «создаётся тихое или тревожное настроение». |
3 мин | Учитель проводит игру «Цвет — звук — движение»: «Я называю признак, а вы показываете пальцем строку, где его можно найти. Затем объясните, какую картину он создаёт». Учитель по очереди называет «цвет», «звук», «движение», «чувство». | Показывают строки в тексте, читают их, относят к нужной группе и составляют фразы: «Это слово передаёт золотой цвет», «Этот глагол показывает движение листьев», «Этот звук делает картину тихой». |
2 мин | Учитель обращает внимание на рифму: «Прочитайте последние слова двух соседних строк. Какие окончания звучат похоже? Соедините рифмующиеся слова стрелками. Одинаково ли стихотворения звучат при чтении?» | Находят рифмующиеся слова, соединяют их стрелками, читают небольшой фрагмент с нужной интонацией. Отмечают, что рифма помогает ритму и запоминаемости стихотворения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли не только тему осени, но и инструменты поэта: образные определения, олицетворения, звуки и рифму. Теперь соберём наблюдения в одну сравнительную таблицу».
Этап 6. Первичное закрепление. Сравнительная таблица (6 мин)
Цель этапа: систематизировать наблюдения и сформулировать общий и различающий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт таблицу с четырьмя строками: «Настроение», «Образ осени», «Выразительные средства», «Рифма». «Заполните таблицу в паре. В первой колонке напишите наблюдения о Фете, во второй — о Плещееве, в третьей — что общего или чем различаются тексты. Пользуйтесь словами-помощниками на доске». | Заполняют таблицу короткими фразами, перечитывают нужные строки, договариваются о формулировках. Используют конструкции: «У Фета…, а у Плещеева…», «Оба поэта…», «Общее — …». |
2 мин | Учитель организует проверку: «Поднимите таблицы. Назовите по одному наблюдению, которое подтверждено текстом. Если ответ можно уточнить, начинайте так: “Я добавлю…” или “Я думаю иначе, потому что…”». | Озвучивают по одному пункту, дополняют ответы. Формулируют итог: «Оба стихотворения об осени, но настроение и детали природы переданы по-разному». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Таблица помогла увидеть главное: тема общая, а авторские картины разные. Проверим теперь, умеет ли каждый самостоятельно доказать один вывод».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм сравнения и проверить понимание материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: «Выберите карточку по силам. На любой карточке нужно написать не только ответ, но и слово из текста, которое его подтверждает. У вас три минуты. Работаем тихо». | Выбирают карточку и приступают к работе. |
3 мин | Учитель предлагает задания. «Минимум: назовите настроение каждого стихотворения и запишите по одному слову-подсказке. Базовый уровень: сравните два образа осени и назовите одно выразительное средство. Повышенный уровень: составьте три предложения с общим выводом о настроении, образах и рифме». | Индивидуально выполняют задание, подчёркивают текстовые доказательства. |
1 мин | Учитель выводит на доску краткий эталон: «Фет — настроение …, потому что …; Плещеев — настроение …, потому что …; общее — …; различие — …». «Проверьте себя цветным карандашом: плюс за точный ответ, кружок возле места, которое нужно уточнить». | Сверяют ответы, исправляют одну неточность, отмечают результат знаком «+» или «?». |
Эталон решения
Пошаговый эталон: 1) назвать настроение каждого текста; 2) привести по одному слову или образу из каждого стихотворения; 3) указать общее — осень и наблюдение за природой; 4) назвать различие — например, светлая и тихая картина у одного автора и более печальная, дождливая или ветреная у другого, если это подтверждается текстом; 5) отметить, что рифма объединяет строки и создаёт плавное звучание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали свои ответы словами из стихотворений. Осталось проверить, как меняется смысл, когда мы читаем стихотворение вслух, и сформулировать личный вывод».
Этап 8. Рефлексия, выразительное чтение и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить собственное участие и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная газета»: «Закончите одну фразу: “Сегодня я понял, что…”, “При чтении стихотворения важно…”, “Мне ближе картина… потому что…”». | Записывают одну фразу и зачитывают её по желанию. |
1 мин | Учитель просит поставить сигнал самооценки: «Зелёная карточка — я могу сравнить стихи; жёлтая — могу, но нужна подсказка; красная — хочу ещё потренироваться. Назовите один шаг, который поможет вам стать увереннее». | Показывают карточку, называют шаг: «ещё раз перечитаю», «найду рифму», «потренирую выразительное чтение». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и благодарит за работу: «Выберите задание по уровню. Важно сохранить текстовые доказательства и подготовить чтение одного стихотворения». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как читатели-исследователи: услышали настроение, нашли образы и доказали свои выводы словами поэтов».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены настроения обоих стихотворений, приведены текстовые доказательства, заполнены все четыре строки сравнительной таблицы, найдено не менее одного выразительного средства и объяснена его роль.
- «4» — правильно выполнено основное сравнение, но допущена одна неточность в объяснении выразительного средства, рифмы или текстовом доказательстве.
- «3» — названа тема и хотя бы одно различие между стихотворениями, но ответ неполный, текстовые доказательства приведены частично или требуется помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое настроение у каждого стихотворения? Какие слова помогли это понять? | Проверка умения определять эмоциональный тон текста и находить доказательство. |
Чем похожи и чем различаются осенние картины Фета и Плещеева? | Выявление уровня сформированности навыка сравнения. |
Какое выразительное слово или олицетворение запомнилось вам больше всего? | Определение осознанности работы с образными средствами. |
Что было труднее: найти рифму, определить настроение или сформулировать вывод? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что одну и ту же осень поэты могут показать по-разному. Мы учились находить настроение, замечать краски, звуки и движения природы, а также слышать рифму. Помните: хороший читатель не только говорит, понравилось ему стихотворение или нет, но и объясняет своё мнение словами из текста. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать стихи и передавать голосом авторское настроение».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения; выписать по два слова или образа, которые создают настроение каждого текста; подготовить выразительное чтение одного стихотворения. | Закрепляет понимание настроения и учит подтверждать ответ словами текста; при проверке обратить внимание на правильность интонации и пауз. |
Средний (повышающий) | Заполнить небольшую сравнительную таблицу по четырём признакам: настроение, образ осени, выразительные средства, рифма; написать общий вывод из двух-трёх предложений. | Закрепляет навык сравнения и построения связного ответа; при проверке смотреть на полноту таблицы и наличие текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную короткую словесную картину осени из четырёх-пяти предложений, используя не менее двух эпитетов и одного олицетворения, затем указать, какое настроение получилось. | Развивает творческое мышление и умение осознанно применять выразительные средства; при проверке обратить внимание на уместность образных слов и цельность настроения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие два стихотворения мы сравнивали? Что такое настроение стихотворения? Назовите один образ осени и одно выразительное средство. Как рифма помогает стихотворению звучать?»
Вопросы трёх уровней к стихотворениям
Стихотворение | Базовый уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
|---|---|---|---|
А. А. Фет | О каком времени года говорится? Какие признаки осени названы в стихотворении? | Какое настроение создаёт стихотворение? Найди в тексте слова, которые это подтверждают. | Сравни начало и конец стихотворения. Как меняется картина осени и какое выразительное средство помогает её создать? |
А. Н. Плещеев | Какие изменения в природе описаны? Назови два слова или образа из текста. | Какой осень показана в стихотворении: тихой, грустной, дождливой или радостной? Докажи ответ словами из текста. | Как автор создаёт настроение с помощью красок, звуков, движения и рифмы? Приведи примеры и сформулируй вывод. |
