Слово как средство создания картины осени. Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться находить в стихотворении слова и выражения, с помощью которых Ф. И. Тютчев создаёт картину тихой, ясной и недолгой осени, и объяснять их роль.
- Определить, какая осенняя пора изображена в стихотворении, и подтвердить ответ словами текста.
- Научиться находить слова, связанные со светом, ясностью, тишиной и покоем, а также соотносить поэтические образы с возникающими зрительными картинами.
- Учиться внимательно читать стихотворение, понимать значение выражения «праздная борозда» и отвечать на вопросы, опираясь на текст.
- Развивать интерес к поэзии, наблюдательность и умение видеть красоту природы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на картину осени, созданную поэтом.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и её красоте.
- Проявляют интерес к чтению лирического стихотворения и желание делиться своими впечатлениями.
- Учатся выражать личное отношение к осеннему пейзажу доброжелательно и уважительно.
Метапредметные
- Извлекают из текста слова и выражения, необходимые для ответа на вопрос.
- Сравнивают утверждения с содержанием стихотворения и определяют их соответствие.
- Группируют слова по смыслу: слова о свете и ясности, слова о тишине и покое.
- Устанавливают последовательность изменения картины осени и объясняют значение образных выражений.
- Формулируют краткий ответ, подтверждая его словами стихотворения.
Предметные
- Знают содержание первых двух строф стихотворения Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной».
- Умеют находить в тексте слова, создающие зрительный и эмоциональный образ осени.
- Умеют определять настроение стихотворения и подтверждать его цитатами.
- Понимают значение выражения «праздная борозда» в контексте стихотворения.
- Умеют отвечать на вопросы рабочего листа, выбирая точный вариант или формулируя собственный ответ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённой осенней картине.
- Осознают, что слова поэта помогают увидеть и почувствовать природу.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при слушании стихотворения.
- Оценивают собственное участие в обсуждении и выполнении заданий.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться видеть картину осени через слова стихотворения.
- Планируют последовательность работы: слушают, перечитывают, находят слова, объясняют их значение.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Находят в тексте необходимую информацию и выделяют ключевые слова.
- Сравнивают поэтический образ с представляемой картиной.
- Классифицируют слова по смысловым группам.
- Устанавливают причинно-следственную связь между словом и образом осени.
- Моделируют изменение картины от начала к концу стихотворения.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и ответы одноклассников.
- Обсуждают задания в парах, распределяя роли читателя и проверяющего.
- Формулируют ответ полным предложением.
- Аргументируют выбор словами стихотворения.
- Корректно дополняют или уточняют ответ товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения крупным шрифтом для экрана и отдельные карточки со строками первых двух строф.
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки зелёного и красного цвета для проверки утверждений из задания №2.
- Подготовить карточки со словами и выражениями: «хрустальный день», «лучезарны вечера», «тонкий волос паутины», «праздная борозда», «снежная метель».
- Вывести на экран две фотографии или иллюстрации: ясное осеннее поле и снежную метель.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Нашёл слово — представил картину — объяснил настроение».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры для выделения слов о свете и покое.
- Подготовить сигнальные карточки «понятно», «нужно объяснение» и небольшой лист самооценки на каждого ученика.
- Организовать рабочие места: текст и рабочий лист лежат на парте, экран виден всему классу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие осенней картины и чтение стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране две иллюстрации: спокойное солнечное поле и снежную метель. «Ребята, посмотрите на эти картины. Обе они связаны с природой, но какая из них подходит к началу осени? Почему? Сегодня мы попробуем не только увидеть осень, но и понять, какие слова помогают её увидеть». | Рассматривают изображения, сравнивают их и предполагают: «К началу осени подходит солнечное поле, потому что ещё нет снега и метели». |
2 мин | Учитель объявляет тему: «Сегодня мы будем читать стихотворение Ф. И. Тютчева “Есть в осени первоначальной”. Узнаем, какая осень изображена поэтом и как отдельные слова создают целую картину». | Слушают тему, готовят текст стихотворения и рабочий лист. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна деталь может сразу изменить картину природы. Теперь послушаем, какую осень увидел Ф. И. Тютчев».
Этап 2. Первичное восприятие стихотворения (5 мин)
Цель этапа: создать целостное эмоциональное представление о стихотворении и его настроении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение до слов «На праздной борозде», делая паузы после строк о хрустальном дне, лучезарных вечерах и тонкой паутине. | Слушают, не перебивая, мысленно представляют картину осени. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какую картину вы представили? Она шумная или тихая? Какие слова сразу запомнились? Какое настроение создаёт стихотворение?» | Называют образы и слова: «ясный день», «светлые вечера», «паутина», «пустое поле»; отвечают: «Картина спокойная, светлая, немного задумчивая». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление подсказало нам главное настроение. Теперь перечитаем строки внимательно и проверим каждое своё предположение словами текста».
Этап 3. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, как слова текста помогают читателю представить предмет или явление, и сформулировать задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «слово». «Что может сделать слово в стихотворении? Только сообщить факт или ещё помочь нам что-то увидеть и почувствовать? Например, слово “лучезарный” — что оно подсказывает?» | Отвечают: «Слово может описать предмет», «помочь представить свет», «создать настроение». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд найдите в услышанных строках одно слово, которое помогает увидеть осень. Обсудите выбор с соседом и объясните его классу». Затем фиксирует ответы на доске. | Самостоятельно выбирают слово, обсуждают его в паре, сообщают: «Хрустальный — день кажется прозрачным и чистым», «лучезарны — вечера светлые», «тонкий — паутина почти невидимая». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно точное слово вызывает целый образ. Наша задача — найти такие слова в стихотворении и понять, как они работают вместе».
Этап 4. Открытие нового знания. Слова создают картину осени (9 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении слова, создающие образ ясной, спокойной и недолгой осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель повторно читает первые четыре строки и показывает их на экране: «Есть в осени первоначальной / Короткая, но дивная пора — / Весь день стоит как бы хрустальный, / И лучезарны вечера…» Затем спрашивает: «Какая осень изображена? Какие слова доказывают ваш ответ?» | Читают строки глазами, находят «короткая», «дивная», «хрустальный», «лучезарны»; формулируют: «Осень тихая, ясная, светлая и недолгая». |
3 мин | Учитель предлагает мини-исследование: «Обведите синим слова о свете и ясности, а зелёным — слова о тишине и покое. Слова можно искать в тексте и на карточках». Напоминает: «Лучезарный связан со светом, а пусто и праздная борозда — с покоем после работы». | Выделяют слова: «хрустальный», «лучезарны», «блестит» — о свете; «пусто», «простор», «праздная», «тонкий» — о тишине и покое. Сверяют варианты в парах. |
3 мин | Учитель объясняет выражение «праздная борозда»: «Борозда — это полоса земли, которую оставляет плуг. В стихотворении поле уже убрано: серп работал, колосья упали, а теперь борозда пустует. Какой вариант значения подходит?» | Выбирают: «Полоса земли, на которой уже закончилась работа». Объясняют: «В поле больше нет колосьев, оно стало пустым и спокойным». |
Запись в тетрадях
Картина осени в стихотворении: ясная, светлая, спокойная, недолгая. Слова о свете: «хрустальный», «лучезарны», «блестит». Слова о покое: «пусто», «простор», «праздная», «тонкий».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли слова, которые рисуют светлую и спокойную осень. Теперь применим это открытие к заданиям рабочего листа и проверим себя».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: выполнить задания на понимание картины осени, настроения и точных слов стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к заданию №1: «Прочитайте начало стихотворения. Какой вариант точнее всего передаёт картину? Подчеркните ответ и найдите три слова-доказательства». | Выбирают «Тихая, ясная и недолгая», подчёркивают слова «короткая», «хрустальный», «лучезарны». |
3 мин | Учитель разбирает задание №2: «Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если оно не соответствует тексту. Важно не угадывать, а каждый ответ проверять по строкам». Поочерёдно читает пять утверждений. | Отмечают: верны утверждения «осень показана спокойной и ясной», «поэт замечает тонкую паутину», «после уборки поле стало пустым»; неверны утверждения о шумной уборке и глубокой зиме. Обосновывают ответ цитатой. |
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания №3 и №4: «Соедините образ с тем, что он помогает представить. Затем вставьте пропущенные слова, сверяя каждое с текстом». После работы организует взаимопроверку по экрану. | Соединяют образы с картинами, вставляют слова: «короткая», «хрустальный», «лучезарны», «тонкий». Обмениваются листами и проверяют по тексту, исправляют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что точный ответ всегда можно подтвердить строкой стихотворения. Теперь попробуем самостоятельно увидеть, как картина меняется от начала к концу».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить способ анализа слова и образа в заданиях рабочего листа №5–10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: «Выполните задания №5–10. Сначала прочитайте строки, затем найдите слово или выражение-доказательство. Если задание кажется сложным, поставьте рядом маленькую точку и переходите дальше». Напоминает памятку на доске: «Нашёл слово — представил картину — объяснил настроение». | Индивидуально заполняют таблицу задания №5, распределяют выражения в задании №6, расставляют фрагменты в задании №7, находят лишнюю деталь в №8, отвечают на вопросы №9–10. |
3 мин | Учитель организует самопроверку: «Проверьте не только выбранный вариант, но и объяснение. В задании №8 лишняя деталь должна действительно отсутствовать в стихотворении. В задании №9 ответ должен опираться минимум на два слова текста». Выводит на экран ключевые ответы и просит поставить условный знак рядом с выполненным заданием. | Сверяют ответы, ставят плюс возле верного задания, исправляют ошибки. В задании №8 выбирают «снежная метель»; в №9 пишут, что пора дивная, потому что день хрустальный, вечера лучезарны, а паутина блестит; в №10 выбирают значение о завершённой работе на поле. |
Эталон решения
Задание №9: «Осень названа дивной, потому что она светлая и спокойная: день кажется хрустальным, вечера лучезарны, а тонкая паутина блестит». Важно, чтобы ответ содержал объяснение и слова из стихотворения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно проверили, как слова помогают увидеть осенний день. Осталось собрать все наблюдения в одну последовательную картину».
Этап 7. Обобщение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить способы создания картины осени и оценить собственное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: «Сначала каждый назовите одно слово, создающее образ осени. Затем объединитесь в пары и выберите самое точное. Четыре ученика составят общий вывод». | Называют слова, объединяются в пары, выбирают «хрустальный», «лучезарны», «блестит», «праздная». Формулируют вывод: «Точные слова показывают светлую, тихую и недолгую осень». |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: «Зелёная карточка — я могу найти слово-образ и объяснить его; жёлтая — иногда нужна подсказка; красная — пока трудно». Просит поднять карточку и назвать один шаг, который уже получается. | Показывают карточку, называют личный результат: «Я научился находить слова о свете», «Я понял значение выражения “праздная борозда”». |
2 мин | Учитель проводит билет на выход: «Запишите на обратной стороне листа одно предложение: “Осень у Тютчева ... , потому что ...”». Собирает ответы у выхода. | Пишут предложение с характеристикой осени и словом-доказательством, сдают билет учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа, ответы подтверждены словами стихотворения, в задании №9 дан связный ответ из одного-двух предложений.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущены 1–2 неточности в распределении слов или объяснении образов.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, основная картина осени определена, но требуется помощь в нахождении слов-доказательств и понимании выражения «праздная борозда».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая осень изображена в стихотворении? Назови два слова-доказательства. | Проверка понимания общей картины и умения опираться на текст. |
Какое слово помогло тебе увидеть свет или блеск? | Выявление понимания роли образного слова. |
Что значит «праздная борозда»? | Проверка понимания значения выражения в контексте. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что поэт создаёт картину не только с помощью названий предметов, но и с помощью очень точных слов: “хрустальный”, “лучезарны”, “тонкий”, “праздная”. Они помогают нам увидеть свет, почувствовать тишину и понять настроение осеннего дня. Запомните: читая стихотворение, важно спрашивать себя, какую картину рисует каждое слово. На следующем уроке мы продолжим учиться читать стихи выразительно и передавать их настроение голосом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение и выписать 5 слов или выражений, которые создают картину осени. Рядом кратко указать, что каждое слово помогает увидеть или почувствовать. | Закрепляет внимательное чтение и умение связывать слово с образом; при проверке смотреть на точность выписанных выражений и объяснений. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой связный ответ из 3–4 предложений на вопрос: «Почему осень в стихотворении названа дивной?» Использовать не менее трёх слов из текста. | Развивает умение доказывать мнение цитатами и строить связный ответ; при проверке учитывать наличие доказательств и последовательность мысли. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесную или небольшую цветную иллюстрацию к стихотворению: выбрать 4–6 слов поэта и подписать, какую деталь осенней картины каждое слово изображает. | Развивает творческое мышление и понимание связи слова, цвета, зрительного образа и настроения; при проверке смотреть на соответствие иллюстрации тексту. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая осень изображена в стихотворении? Какое слово показывает свет? Что означает выражение “праздная борозда”? Какая деталь не подходит к стихотворению?»
