Слово как средство создания картины ранней и поздней осени
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по словам и выражениям из стихотворений К. Д. Бальмонта и А. Н. Плещеева различать приметы ранней и поздней осени, определять настроение произведения и подтверждать ответ словами текста.
- Учить находить в стихотворении слова, которые помогают представить изменения в природе: созревание ягод, пожелтение травы, высыхание цветов, появление голых кустов.
- Формировать умение сравнивать картины ранней и поздней осени, распределять слова по смысловым группам и устанавливать последовательность изменений в природе.
- Развивать смысловое чтение, наблюдательность, образное мышление, умение объяснять значение слова «уныло» с опорой на контекст.
- Воспитывать бережное отношение к природе и интерес к выразительному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за осенними изменениями в природе и к чтению стихотворений.
- Осознают, что точное слово помогает передать настроение и красоту окружающего мира.
- Понимают ценность внимательного отношения к художественному тексту и мнению одноклассников.
- Сопоставляют собственные впечатления об осени с образами, созданными поэтами.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о приметах ранней и поздней осени.
- Классифицируют слова и выражения по заданному основанию и выстраивают последовательность природных изменений.
- Формулируют ответы полным предложением и подтверждают их словами стихотворения.
- Работают по инструкции, проверяют себя по эталону и исправляют ошибки.
Предметные
- Знают приметы ранней осени: созревание ягод, похолодание, изменение цвета травы и листьев.
- Знают приметы поздней осени: высохшие цветы, голые кусты, увядание и пожелтение травы.
- Умеют находить в стихотворении слова, создающие картину природы и передающие настроение.
- Умеют объяснять значение слова «уныло» в контексте строки «И глядят уныло голые кусты».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на картины ранней и поздней осени.
- Осознают значение чтения для понимания чувств и настроений человека.
- Проявляют готовность бережно относиться к природе.
- Оценивают собственное участие в общей работе класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться видеть картину осени через слова поэта.
- Планируют порядок выполнения заданий рабочего листа.
- Сверяют ответы с текстом стихотворений и исправляют неточности.
- Оценивают, какие задания выполнили уверенно, а где потребовалась помощь.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова и выделяют их цветом.
- Сравнивают раннюю и позднюю осень по нескольким признакам.
- Классифицируют слова «жёлтые листья», «голые кусты», «поспевает брусника», «распускаются подснежники».
- Устанавливают смысловые связи между словом и создаваемым образом природы.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают ответ с соседом по парте по правилу «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Задают уточняющие вопросы по содержанию стихотворений.
- Объясняют свой выбор, используя формулу: «Я думаю так, потому что в тексте сказано…».
- Слушают ответы одноклассников и корректно дополняют их.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить два небольших изображения: «Ранняя осень» и «Поздняя осень», а также карточки со словами и выражениями из рабочего листа.
- Вывести на экран или записать на доске тему урока и вопрос: «Как слова помогают увидеть осень?»
- Подготовить два цветных карандаша на каждого ученика: жёлтый для слов о ранней осени и серый или синий для слов о поздней осени.
- Разместить на доске памятку: «Найди слово в тексте — представь картину — объясни настроение».
- Подготовить карточки для парной работы с утверждениями из заданий №4 и №10 — по одной карточке на пару.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета для быстрой самопроверки.
- Подготовить эталон ответов к заданиям рабочего листа для показа после выполнения.
- Организовать рабочие места так, чтобы дети могли быстро обсудить ответы с соседом по парте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за осенними изменениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: рабочий лист, тетрадь, ручка и два цветных карандаша. Сегодня нам понадобятся внимательные глаза, чуткие уши и слова, которыми мы сможем описать осень." | Проверяют готовность, кладут материалы перед собой. |
2 мин | Учитель показывает два изображения и говорит: "Посмотрите на первую картину. На ней ещё видны ягоды и цветные листья. Теперь посмотрите на вторую: кусты стали голыми, цветов почти нет. Как вы думаете, почему обе картины можно назвать осенними?" | Рассматривают изображения, предполагают: "Это ранняя и поздняя осень", "Природа меняется постепенно". |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Сегодня мы узнаем, какие слова помогают поэту показать раннюю и позднюю осень. В конце урока мы проверим, сможем ли сами увидеть картину, читая всего несколько строк." | Формулируют ожидание: "Найдём слова о природе", "Сравним два стихотворения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что осень бывает разной. Теперь вспомним, какие признаки природы уже умеем замечать в тексте."
Этап 2. Актуализация знаний. Слова-наблюдатели (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сезонных изменениях и подготовить детей к работе с ключевыми словами стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Снежный ком": "Сначала каждый тихо назовите одну примету осени. Через полминуты обсудите её с соседом и добавьте ещё одну. Затем несколько пар поделятся ответами." | Индивидуально называют примету, затем обсуждают в парах: "Листья желтеют", "Становится холоднее", "Созревают ягоды", "Идут дожди". |
2 мин | Учитель записывает ответы на доске в два пока пустых столбика и спрашивает: "Какие приметы могут появиться в начале осени? Какие — ближе к её концу? По какому признаку вы разделили слова?" | Предлагают варианты распределения и объясняют: "В начале ещё есть ягоды и листья", "Позже кусты становятся голыми". |
1 мин | Учитель показывает слова «вянет», «высохли», «голые», «поспевает» и говорит: "Прочитайте слова глазами. Какое слово говорит о созревании, а какие — об исчезновении или увядании?" | Различают значения: «поспевает» — созревает, «вянет» и «высохли» — теряют свежесть, «голые» — без листьев. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что отдельное слово уже подсказывает картину. Теперь выясним, какое затруднение возникнет, если нужно будет точно определить время осени по словам стихотворения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить способы работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает отдельные выражения: "поспевает брусника", "высохли цветы", "голые кусты". Затем спрашивает: "Все эти слова относятся к осени, но показывают ли они одну и ту же картину? Что нужно сделать, чтобы не перепутать раннюю и позднюю осень?" | Сравнивают выражения, отвечают: "Нужно понять значение слова", "Нужно посмотреть на весь текст", "Нужно разделить признаки по группам". |
2 мин | Учитель оформляет на доске план: "1. Найти слова о природе. 2. Определить, ранняя это или поздняя осень. 3. Объяснить настроение. 4. Сравнить два стихотворения." Учитель говорит: "Этот план поможет выполнить задания рабочего листа. Какое слово из плана особенно важно для задания о настроении?" | Читают план, называют слово «настроение», предполагают: "Уныло — это грустно, печально". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна: будем читать внимательно и доказывать ответ точными словами. Начнём с картины, которую создаёт стихотворение К. Д. Бальмонта."
Этап 4. Открытие нового знания. Слово создаёт картину (9 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворениях слова-приметы и использовать их для определения ранней или поздней осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает начало стихотворения К. Д. Бальмонта «Осень» и говорит: "Послушайте, какие детали услышал поэт. Не спешите отвечать, представьте картину. Какие слова помогают увидеть начало осени?" Учитель повторно читает нужные строки и просит найти в них слова о природе. | Слушают, закрыв рабочий лист ладонью, затем называют услышанные признаки: "Поспевает брусника", "Дни становятся прохладнее". |
2 мин | Учитель обращается к заданию №1: "Прочитайте варианты. Какой вариант лучше всего передаёт картину ранней осени? Обсудите выбор с соседом и закончите фразу: ‘Я выбираю этот вариант, потому что…’" | Выполняют задание №1, выбирают: «Созревают ягоды, но дни становятся прохладнее», объясняют выбор. |
2 мин | Учитель читает строки из стихотворения А. Н. Плещеева «Осень наступила»: "Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. Вянет и желтеет травка на лугах". Учитель спрашивает: "Какие слова показывают, что осень стала поздней? Какое слово передаёт настроение?" | Находят и называют слова: «высохли», «голые», «вянет», «желтеет», «уныло». Объясняют: «Уныло — грустно, печально». |
2 мин | Учитель демонстрирует памятку: "Чтобы понять картину, задайте три вопроса: что происходит с природой? какое время осени это показывает? какое настроение создаёт слово? Теперь применим памятку к выражению ‘голые кусты’." | Отвечают: "Кусты без листьев", "Это поздняя осень", "Картина становится грустной и тихой". |
Запись в тетрадях
Ранняя осень: поспевают ягоды, дни становятся прохладнее, листья ещё сохраняются на деревьях. Поздняя осень: цветы высыхают, травка вянет и желтеет, кусты становятся голыми. Слово «уныло» означает «грустно, печально».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились видеть картину не только по названию времени года, но и по точным словам. Теперь проверим это умение на заданиях рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить приметы ранней и поздней осени и объяснять значение слов в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Выполните задания №2 и №9. В №2 вставьте пропущенные слова из стихотворения Плещеева. В №9 выберите значение слова ‘уныло’. Сначала найдите подтверждение в тексте, затем впишите ответ." | Индивидуально выполняют задания №2 и №9: «цветы», «кусты», «лугах»; выбирают «грустно, печально». |
3 мин | Учитель организует проверку приёмом "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сравните свои ответы с соседом. Если ответы различаются, перечитайте строки. Объясните не только что выбрали, но и почему." | Сверяют ответы в парах, находят нужные слова в тексте, объясняют выбор. |
2 мин | Учитель разбирает задания №1 и №9 фронтально: "Почему вариант о глубоком снеге не подходит? Почему слово ‘уныло’ нельзя заменить словом ‘весело’?" | Отвечают: "Снег относится к зиме", "Голые кусты и увядшая травка создают грустную картину". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы подтвердили ответы словами стихотворений. Теперь попробуем самостоятельно распределить приметы и увидеть, как природа меняется от ранней осени к поздней."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм анализа слов и выражений в заданиях рабочего листа №3–8 и №10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания №3, №5 и №8. Соедините примету с картиной времени года, распределите слова по двум группам и найдите лишнее слово. Работайте карандашом, а сомнительные места отметьте маленьким вопросительным знаком." | Индивидуально выполняют задания: относят признаки к ранней или поздней осени; находят лишнее слово «распускаются подснежники». |
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания №6, №7 и №10: "Сначала расставьте изменения по порядку, затем заполните сравнение ранней и поздней осени. В последнем задании внимательно проверьте, описывает ли утверждение значение слова." | Выстраивают порядок от ранней осени к поздней, заполняют таблицу сравнения, отмечают верные и неверные утверждения. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте себя зелёным карандашом. За каждый правильный ответ поставьте точку, ошибку исправьте, не стирая первоначальный вариант. Поднимите жёлтую карточку, если нужно разобрать задание." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, поднимают сигнальную карточку при затруднении. |
Эталон решения
Задание №6: сначала поспевают ягоды и дни становятся прохладнее; затем желтеют листья и травка; после этого цветы высыхают, кусты становятся голыми. Задание №8: лишнее выражение — «распускаются подснежники», потому что оно относится к весне. Задание №9: «уныло» — «грустно, печально». В задании №10 верны утверждения о «голых кустах» и слове «поспевает»; неверны утверждения о весеннем цветении и распускании цветов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы использовали один и тот же способ: нашли слово, представили картину и определили её место в изменении природы. Осталось сравнить два стихотворения и сформулировать общий вывод."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы создания осенней картины, оценить результат работы и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает завершить фразы: "В стихотворении Бальмонта ранняя осень показана словами…" и "В стихотворении Плещеева поздняя осень показана словами…" Учитель напоминает: "Ответ должен содержать не одно общее слово, а хотя бы два точных выражения из текста." | Формулируют ответы: "Поспевает брусника, дни становятся прохладнее"; "Высохли цветы, голые кусты, вянет и желтеет травка". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Зелёный цвет означает: я могу отличить раннюю осень от поздней. Жёлтый: иногда путаюсь и мне нужна подсказка. Поднимите карточку и назовите одно задание, которое помогло вам понять тему." | Показывают карточки, называют задание №1, №5, №8 или №9 и объясняют, чему оно научило. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом случае нужно опираться на точные слова о природе, а не просто написать ‘осень грустная’ или ‘осень красивая’." | Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что поэт создаёт картину осени точными словами. Одни слова показывают созревание и начало осени, другие — увядание и позднюю осень. Теперь проверим, как вы сможете применить этот способ дома."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа, ответы подтверждены словами стихотворений, правильно различены ранняя и поздняя осень.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущены 1–2 неточности в распределении признаков или объяснении настроения.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, ученик с подсказкой находит слова-приметы и различает основные признаки ранней и поздней осени.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два слова помогли вам узнать раннюю осень? | Выявление понимания признаков ранней осени. |
Какие слова создают картину поздней осени в стихотворении Плещеева? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Как вы объясните значение слова «уныло» в строке о голых кустах? | Проверка понимания слова в контексте и связи слова с настроением. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что одно точное слово может помочь представить целую картину природы. Слова ‘поспевает’, ‘прохладнее’ показывают раннюю осень, а слова ‘высохли’, ‘вянет’, ‘голые’, ‘уныло’ — позднюю. Помните: ответ по литературе нужно подтверждать словами текста. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как поэты с помощью слов передают настроение и отношение к природе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий по образцу рабочего листа: выбрать примету ранней осени, вставить слова в короткий фрагмент о поздней осени и распределить 6 слов по двум группам. | Закрепляет умение находить приметы осени и классифицировать слова; при проверке обратить внимание на объяснение выбора. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Ранняя осень — Поздняя осень»: записать не менее трёх признаков для каждой картины и подобрать по одному слову, передающему настроение. | Развивает умение сравнивать картины и связывать содержание с эмоциональной окраской слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткое описание осени из 4–5 предложений, используя не менее пяти точных слов-примет: два слова о ранней осени и три о поздней. Подчеркнуть слова, создающие картину. | Формирует навык создания собственного текста и осознанного выбора выразительных слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какое слово из стихотворения Бальмонта показывает созревание ягод? Какое выражение Плещеева говорит о поздней осени? Что означает слово ‘уныло’? Чем ранняя осень отличается от поздней?»
