Скороговорки, считалки, небылицы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать скороговорку, считалку и небылицу по назначению и признакам, распределять короткие тексты по жанрам и объяснять свой выбор.
- Определить назначение считалки, основные признаки скороговорки и особенности небылицы.
- Научиться действовать по алгоритму разучивания скороговорки: прочитать медленно, выделить трудные сочетания, повторить постепенно быстрее.
- Развивать умение сравнивать тексты, находить повторяющиеся звуки и необычные события, работать с информацией рабочего листа.
- Воспитывать интерес к русскому фольклору, доброжелательность при совместной игре и уверенность в выразительном чтении.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к игровым жанрам устного народного творчества.
- Понимают ценность выразительной, ясной и правильной речи в общении.
- Принимают правила совместной работы и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Осознают личный успех при правильном чтении и выполнении заданий рабочего листа.
Метапредметные
- Сравнивают тексты по назначению, звучанию и содержанию.
- Извлекают нужную информацию из коротких текстов и формулировок заданий.
- Планируют порядок действий при разучивании скороговорки и проверяют результат.
- Работают в паре, объясняют выбор и внимательно слушают мнение одноклассника.
Предметные
- Знать, что считалка помогает случайно выбрать водящего или участника игры.
- Знать, что в скороговорке повторяются похожие по звучанию сочетания, а произнесение постепенно ускоряется.
- Знать, что небылица изображает невозможные, необычные или смешные события.
- Уметь распределять тексты по жанрам и объяснять их назначение.
- Уметь выразительно произнести короткую скороговорку, соблюдая предложенный алгоритм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к звучанию и игре слов.
- Осознают значение правильной речи для понимания собеседниками.
- Оценивают собственную готовность выступить перед классом.
- Соблюдают доброжелательный тон при исправлении ошибки товарища.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться различать три жанра.
- Планируют последовательность действий при выполнении задания рабочего листа.
- Сверяют ответы с признаками жанров и исправляют ошибки.
- Оценивают, какой жанр научились узнавать уверенно, а какой требует тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют назначение текста как главный признак жанра.
- Находят повторяющиеся звуки и близкие по звучанию сочетания.
- Различают реальные и невозможные события в содержании текста.
- Строят простую классификацию: скороговорка, считалка, небылица.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ по образцу: «Это ..., потому что ...».
- Работают в парах при распределении текстов по жанрам.
- Задают уточняющие вопросы и приводят доказательство из текста.
- Соблюдают очередность выступления и принимают иной вариант ответа после обсуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Скороговорки, считалки, небылицы» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить три цветные карточки на каждую парту: «Скороговорка», «Считалка», «Небылица».
- Подготовить крупные карточки с текстами: «Аты-баты, шли солдаты», «На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич», «Тыква по небу летела, хвост за облако задела», «Вышел месяц из тумана, вынул ножик из кармана».
- Вывесить на доску три опорных значка: язык — скороговорка, игра — считалка, смешное невозможное событие — небылица.
- Подготовить слайд или плакат с алгоритмом разучивания скороговорки: медленно прочитать; найти трудные места; повторить по частям; произнести быстрее; проверить чёткость.
- Подготовить таймер на 1–2 минуты и мягкий мяч для игровой считалки.
- Распечатать мини-карточки для задания «Верно — неверно» по одной на пару.
- Подготовить три листа формата А4 для групповой сортировки текстов и магниты или клейкие карточки.
- Оставить на доске место для итоговой схемы «Жанр — назначение — признак».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в игровую речевую деятельность и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает мягкий мяч: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начнём урок с маленькой игры. Я буду передавать мяч, а тот, кто его поймает, продолжит ритмичную фразу: ‘На золотом крыльце сидели…’. Не страшно, если вы услышите разные варианты: важно внимательно слушать друг друга." | Передают мяч по цепочке, продолжают знакомую ритмичную фразу, стараются говорить в общем ритме. |
2 мин | Учитель показывает на доске три значка: язык, игра, смешное невозможное событие: "Посмотрите на доску. Как вы думаете, что может объединять эти три значка? Сегодня мы узнаем о трёх коротких и очень интересных жанрах — скороговорке, считалке и небылице. В конце урока каждый сможет определить жанр текста и объяснить свой выбор." | Рассматривают значки, высказывают предположения: «Это игры со словами», «Их можно произносить вслух», формулируют цель вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что короткие тексты могут звучать по-разному и выполнять разные задачи. Сейчас проверим, что мы уже знаем о них, и найдём вопрос, который нужно решить."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить знакомые игровые тексты и выделить их предполагаемое назначение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает четыре коротких текста: "Аты-баты, шли солдаты. На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич. Тыква по небу летела, хвост за облако задела. Вышел месяц из тумана, вынул ножик из кармана." Затем спрашивает: "Какие строки похожи на текст для выбора водящего? Какая строка кажется невозможной?" | Поднимают карточку «игра» или «смешное невозможное событие», отвечают: «Для выбора подходят первые, вторые и четвёртые строки», «Про тыкву, летящую по небу, говорится о невозможном». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте сами, затем обсудите с соседом: чем может отличаться текст для игры от текста, который трудно быстро произнести? После обсуждения назовите по одному признаку." | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в паре и сообщают: «Считалка помогает выбрать», «В скороговорке похожие звуки повторяются и её трудно произнести быстро». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже заметили два важных признака: назначение текста и его звучание. Но пока не все признаки собраны в систему. Давайте поставим учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии различения трёх жанров и план работы с листом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Как различить скороговорку, считалку и небылицу?» и говорит: "Представьте, что вам дали незнакомый короткий текст. Нельзя угадывать только по одному слову. Что нужно проверить? Посмотрите на три значка и предложите план." | Предлагают план: «Спросить, для чего нужен текст», «Послушать, повторяются ли звуки», «Проверить, есть ли невозможное событие». |
2 мин | Учитель фиксирует план: "Первый шаг — определить назначение. Второй — посмотреть на звучание и содержание. Третий — доказать свой ответ словами из текста. Именно так мы сегодня будем выполнять рабочий лист: сначала разберём признаки, затем потренируемся и проверим себя." | Записывают тему и краткий план в тетрадь, проговаривают цель: «Научиться различать три жанра по признакам и назначению». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Скороговорка — короткий текст с близкими по звучанию сочетаниями; её произносят для тренировки чёткой речи.
- Считалка — ритмичный текст для случайного выбора водящего или участника игры.
- Небылица — смешной текст о невозможных, необычных событиях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился план и три опорных признака. Теперь проверим их на конкретных примерах и узнаем, как правильно разучивать скороговорку."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: осознанно вывести признаки трёх жанров и алгоритм работы со скороговоркой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске таблицу «Жанр — назначение — признак» и обращается к классу: "Начнём со считалки. Если дети перед игрой произносят: ‘Аты-баты, шли солдаты’, для чего им нужен этот текст? Он сообщает точные сведения или помогает выбрать? Теперь посмотрим на небылицу: ‘Тыква по небу летела, хвост за облако задела’. Может ли тыква лететь по небу? Зачем автор придумывает такое событие?" | Отвечают: «Считалка помогает выбрать водящего», «Тыква не может лететь по небу», «Небылица смешит и удивляет». |
3 мин | Учитель пишет крупно: «Проворонила ворона воронёнка» и читает сначала медленно, затем быстрее: "Что повторяется в этой фразе? Попробуйте произнести её три раза, но сначала медленно. Назовите шаги, которые помогут не ошибиться." | Находят близкие сочетания «воро», «ворон», произносят фразу медленно, называют шаги: «Прочитать», «Разделить на части», «Повторить», «Ускорить». |
3 мин | Учитель показывает алгоритм на плакате: "Сначала прочитайте скороговорку медленно и поймите каждое слово. Затем выделите трудное место и повторите его по частям. После этого соедините части и постепенно ускоряйте чтение. Скорость не важнее чёткости: если слова стали непонятными, снова замедлитесь." | Располагают карточки с действиями в правильном порядке, формулируют вывод: «Скороговорка тренирует дикцию, потому что учит чётко произносить трудные звуки». |
Запись в тетрадях
Ученики оформляют схему: «Скороговорка — тренирует речь; считалка — помогает выбрать в игре; небылица — изображает невозможное и смешное».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого жанра есть свой главный вопрос: скороговорка — как звучит? считалка — для чего нужна? небылица — что в ней необычного? С этими вопросами переходим к заданиям рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новые признаки при выполнении первых заданий рабочего листа с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть рабочий лист и говорит: "Выполним задания 1–3. В первом задании нужно выбрать назначение считалки. Во втором — восстановить признаки скороговорки. В третьем — проверить утверждения о небылице. Не торопитесь: сначала вспомните опорную схему, затем отметьте ответ." | Самостоятельно выполняют задания 1–3: выбирают назначение считалки, вставляют слова «быстрее», «звуки», «чёткой», отмечают верные и неверные утверждения о небылице. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверяем не только отметку, но и смысл. В первом задании правильный ответ связан с игрой. В третьем задании задаём вопрос: действительно ли событие может быть невозможным и смешным?" | Сверяют ответы в парах, объясняют исправления: «Считалка нужна, чтобы случайно выбрать участника игры», «В небылице события нарочно необычные», «Неверно, что она рассказывает только о настоящем». |
2 мин | Учитель разбирает задание 7: "Найдите лишний текст среди игровых текстов: ‘Аты-баты, шли солдаты’; ‘На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич’; ‘Тыква по небу летела, хвост за облако задела’; ‘Вышел месяц из тумана, вынул ножик из кармана’. Как докажем ответ?" | Выбирают текст «Тыква по небу летела, хвост за облако задела», объясняют: «Это небылица, потому что событие невозможно, а остальные тексты помогают выбирать участника игры». |
Эталон решения
Задание 7: 1) Определяем назначение трёх текстов — они используются в игре для выбора участника. 2) Находим текст о невозможном событии. 3) «Тыква по небу летела, хвост за облако задела» — небылица. Ответ: третий текст.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились проверять ответ по назначению и содержанию, а не выбирать наугад. Теперь каждый попробует распределить тексты по жанрам самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм различения жанров и проверить понимание по заданиям рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания 4–6 и 8–10. В задании 4 соедините жанр с назначением. В задании 5 восстановите порядок разучивания скороговорки. В задании 6 распределите карточки по трём группам. Затем ответьте, как называется короткий ритмичный текст для выбора водящего, и проверьте утверждения о трёх жанрах. Работайте тихо и отмечайте ответы карандашом." | Индивидуально выполняют задания 4–6 и 8–10: соединяют жанр и назначение, нумеруют действия, распределяют тексты, записывают «считалка», отмечают верные и неверные утверждения. |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Скороговорка — тренировка дикции; считалка — выбор участника; небылица — необычное и смешное событие». Затем говорит: "Проверьте каждый ответ по этой схеме. Если ответ отличается, найдите задание и исправьте его, не стирая рассуждение полностью." | Сверяют свои ответы с эталоном, исправляют ошибки, рядом ставят условный знак: плюс — уверен, вопрос — нужна помощь. |
2 мин | Учитель проводит короткую проверку заданий 9 и 10: "Почему текст ‘Проворонила ворона воронёнка’ похож на скороговорку? Какое утверждение о трёх жанрах верно? Объясните ответ одним предложением." | Отвечают: «Повторяются близкие по звучанию сочетания, которые трудно быстро произнести»; «Скороговорку можно произносить для тренировки дикции» и «Небылица может строиться на смешном нарушении привычного порядка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по всему рабочему листу и увидели, что один и тот же текст нужно рассматривать с разных сторон: для чего он нужен, как звучит и о чём рассказывает. Осталось оценить собственный результат и выбрать домашнюю тренировку."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и объяснить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — я уверенно различаю три жанра; жёлтый — иногда путаю; красный — нужна помощь. Теперь закончите фразу: ‘Скороговорка нужна…’, ‘Считалка нужна…’, ‘Небылица нужна…’." | Поднимают цветную карточку, заканчивают фразы: «Скороговорка нужна для тренировки чёткой речи», «Считалка нужна для выбора», «Небылица нужна, чтобы смешить необычным событием». |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листочке напишите один признак любого жанра и приведите короткий пример или название текста, который к нему относится." | Записывают один признак и пример, сдают листочки при выходе. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все, а два других можно выбрать по желанию. Важно не просто переписать текст, а доказать, к какому жанру он относится." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания 1–10 или допущена не более одной несущественной ошибки; ученик правильно различает все три жанра и может объяснить ответ признаком или назначением.
- «4» — верно выполнено большинство заданий, допущены не более двух ошибок; ученик различает считалку и небылицу, но иногда нуждается в подсказке при определении скороговорки.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но допущены три–четыре ошибки; ученик с помощью опорной схемы называет хотя бы два жанра и их назначение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о скороговорке, считалке и небылице? | Выявление осознания основных признаков трёх жанров. |
Какой вопрос помогает узнать считалку? | Проверка понимания назначения жанра. |
Что оказалось труднее всего: найти похожие звуки, определить невозможное событие или распределить тексты? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Какое задание рабочего листа вы теперь сможете выполнить самостоятельно? | Субъективная оценка освоения материала и уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что короткие тексты могут выполнять разные задачи. Скороговорка тренирует чёткую речь, считалка помогает выбрать участника игры, а небылица смешит необычным и невозможным событием. Помните: при определении жанра важно не угадывать, а находить доказательство в тексте. Дома вы продолжите работать с такими же короткими заданиями. На следующем уроке мы потренируем выразительное чтение и сочинение собственных игровых текстов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить схему трёх жанров и выполнить дома три коротких пункта: записать по одному признаку скороговорки, считалки и небылицы; распределить три предложенных учителем текста по жанрам. | Закрепляет различение жанров по назначению, звучанию и содержанию; при проверке смотреть на объяснение выбора. |
Средний (повышающий) | Выучить одну короткую скороговорку, разучить её по алгоритму из пяти шагов и записать, на каком шаге было труднее всего. Дополнительно придумать одну небылицу из двух предложений. | Развивает дикцию, последовательность действий и умение создавать текст с нарушением обычного порядка вещей. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственную считалку из четырёх–шести ритмичных строк для выбора водящего и подготовить её выразительное чтение. Рядом указать, почему это считалка, а не скороговорка или небылица. | Формирует творческое мышление и понимание назначения жанра; при проверке смотреть на ритм, игровой выбор и объяснение признаков. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Для чего нужна считалка? Какой главный признак скороговорки? Что необычного происходит в небылице? Как доказать, к какому жанру относится короткий текст?»
