Сравнение художественного и научно-познавательного текстов. А. М. Береснев «Хитрые грибы»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться различать художественный и научно-познавательный тексты по цели, содержанию и языку, объяснять свой выбор и сравнивать тексты о грибах.
- Определить, какой из предложенных отрывков является научно-познавательным, и доказать ответ особенностями текста.
- Различать образное описание предмета и сообщение точных сведений о нём.
- Учиться распределять признаки двух видов текста, восстанавливать пропуски и составлять план сравнения.
- Развивать интерес к чтению, наблюдательность и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению художественных и познавательных текстов о природе.
- Понимают ценность точных знаний о живых организмах и необходимость бережного отношения к грибам и лесу.
- Осознают, что разные тексты могут по-разному рассказывать об одном и том же предмете.
- Положительно относятся к самостоятельному поиску ответа и проверке собственной работы.
Метапредметные
- Сравнивают два коротких текста по содержанию, цели и языковым особенностям.
- Выделяют в тексте ключевые слова и используют их для доказательства ответа.
- Работают по инструкции, распределяют признаки по группам и проверяют результат.
- Формулируют краткий письменный ответ из 2–3 предложений.
- Участвуют в диалоге, слушают ответы одноклассников и дополняют их.
Предметные
- Знают основные признаки художественного и научно-познавательного текстов.
- Умеют отличать образное описание гриба от сообщения научных сведений.
- Умеют определять цель научно-познавательного фрагмента.
- Умеют находить лишний признак научного текста и объяснять свой выбор.
- Умеют составлять краткое сравнение двух способов рассказа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: учатся понимать, зачем автор выбирает определённый способ рассказа.
- Проявляют готовность высказывать собственное мнение о прочитанном.
- Формируют ответственное отношение к природе через работу с текстами о грибах.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться сравнивать два вида текста.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, определить цель, найти признаки, сделать вывод.
- Проверяют ответы по образцу и исправляют ошибки.
- Оценивают, насколько уверенно умеют различать художественный и научно-познавательный тексты.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из коротких отрывков и формулировок заданий.
- Сравнивают образные слова и точные научные сведения.
- Классифицируют признаки по двум группам.
- Устанавливают связь между целью текста и его языковыми особенностями.
- Моделируют план сравнения текстов.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя задания и согласуя общий ответ.
- Формулируют ответ полным предложением.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «Какое слово это доказывает?».
- Уважают мнение одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист урока по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить две увеличенные карточки с отрывками: художественным и научно-познавательным.
- Подготовить набор карточек с признаками текстов для работы в парах: по одному набору на парту.
- Вывести на доску изображения гриба под ёлкой и гриба с подписями «шляпка», «ножка».
- Записать на доске слова-подсказки: «образ», «настроение», «точные сведения», «новые знания».
- Подготовить цветные карандаши или маркеры: зелёный для художественных признаков, синий для научно-познавательных.
- Подготовить слайд или плакат с алгоритмом сравнения: «Прочитай — определи цель — найди признаки — сравни — сделай вывод».
- Подготовить сигнальные карточки «Х» и «Н» для каждого ученика.
- Организовать на партах тетради, рабочие листы и ручки; таймер использовать для коротких заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему и вызвать интерес к разным способам рассказа о грибах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, рабочий лист. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд читателя и умение находить подсказки в тексте." | Проверяют готовность, кладут рабочий лист перед собой. |
2 мин | Учитель показывает два изображения гриба и говорит: "Посмотрите на доску. На первой картинке гриб будто выглядывает из травы и кого-то поджидает. На второй картинке показаны части гриба. Можно ли об одном и том же грибе рассказать по-разному? Сегодня мы узнаем, как это делают авторы." | Рассматривают изображения, предполагают: "О грибах можно рассказать как о героях или сообщить сведения о них". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один предмет можно описать образно или объяснить точно. Теперь проверим, как это различить в тексте."
Этап 2. Актуализация знаний и чтение двух отрывков (6 мин)
Цель этапа: вспомнить, чем художественный текст отличается от сообщения о фактах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт или показывает два отрывка: "Текст А. Гриб спрятался под ёлкой и хитро выглядывал из травы. Он будто улыбался каждому, кто проходил мимо. Текст Б. Грибы — это живые организмы. Они не имеют зелёных листьев и получают питательные вещества из готовых органических веществ." Учитель просит прочитать тексты глазами, затем читает их выразительно. | Читают оба отрывка, подчёркивают слова, которые помогают понять характер текста. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "В каком тексте гриб действует как живой герой? Какое слово создаёт образ? В каком тексте сообщаются сведения о грибах? Можно ли проверить эти сведения?" | Отвечают: "В тексте А гриб спрятался, выглядывал, улыбался"; "В тексте Б сообщаются сведения о строении и питании грибов". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала каждый выберите карточку Х или Н для текста Б. Затем обсудите с соседом, почему вы сделали такой выбор. Назовите одно доказательство из текста." | Индивидуально выбирают карточку, затем обсуждают в парах и формулируют: "Текст Б научно-познавательный, потому что сообщает точные сведения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли первый важный признак: научно-познавательный текст сообщает сведения, а художественный создаёт образ. Теперь выясним, почему нам было трудно сразу дать полный ответ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и общий план сравнения текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Представьте, что вы нашли предложение: «Гриб спрятался и хитро выглядывал из травы». Можно ли по одному слову «гриб» назвать этот текст научным? Что ещё нужно проверить?" Учитель выслушивает версии и фиксирует на доске слова «цель», «слова», «сведения». | Отвечают: "Нужно прочитать весь отрывок"; "Нужно посмотреть, сообщает ли автор факты или придумывает образ". |
2 мин | Учитель показывает алгоритм: "Сравнивать будем по шагам: сначала прочитаем текст, затем определим, зачем он написан, найдём особенные слова, распределим признаки и сделаем вывод. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться различать и сравнивать художественный и научно-познавательный тексты". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть цель и план действий. Перейдём к главным признакам двух видов текста и проверим их на заданиях рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести признаки художественного и научно-познавательного текстов на материале отрывков о грибах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Посмотрим на текст А. Автор пишет, что гриб спрятался, выглядывал и будто улыбался. В природе гриб действительно может улыбаться? Значит, автор сообщает факт или создаёт образ? Какие чувства вызывает такое описание?" | Отвечают: "Гриб не может улыбаться как человек. Автор придумывает образ"; "Описание вызывает интерес, улыбку, настроение". |
3 мин | Учитель показывает текст Б: "Теперь прочитаем текст Б. Здесь есть выражения «живые организмы», «не имеют зелёных листьев», «получают питательные вещества». Автор придумывает приключение или объясняет особенности грибов?" | Находят в тексте научные сведения и отвечают: "Автор объясняет, что такое грибы и как они питаются". |
2 мин | Учитель составляет на доске таблицу: "Художественный текст — создаёт образ, использует образные слова, может вызывать настроение. Научно-познавательный текст — сообщает точные сведения, объясняет особенности предмета, даёт новые знания." Просит детей подобрать по одному примеру из отрывков. | Подбирают примеры: «хитро выглядывал», «будто улыбался» — для художественного текста; «живые организмы», «не имеют зелёных листьев» — для научно-познавательного. |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Сигнал»: "Если признак относится к художественному тексту, поднимите карточку Х, если к научно-познавательному — Н. Образное сравнение. Точные сведения. Создание настроения. Объяснение особенностей гриба." | Поднимают карточки: Х, Н, Х, Н; объясняют один выбранный ответ. |
Запись в тетрадях
- Художественный текст создаёт образ, передаёт настроение, может использовать образные слова.
- Научно-познавательный текст сообщает точные сведения, объясняет особенности предмета и даёт новые знания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели признаки двух текстов. Теперь применим их не только к нашим отрывкам, но и к заданиям рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить различия текстов через классификацию, восстановление признаков и определение цели научного сообщения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет выполнение заданий 1–3: "В задании 1 выберите правильное утверждение о тексте Б и подчеркните доказательство. В задании 2 прочитайте каждое утверждение и поставьте отметку «верно» или «неверно». В задании 3 соедините признак с видом текста. Не угадывайте: каждый ответ проверяйте по нашей записи." | Выполняют задания 1–3. Выбирают: «Текст Б, потому что в нём сообщаются научные сведения». Отмечают верность утверждений и соединяют признаки. |
3 мин | Учитель предлагает задания 4–6: "Распределите карточки-признаки по двум группам. Затем восстановите пропуски: образные, настроение, точные, знания. В таблице сравнения запишите, что делает каждый вид текста." | Выполняют задания 4–6, используют слова-подсказки и записывают сравнение. |
2 мин | Учитель разбирает один ответ: "Почему выражение «образные слова» относится к художественному тексту? Почему «точные сведения» относятся к научно-познавательному? Обсудите с соседом и назовите по одному доказательству." | Обсуждают в парах, отвечают: "Образные слова помогают представить героя и настроение; точные сведения помогают узнать предмет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить признаки и распределять их. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он определить цель научного текста и лишний признак."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм сравнения и подготовить письменное объяснение названия рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания 7 и 8. Прочитайте предложение о питании грибов и определите его цель. Затем найдите лишний признак научно-познавательного текста. Подчеркните слова, которые помогли принять решение." | Выполняют задания 7–8. Отвечают, что цель фрагмента — сообщить и объяснить научные сведения; лишний признак — образные сравнения для создания настроения. |
2 мин | Учитель предлагает задание 9: "Восстановите порядок сравнения: прочитать тексты, определить цель, найти признаки, сопоставить, сделать вывод. Проверьте, не перепутали ли вы начало и конец работы." | Расставляют действия в правильном порядке и сверяют их с алгоритмом на доске. |
4 мин | Учитель объясняет задание 10: "Напишите 2–3 предложения о названии «Хитрые грибы». Используйте опоры: автор создаёт образ грибов как..., слово «хитрые» помогает..., научный текст рассказал бы о грибах... Не пересказывайте весь текст, а сравните два способа рассказа." | Пишут 2–3 предложения. Возможный ответ: «Автор показывает грибы как живых и хитрых героев, которые прячутся и выглядывают. Научный текст не придумывал бы им характер, а сообщил бы точные сведения о строении и жизни грибов». |
Эталон решения
Задание 7: цель фрагмента — сообщить научные сведения и объяснить, как грибы получают питательные вещества. Задание 8: лишний признак — «образные сравнения для создания настроения», потому что научно-познавательный текст прежде всего сообщает точные сведения. Задание 9: 1) прочитать тексты; 2) определить цель каждого текста; 3) найти признаки; 4) сопоставить тексты; 5) сделать вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили алгоритм и объяснили название рассказа. Осталось проверить, что получилось хорошо, а что нужно ещё потренировать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы уверенно отличаете два вида текста; жёлтую — если иногда сомневаетесь; красную — если нужна помощь. Теперь закончите фразы: «Художественный текст…», «Научно-познавательный текст…»." | Показывают карточки, заканчивают фразы: "создаёт образ и настроение"; "сообщает точные сведения и даёт знания". |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите на маленьком листке один признак художественного текста и один признак научно-познавательного текста. Внизу напишите, какое задание рабочего листа помогло вам лучше всего." | Записывают два признака и называют наиболее полезное задание. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своим силам. В любом варианте обязательно используйте слова «образ», «настроение», «точные сведения» и «новые знания»." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть, как автор рассказывает о грибах: создаёт образ или сообщает точные сведения. Вы не просто выбрали ответы, а доказали их словами текста. Дома закрепите этот способ сравнения на новых коротких отрывках."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания 1–9, правильно определены оба вида текста и их признаки, в задании 10 дан связный ответ из 2–3 предложений с объяснением названия и сравнением способов рассказа.
- «4» — верно выполнено большинство заданий, допущена одна-две неточности в распределении признаков или формулировке цели, письменный ответ по заданию 10 в целом раскрывает тему.
- «3» — правильно выполнены задания на узнавание отдельных признаков, но есть существенные ошибки в сравнении; ответ на задание 10 краткий или объясняет только одну сторону различия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о художественном и научно-познавательном текстах? | Выявление осознания основных признаков двух видов текста. |
Какое слово или выражение помогло определить вид текста? | Проверка умения находить текстовое доказательство. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Сможете ли вы объяснить название «Хитрые грибы»? | Проверка переноса знаний в краткий письменный ответ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что художественный текст может превратить гриб в интересного героя, а научно-познавательный текст помогает узнать точные сведения о грибах. Запомните: образные слова создают настроение, а научные сведения объясняют особенности предмета. Самая частая ошибка — называть текст научным только потому, что в нём говорится о природе. На следующем уроке мы продолжим учиться находить в тексте главную информацию и подтверждать свой ответ словами автора."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать два коротких отрывка о грибах или другом природном объекте: художественный и научно-познавательный. Подписать вид каждого текста и выписать по два признака. | Закрепляет распознавание цели и основных признаков текста; при проверке смотреть на наличие доказательств из отрывков. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу сравнения двух отрывков: «Что сообщает текст? Какие слова использует? Какое впечатление создаёт?». Заполнить по два пункта в каждой строке. | Развивает умение сравнивать тексты по нескольким основаниям и кратко фиксировать результат. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать 4–5 предложений о грибах в двух вариантах: сначала художественное описание с образом и настроением, затем научно-познавательное сообщение с двумя точными сведениями. | Формирует умение самостоятельно создавать тексты разных видов и осознанно выбирать подходящие языковые средства. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова главная цель художественного текста? Какова главная цель научно-познавательного текста? Какой признак не подходит научному тексту? Чем можно доказать свой ответ?»
