Составление плана сказки: части текста и их главные темы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться делить короткую сказку на смысловые части и составлять к каждой части краткий заголовок, отражающий её главную тему, выполнив задание с не менее чем четырьмя из пяти верных пунктов.
- Образовательная задача: уточнить представление о начале, развитии событий и конце сказки как о её смысловых частях.
- Образовательная задача: сформировать умение определять главную тему каждой части текста и выражать её одним коротким предложением или словосочетанием.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение устанавливать последовательность событий, сравнивать варианты заголовков и выбирать наиболее точный.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к чтению, внимательное отношение к слову и готовность сотрудничать при обсуждении текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к чтению сказки и стремится понять, почему события происходят именно в такой последовательности.
- Ученик осознаёт ценность внимательного отношения к тексту и уважает мнение одноклассников при выборе заголовка.
- Ученик получает положительный опыт самостоятельного выполнения небольшого задания и адекватно воспринимает помощь учителя.
- Ученик понимает, что план помогает сохранить содержание произведения и пересказать его по порядку.
Метапредметные
- Ученик выделяет в тексте ключевые события, устанавливает их последовательность и объединяет связанные события в смысловые части.
- Ученик формулирует тему части текста кратко и понятно, используя опорные слова и иллюстрации.
- Ученик работает в паре: выслушивает партнёра, сравнивает варианты и договаривается об общем ответе.
- Ученик планирует последовательность действий, сверяет результат с образцом и исправляет неточности.
- Ученик использует простую схему или таблицу для представления плана сказки.
Предметные
- Ученик знает, что план текста состоит из последовательных пунктов, каждый из которых передаёт содержание одной части.
- Ученик различает начало сказки, развитие событий и её завершение на доступном для второго класса материале.
- Ученик умеет находить в каждой части главное событие и подбирать к нему короткий заголовок.
- Ученик умеет составлять простой план из трёх–пяти пунктов и использовать его для краткого пересказа.
- Ученик владеет приёмом проверки плана: может объяснить, какую часть текста отражает каждый пункт.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться кратко рассказывать содержание сказки по плану.
- Проявляют эмоциональный отклик на героев и события сказки.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и принимают доброжелательную обратную связь.
- Понимают значение умения составлять план для дальнейшего чтения и пересказа.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, разделить, назвать, проверить.
- Контролируют, отражает ли заголовок главное событие соответствующей части.
- Сравнивают свою работу с эталоном и вносят исправления.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и короткого листа самооценки.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста информацию о героях, событиях и их последовательности.
- Выделяют главное и отделяют важное событие от второстепенной детали.
- Сравнивают несколько заголовков и выбирают наиболее точный.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями сказки.
- Создают простую модель текста в виде последовательности картинок и пунктов плана.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющий вопрос: «Какое главное событие ты заметил?»
- Объясняют свой выбор заголовка коротким полным предложением.
- Договариваются о едином варианте пункта плана.
- Участвуют в коллективном обсуждении без перебивания.
- Используют вежливые формулы согласия и несогласия: «Я согласен», «Я думаю иначе, потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткую знакомую детям сказку из пяти смысловых фрагментов без указания заголовков; текст должен быть напечатан крупным шрифтом.
- Распечатать для каждого ученика карточку с пятью небольшими иллюстрациями к событиям сказки и пустыми строками для пунктов плана.
- Подготовить для каждой пары набор из пяти карточек с фрагментами текста и набор карточек с вариантами заголовков.
- Распечатать карточки трёх цветов: зелёные «начало», жёлтые «события развиваются», красные «конец» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Прочитай — раздели — назови — проверь».
- Подготовить на доске или экране изображения трёх частей сказки: начало, развитие событий, конец.
- Подготовить магнитные полоски или стикеры для коллективного составления плана.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер и фломастеры для работы с карточками.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с утверждениями «Я нашёл части текста», «Я придумал заголовки», «Я могу пересказать по плану».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к составлению плана сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто читать, а помогать сказке стать понятной и удобной для пересказа. Посмотрите на доску: здесь перепутались картинки из одной истории." | Проверяют готовность к уроку, рассматривают три картинки на доске и предполагают: "Это одна сказка", "Картинки нужно поставить по порядку". |
2 мин | Учитель показывает изображения и использует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый тихо подумайте, какая картинка могла быть первой. Теперь обсудите с соседом, а затем одна-две пары объяснят свой выбор. Помните: нужно назвать не только картинку, но и событие." | Рассматривают изображения индивидуально, обсуждают порядок в парах, формулируют ответы: "Сначала герой отправился в путь, потом встретил помощника, а в конце вернулся домой". |
1 мин | Учитель подводит к теме: "Чтобы не путать события, люди составляют план. План — это короткая дорожка по тексту. Сегодня мы узнаем, как разделить сказку на части и придумать каждой части точное название." | Слушают формулировку темы, проговаривают предполагаемую цель: "Научиться составлять план сказки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что порядок событий важен. Теперь проверим, какие знания помогут нам читать сказку внимательно и находить в ней главное."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о тексте, событии, герое и последовательности действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три изображения: герой в начале пути, герой встречает препятствие, герой достигает цели. "Что изображено на каждой картинке? Как понять, что произошло раньше, а что позже? Назовите слова-помощники: сначала, потом, после этого, наконец." | Называют события и составляют устную цепочку: "Сначала герой отправился в путь, потом встретил препятствие, после этого преодолел его, наконец достиг цели". |
2 мин | Учитель проводит игру «Закончи предложение»: "Текст — это…; герой — это…; событие — это…; заголовок помогает…" Учитель принимает детские формулировки и уточняет их. | Заканчивают предложения: "Текст — это то, что мы читаем", "Герой — действующее лицо", "Событие — то, что произошло", "Заголовок помогает понять, о чём часть текста". |
2 мин | Учитель предлагает два заголовка к одной ситуации: «Лисёнок нашёл дорогу» и «Лесная прогулка». "Какой заголовок точнее передаёт главное событие? Почему?" | Выбирают «Лисёнок нашёл дорогу», объясняют: "В этой части главное — он нашёл дорогу, а не просто гулял". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в тексте есть герои и события, а заголовок должен передавать главное. Сейчас узнаем, как заметить границы частей сказки."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при выборе границ частей и сформулировать алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт паре короткий текст, напечатанный одним сплошным абзацем: "Жил-был зайчик. Однажды он отправился искать морковку. По дороге зайчик встретил ёжика и помог ему собрать яблоки. Ёжик показал зайчику поляну с морковкой. Зайчик поблагодарил ёжика и вернулся домой." Учитель спрашивает: "Можно ли сразу подобрать один заголовок ко всему тексту? А если нужно рассказать его по шагам?" | Читают текст вместе с партнёром, отвечают: "Один заголовок можно подобрать, но по шагам рассказывать трудно", "В тексте несколько событий". |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение на доске: «Как разделить текст на части и назвать каждую часть?» Затем показывает памятку: "Прочитай — раздели — назови — проверь. Давайте вместе превратим её в план нашей работы." | Формулируют цель: "Нужно найти части текста, определить главное событие и придумать короткие заголовки". Называют последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: нельзя назвать часть текста случайным словом. Нужно увидеть главное событие и только потом подобрать заголовок. Сейчас мы откроем этот способ на сказочном тексте."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм выделения смысловых частей сказки и подбора к ним заголовков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст сказки, разделённый на пять коротких фрагментов, и читает его выразительно. "Следите глазами и отмечайте, где меняется событие или место действия. Когда услышите новое важное событие, тихо поднимите палец." | Следят за чтением, поднимают палец в местах смены событий, называют замеченные изменения: "Заяц ушёл из дома", "встретил ёжика", "нашёл поляну", "вернулся домой". |
3 мин | Учитель обращается к классу: "Посмотрите на первый фрагмент. О чём он главным образом? Не нужно пересказывать всё. Скажите коротко: кто и что сделал?" Учитель записывает на магнитной полоске пример заголовка «Зайчик отправился искать морковку». | Формулируют главную тему первого фрагмента, предлагают варианты: "Зайчик отправился в путь", "Зайчик ищет морковку". Выбирают наиболее точный вариант. |
2 мин | Учитель предлагает разобрать следующие фрагменты: "Второй фрагмент рассказывает о том, как зайчик встретил ёжика. Как назвать эту часть? Третий фрагмент — о помощи ёжику. Что здесь главное?" Учитель напоминает: "Хороший пункт плана короткий, но по нему можно вспомнить часть текста." | Предлагают заголовки: «Встреча с ёжиком», «Зайчик помогает ёжику». Обсуждают, какой заголовок точнее передаёт событие. |
2 мин | Учитель показывает алгоритм на доске: "Первый шаг — прочитать. Второй — найти новое событие. Третий — спросить себя: что здесь главное? Четвёртый — озаглавить часть. Пятый — проверить: помогает ли заголовок вспомнить текст?" | Хором повторяют алгоритм, записывают его в сокращённом виде или проговаривают по опорным словам: "Прочитай — найди событие — озаглавь — проверь". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «План — это последовательность заголовков частей текста. Чтобы составить план: 1) прочитай текст; 2) раздели его на части; 3) найди главное событие каждой части; 4) озаглавь часть; 5) проверь порядок пунктов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли способ составления плана. Теперь попробуем применить его вместе, а затем каждый составит небольшой план самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм при составлении плана по фрагментам знакомой сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание: "У каждой пары есть пять карточек с частями сказки и карточки с заголовками. Сначала прочитайте фрагменты, затем разложите их по порядку. После этого подберите к каждому фрагменту один заголовок. На работу — четыре минуты. Используйте памятку на доске." | Распределяют роли в паре: один читает, второй раскладывает карточки; затем меняются ролями. |
4 мин | Учитель наблюдает и задаёт направляющие вопросы: "Какое событие произошло первым? Что изменилось в следующей части? Какой заголовок отвечает на вопрос: что главное?" При необходимости предлагает выбрать между двумя близкими вариантами. | Читают пять фрагментов, выкладывают последовательность, соотносят фрагменты с заголовками, объясняют выбор: "Этот пункт подходит, потому что герой именно встретил помощника". |
2 мин | Учитель организует проверку «Микрофон»: "Каждая пара назовёт один пункт плана и объяснит, какую часть он отражает. Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если хотят предложить уточнение." | Озвучивают отдельные пункты плана, показывают сигнальные карточки, предлагают исправления: "Лучше сказать не «Помощь», а «Зайчик помог ёжику», потому что так понятнее действие героя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы смогли расположить части по порядку и подобрать к ним заголовки. Теперь проверим, умеете ли вы самостоятельно выделять главное, не опираясь на готовые варианты."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять план короткой сказки и корректировать результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточку с короткой сказкой из трёх частей и инструкцией: "Прочитайте текст про себя. Поставьте вертикальные черты между частями, затем запишите три пункта плана. Каждый пункт должен быть коротким и начинаться с заглавной буквы." | Читают инструкцию, задают уточняющие вопросы, готовят карандаш. |
5 мин | Учитель напоминает: "Если трудно придумать заголовок, сначала ответьте: кто? что сделал? Помните, что подробный пересказ не нужен. Например, вместо «Мальчик пошёл через лес, увидел маленькую птицу и решил ей помочь» можно написать «Мальчик помог птице»." | Индивидуально читают сказку, обозначают границы трёх частей, записывают пункты плана. Один-два ученика при затруднении используют опорные вопросы. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «1. Девочка нашла в лесу заблудившегося щенка. 2. Щенок помог девочке найти тропинку. 3. Девочка и щенок вернулись домой». "Сравните не слова, а смысл. Если ваш заголовок передаёт то же главное событие, он подходит. Исправьте только то, что действительно нужно исправить." | Сверяют порядок и смысл пунктов с эталоном, подчёркивают удачный пункт, исправляют неточный заголовок. Показывают сигнал: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна помощь. |
Эталон решения
1. Прочитать текст полностью и назвать героев. 2. Найти первое событие: девочка встретила щенка в лесу. Заголовок: «Девочка нашла щенка». 3. Найти главное событие середины: щенок помог найти тропинку. Заголовок: «Щенок помог девочке». 4. Найти завершение: герои вернулись домой. Заголовок: «Возвращение домой». 5. Проверить, что пункты идут в том же порядке, что и события текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить главное событие. Осталось собрать все знания в общий вывод и проверить, какой шаг оказался самым полезным."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать способ составления плана, оценить результат и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Лестница успеха»: "Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы умеете составлять план: один — пока нужна помощь, два — могу с подсказкой, три — могу самостоятельно. Объясните свой выбор одним предложением." | Показывают уровень, формулируют: "Я могу найти части, но мне трудно придумывать заголовки", "Я могу составить план самостоятельно". |
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Поставьте галочку около утверждений: я нашёл части текста; я определил главное событие; я придумал короткие заголовки; я проверил порядок пунктов." Затем просит ответить на вопрос: "Какой совет вы дадите тому, кто путает части текста?" | Заполняют лист самооценки, формулируют совет: "Нужно читать внимательно и искать, где начинается новое событие". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите знакомую короткую сказку. Прочитайте её, разделите на три–пять частей и составьте план. Можно нарисовать маленькую картинку к одному пункту. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: что такое план? Что должен передавать пункт плана? Как проверить порядок пунктов?" | Записывают домашнее задание, отвечают: "План — это последовательность заголовков частей текста", "Пункт передаёт главное событие", "Порядок проверяют по тексту". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились превращать длинную сказку в понятную дорожку из коротких пунктов. На следующем уроке мы воспользуемся планом для подробного и выразительного пересказа текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выделил все смысловые части, составил план из трёх–пяти пунктов, точно передал главное событие каждой части и сохранил последовательность.
- «4» — ученик правильно составил план, но допустил одну неточность в формулировке заголовка или оформлении пункта; порядок событий не нарушен.
- «3» — ученик выделил не менее двух частей и передал содержание в целом верно, но допустил две неточности: пропустил важное событие, нарушил последовательность или составил слишком подробный заголовок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о плане текста? | Проверка понимания назначения плана и его структуры. |
Как вы находили границы частей сказки? | Выявление освоения способа выделения смены событий. |
Какой заголовок было труднее всего придумать? Почему? | Выявление точек затруднения при формулировании главной темы. |
Сможете ли вы пересказать сказку по своему плану? | Оценка осознания практической пользы составленного плана. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть в сказке не только отдельные слова и картинки, но и большие смысловые части. Мы узнали, что хороший пункт плана коротко называет главное событие и помогает вспомнить содержание. Иногда заголовок получается слишком подробным — тогда нужно оставить только самое важное. Дома попробуйте составить план знакомой сказки, а на следующем уроке по нему перескажем текст."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать знакомую короткую сказку, перечитать её и составить план из трёх–пяти пунктов. Каждый пункт записать с новой строки и расположить по порядку событий. | Закрепляет умение делить текст на смысловые части и кратко называть главное; при проверке обратить внимание на последовательность и точность заголовков. |
Средний (повышающий) | Составить план выбранной сказки, а затем по каждому пункту записать одно предложение, объясняющее главное событие соответствующей части. | Развивает умение связывать заголовок с содержанием; при проверке смотреть, действительно ли каждое предложение подтверждает пункт плана. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два варианта плана одной сказки: план-заголовки и план-вопросы. Например: «Встреча героев» и «Кого герой встретил в лесу?». Объяснить, какой вариант удобнее для пересказа. | Развивает умение преобразовывать информацию и оценивать выразительность разных форм плана; при проверке учитывать полноту и логичность вариантов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется планом текста? Как найти главную тему части? Каким должен быть хороший пункт плана? Почему пункты нужно располагать в порядке событий?»
