Составление устных рассказов «Природа осенью» по изученным текстам
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и устно представлять связный рассказ из 5–7 предложений о природе осенью, используя не менее двух фактов из научно-познавательного текста и двух образных выражений из художественных текстов.
- Учить различать художественный и научно-познавательный тексты по цели, содержанию и языку, находить в них факты, описания и образные слова.
- Развивать умение составлять план устного высказывания, отвечать на вопросы по тексту и пересказывать материал последовательно.
- Формировать навыки работы в паре: договариваться, распределять роли, внимательно слушать ответ товарища и давать доброжелательную обратную связь.
- Воспитывать интерес к наблюдению за природой, бережное отношение к растениям и животным, эмоционально-ценностное восприятие осеннего пейзажа.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению и самостоятельному наблюдению за изменениями природы осенью.
- Понимают ценность бережного отношения к растениям, птицам и животным.
- Осознают значение точного и красивого слова для передачи собственного впечатления.
- Сохраняют положительную мотивацию к учебной деятельности через игровое взаимодействие и ситуацию успеха.
Метапредметные
- Составляют простой план устного рассказа и используют его при выступлении.
- Сравнивают тексты по цели, содержанию и языковым особенностям.
- Извлекают информацию из текста, иллюстрации и интерактивной схемы.
- Участвуют в диалоге, формулируют ответы полными предложениями, слушают партнёра и корректно оценивают результат.
- Осуществляют самооценку с помощью карточек «светофор» и устной рефлексии.
Предметные
- Знать признаки художественного и научно-познавательного текстов.
- Уметь находить в художественном тексте образные слова и выражения, а в научно-познавательном — точные сведения о природе.
- Уметь составлять устный рассказ о природе осенью из 5–7 предложений по плану.
- Уметь сравнивать два текста на одну тему и приводить по одному примеру из каждого текста.
- Владеть навыком выразительного устного ответа с соблюдением последовательности и понятностью для слушателя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на картины осенней природы и выражают личное отношение к ним.
- Понимают, зачем человеку уметь точно описывать наблюдаемые явления.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести устный рассказ до завершения.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий для её достижения.
- Планируют рассказ по предложенной схеме: место и время — признаки осени — настроение — вывод.
- Контролируют объём и последовательность собственного высказывания.
- Сверяют ответ с критериями и исправляют неточности после подсказки учителя или партнёра.
Познавательные УУД
- Выделяют в текстах главную информацию и распределяют её по заданным признакам.
- Сравнивают художественное описание и научное сообщение о природе.
- Устанавливают связь между наблюдением, словом и образом.
- Моделируют содержание рассказа с помощью картинок, опорных слов и простой схемы.
- Преобразуют информацию из текста в устное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли рассказчика и слушателя.
- Задают уточняющие вопросы: «Что изменилось?», «Как автор это описывает?», «Почему ты так думаешь?».
- Формулируют ответ полными предложениями и используют речевые формулы согласия и дополнения.
- Слушают выступление одноклассника, называют удачный элемент ответа и предлагают одно улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями осеннего леса, дождя, листопада, перелётных птиц и короткой интерактивной игрой «Собери осенний рассказ».
- Распечатать для каждого ученика две небольшие карточки: «Художественный текст» и «Научно-познавательный текст».
- Распечатать на каждую пару один комплект карточек с предложениями: образные описания, точные факты, заголовок, вывод.
- Подготовить на каждую группу из четырёх человек лист с планом рассказа и набор осенних картинок.
- Вывесить на доску опорную схему: «Где и когда? Что изменилось? Какие краски и звуки? Какое настроение? Что я думаю?»
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки — по одной на каждого ученика.
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску и колонки для короткого звукового фрагмента дождя длительностью до 30 секунд.
- Подготовить сигнальные карточки с изображениями листика и энциклопедии для быстрой игры.
- Разложить на парты тетради, карандаши и листы для чернового плана устного рассказа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить второклассников в тему и создать игровую ситуацию наблюдения за осенней природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в осенний лес, но наш путь будет необычным: нам понадобятся внимательные глаза, чуткие уши и добрые слова. Проверьте, готовы ли тетради и карандаши. Улыбнитесь соседу и приготовьтесь быть исследователями природы." | Проверяют готовность рабочего места, приветствуют учителя, поворачиваются к соседу и говорят: "Мы готовы работать вместе". |
1 мин | Учитель включает короткий звук дождя и показывает на экране фотографию осеннего леса: "Закройте глаза на несколько секунд и послушайте. Что вы услышали? А теперь посмотрите на изображение. Какие слова хочется произнести?" | Называют: "Дождь", "шорох листьев", "лес", "жёлтые деревья", "пасмурное небо". |
2 мин | Учитель проводит интерактивную игру «Осенний светофор»: на экране появляются слова «листопад», «перелёт птиц», «снегопад», «жёлтые листья», «жара». "Если слово подходит к осени, поднимите зелёную карточку, если не подходит — красную. Объясняйте один ответ полным предложением." | Поднимают карточки и объясняют: "Листопад бывает осенью", "Жара чаще бывает летом", "Осенью птицы улетают в тёплые края". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели и услышали осень, вспомнили её признаки. Теперь проверим, как об осени рассказывают разные тексты, и узнаем, как самим составить красивый и точный рассказ."
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о ранее изученных текстах и признаках художественного и научно-познавательного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на интерактивной доске два условных знака: кисточку и лупу: "Кисточка напоминает нам о художественном тексте, а лупа — о научно-познавательном. Вспомните, чем они отличаются. Подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | 30 секунд думают индивидуально, одну минуту обсуждают в парах, затем формулируют: "Художественный текст создаёт образ и настроение", "Научно-познавательный текст сообщает точные сведения". |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с короткими предложениями: «Листья кружились в золотом хороводе»; «Осенью листья некоторых деревьев желтеют и опадают»; «Ветер шептал с берёзами»; «Перелётные птицы осенью улетают в тёплые края». "Разложите карточки в два столбика и объясните выбор." | В парах раскладывают карточки, читают их вслух и объясняют: "Золотой хоровод и ветер шептал — образные выражения; сведения о листьях и птицах — факты". |
2 мин | Учитель приглашает две пары показать результат: "Не просто назовите столбик, а докажите свой выбор словами из карточки. Если согласны — покажите листик, если хотите дополнить — поднимите руку." | Представляют распределение, дополняют ответы одноклассников, используют слова «образ», «настроение», «факт», «сведения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: художественный текст помогает увидеть осень глазами автора, а научно-познавательный объясняет, что происходит в природе. Теперь выясним, как соединить точные факты и выразительные слова в собственном рассказе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель и план предстоящего рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два ответа: «Осенью» и «Осенью листья желтеют, птицы улетают, а лес становится золотым и тихим». "Какой ответ лучше помогает представить осень? Почему первый ответ нельзя назвать рассказом? Чего ему не хватает?" | Сравнивают ответы и говорят: "В первом ответе только одно слово, нет признаков и последовательности. Второй ответ сообщает факты и создаёт картину осени". |
2 мин | Учитель записывает цель: «Составить устный рассказ о природе осенью». "Чтобы рассказ получился связным, нам нужен план. Посмотрите на пять вопросов на доске. В каком порядке их лучше расположить?" | Предлагают порядок и формулируют план: "Где и когда? Что изменилось? Какие краски и звуки? Какое настроение? Что я думаю?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли проблему: отдельные слова ещё не образуют рассказ. У нас есть цель и план. Теперь будем наполнять каждый пункт фактами и красивыми словами из знакомых текстов."
Этап 4. Открытие нового знания. Сравнение текстов (8 мин)
Цель этапа: научить сравнивать художественный и научно-познавательный тексты и выбирать из них материал для устного рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран два коротких фрагмента, составленных по изученным текстам: «Осенний лес нарядился в золотой убор. Листья тихо кружились, будто маленькие лодочки, а ветер шептал в ветвях». «Осенью продолжительность дня уменьшается. У некоторых деревьев листья изменяют окраску и опадают. Многие птицы улетают в тёплые края». Учитель читает оба фрагмента выразительно: "Сейчас слушайте не только содержание, но и звучание слов. Какой фрагмент рисует картину, а какой сообщает сведения?" | Слушают, показывают карточку с кисточкой или лупой, отвечают: "Первый фрагмент художественный, второй научно-познавательный". |
3 мин | Учитель организует мини-игру «Найди свою корзину»: "Перетащите на доске или назовите слова, которые относятся к художественному тексту, а затем — к научно-познавательному. Объясните, почему выражение «золотой убор» нельзя считать точным научным фактом." | Выделяют: "золотой убор", "тихо кружились", "ветер шептал"; называют факты: "день становится короче", "листья изменяют окраску", "птицы улетают". Объясняют, что «золотой убор» — образное выражение. |
2 мин | Учитель предлагает составить общий вывод: "Можно ли использовать в одном рассказе и факты, и образные слова? Как сделать это правильно?" Учитель фиксирует на доске речевую формулу: «Факт + образное наблюдение + личное впечатление». | Формулируют вывод: "Да, можно. Сначала нужно назвать факт, затем описать его красивыми словами и сказать, какое настроение он создаёт". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Художественный текст создаёт образ и настроение. Научно-познавательный текст сообщает точные сведения. В рассказе можно соединить факт, образное описание и личное впечатление».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем отличать два текста и знаем, что каждый из них может помочь рассказчику. Художественный текст подарит нам выразительные слова, а научно-познавательный — точные факты. Проверим это в движении и игре."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить признаки осени через движение и связать литературное описание с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы осенние деревья. Поднимите руки-ветви, потянитесь к свету. Когда услышите слово «ветер», плавно покачайтесь, когда услышите «листопад» — медленно опустите руки." | Выполняют движения по инструкции, различают слова «ветер» и «листопад». |
1 мин | Учитель продолжает: "Птицы улетают — машем крыльями; дождь идёт — постукиваем пальцами по ладони; солнце выглянуло — раскрываем ладони. Вспомните, какое природное явление обозначает каждое движение." | Показывают движения и называют явления: "Перелёт птиц", "дождь", "солнечная погода". |
1 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: "На уроках окружающего мира мы наблюдаем сезонные изменения. Назовите один такой признак, который можно включить в рассказ, но сформулируйте его полным предложением." | Произносят предложения: "Осенью становится холоднее", "Птицы улетают на юг", "Деревья сбрасывают листья". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только назвали признаки осени, но и показали их движениями. Теперь каждый создаст свой маленький рассказ по плану, а затем попробует его рассказать партнёру."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (13 мин)
Цель этапа: составить, проговорить и проверить связный устный рассказ о природе осенью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам картинки и опорные слова: «лес», «листья», «дождь», «птицы», «тишина», «золотой», «прохладный». "Сначала выберите три картинки и два слова. Составьте общий план рассказа. В группе один ученик читает вопросы, второй предлагает факт, третий — образное выражение, четвёртый проверяет порядок." | В группах из четырёх человек выбирают материал, распределяют роли, составляют план из пяти пунктов и проговаривают по одному предложению к каждому пункту. |
3 мин | Учитель показывает образец начала: "Наступила осень. В лесу стало прохладнее, а деревья начали менять цвет. Как можно продолжить этот рассказ, чтобы появились звуки, движение и настроение? Подумайте сначала сами, затем обсудите в паре." | Самостоятельно придумывают продолжение, обсуждают его с партнёром, предлагают варианты: "Листья шуршат под ногами", "Птицы собираются в стаи", "Мне немного грустно, но осень очень красивая". |
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальный лист с планом: «1. Время года и место. 2. Изменения в природе. 3. Краски и звуки. 4. Факт из научного текста. 5. Моё настроение». "Запишите по одному ключевому слову или короткой фразе к каждому пункту. Полные предложения можно подготовить устно." | Заполняют пять пунктов опорного плана, подбирают минимум два факта и два образных выражения, готовятся к рассказу. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Расскажите партнёру свой текст. Слушатель должен назвать два удачных места и одно пожелание. Проверьте: есть ли начало, два признака осени, образное слово и итоговое впечатление." | По очереди рассказывают по 5–7 предложений, слушают партнёра, называют: "Мне понравилось образное слово...", "Хорошо назван факт...", "Можно добавить предложение о настроении". |
Эталон устного рассказа
«Наступила осень. В лесу стало прохладнее, и листья на деревьях начали желтеть и опадать. Ветер кружит их, будто золотые кораблики. Дни становятся короче, поэтому многие птицы улетают в тёплые края. В лесу слышен тихий шорох листьев. Мне нравится осень, потому что она нарядная и немного задумчивая».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого уже появился собственный рассказ. Вы использовали план, факты и выразительные слова. Осталось проверить, насколько уверенно вы можете рассказать его без опоры на весь текст, используя только ключевые слова."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, осмыслить трудности и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру «Микрофон»: "Передайте воображаемый микрофон соседу и продолжите одну фразу: «Художественный текст нужен, чтобы...», «Научно-познавательный текст нужен, чтобы...», «В моём рассказе получилось...»." | По очереди завершают фразы: "...создать настроение", "...сообщить факты", "...назвать признаки осени и выразить своё мнение". |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете отличить два текста и составить рассказ; жёлтую — если нужна небольшая помощь; красную — если пока трудно. Это не оценка, а подсказка, что мы повторим." | Поднимают карточки, называют затруднение: "Мне трудно подбирать образные слова", "Мне легко находить факты", "Мне нужно говорить последовательнее". |
2 мин | Учитель выставляет оценивание по критериям: "Пять — рассказ состоит из 5–7 связанных предложений, в нём есть два факта, два образных выражения и личное впечатление. Четыре — рассказ в основном полный, но допущена одна неточность или не хватает одного элемента. Три — названы отдельные признаки осени, однако план и связь предложений требуют помощи." | Соотносят свой ответ с критериями, отмечают в листе один сильный результат и один шаг для улучшения. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите удобный способ: устно рассказать дома по плану или сделать маленькую аудиозапись рассказа. Номера заданий и страницы не нужны: используйте наш план и свои наблюдения." | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы: "Чем отличается художественный текст от научно-познавательного? Какие два факта об осени я использую? Какое образное выражение добавлю?" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно составляет рассказ из 5–7 связанных предложений, называет не менее двух точных фактов, использует не менее двух образных выражений, соблюдает план и выражает личное впечатление.
- «4» — рассказ в основном последовательный и понятный, содержит один-два факта и образное описание, но допущена одна неточность или требуется небольшая подсказка.
- «3» — ученик называет отдельные признаки осени и строит 3–4 предложения с помощью плана и учителя; сравнение двух типов текста выполнено частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о художественном и научно-познавательном текстах? | Проверка осознания главного различия между типами текста. |
Какие факты и образные слова вы использовали в своём рассказе? | Выявление умения переносить материал изученных текстов в собственное высказывание. |
Что оказалось самым трудным: выбрать слова, составить план или рассказать вслух? | Определение точки затруднения для последующей поддержки. |
Какой цвет светофора вы выбираете сейчас и почему? | Формирование навыка самооценки и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы стали настоящими наблюдателями и рассказчиками. Мы увидели, что художественный текст помогает почувствовать красоту осени, а научно-познавательный текст сообщает точные сведения о природе. В собственном рассказе важно не просто перечислять признаки, а связывать предложения и добавлять своё впечатление. Если иногда трудно подобрать слово, воспользуйтесь планом и опорными словами. На следующем уроке мы продолжим учиться пересказывать и создавать собственные тексты.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить устный рассказ из 5–7 предложений «Природа осенью» по плану урока: место и время, изменения, краски и звуки, факт, личное впечатление. | Закрепляет последовательное устное высказывание; при проверке обратить внимание на связность, полноту и понятность речи. |
Средний (повышающий) | Составить два коротких описания одного осеннего явления: художественное — с образным выражением, и научно-познавательное — с точным фактом. | Закрепляет различение целей и языковых особенностей двух типов текста; проверить наличие образного слова и достоверного сведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-наблюдение за осенней природой: записать 3 факта, 3 образных выражения и представить их в виде рассказа или аудиозаписи. | Развивает наблюдательность, творческое мышление и самостоятельное создание текста; при проверке оценить связь наблюдений и выразительность речи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова главная цель художественного текста? Что сообщает научно-познавательный текст? Назови один факт об осени и одно образное выражение. По каким пяти вопросам можно составить рассказ?»
